農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀剖析及對(duì)策探微

安維

摘 要：受應(yīng)試教育模式的影響，九年義務(wù)教育中的地理學(xué)科一直被作為輔修課程而被邊緣化，農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多的問題，新課程改革的不斷深入也要求農(nóng)村初中地理教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)改革。該文分析了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，探討了改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對(duì)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢(shì)在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢(shì)地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。

1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低

地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績(jī)，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。

1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過于片面。

1.3 教師在教學(xué)過程中對(duì)教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來(lái)供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。

2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作

初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來(lái)，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開展小組競(jìng)爭(zhēng)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國(guó)策的必要性和控制人口增長(zhǎng)的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國(guó)地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

3.2 堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國(guó)氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)

地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程·上旬，2014（5）：142-143.

[2] 楊迪海.淺論農(nóng)村初中地理教學(xué)生活化的有效策略[J].教育界，2013（14）：174.

[3] 盧新雄.農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策[J].學(xué)園，2013（12）：96-97.