多媒體技術在初中生物教學中的應用

高艷華

摘 要：多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段，通過多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的思維、判斷、分析能力。如何在教學過程中充分而又恰當?shù)厥褂煤枚嗝襟w呢？就要從選擇多媒體、教學內(nèi)容、適量使用多媒體、適時呈現(xiàn)多媒體等方面著手，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體 生物教學 應用問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0214-02

通過多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。但是，如何在教學過程中充分而又恰當?shù)厥褂煤枚嗝襟w，如何真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，是很值得研究的。也正因為如此，筆者根據(jù)在多次制作和使用多媒體課件中的體會，為了實現(xiàn)信息技術和生物教學的有效結合，真正發(fā)揮信息技術手段在生物教學中的作用，略談以下幾點。

1 用媒體激發(fā)學生的學習興趣

生物學研究的是生物的形態(tài)特征、生理特點、生態(tài)環(huán)境，光靠語言的描述有一定的局限性，而多媒體可以充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)以及投影、錄像、自制課件等功能演示，充分調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地使學生在課堂上同時接受圖文、聲像、網(wǎng)絡、動畫等多種形式的信息，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，教學《生物與環(huán)境的關系》時，用視頻創(chuàng)設以我們美麗三亞河邊紅樹林濕地（有海魚、淡水魚、各種候鳥、紅樹林等）風景為情景，以美麗、真實情景扣動學生的心弦，教師加以講解、引導，激發(fā)了學生學習、探究生物與環(huán)境關系的濃厚興趣，喚起了學生求知的好奇心。

又如，在教學《預防傳染病》時，筆者用媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。開始，筆者用多媒體展示近幾十年世界上幾次大的傳染?。ㄓ梦淖纸榻B全世界幾次大的鼠疫，用圖片展示“非典”、埃博拉疫情等）。接著提出問題：同學們觀看后有什么感受？然后，學生交流發(fā)言：這些病傳染速度快；這些病流行時間長；這些病傳播范圍廣；幾次疫情給人類造成了很大的損失，危害很大。

利用鼠疫材料，“非典”、埃博拉疫情圖片展示引入，引起學生關注，從而激發(fā)學生的求知欲。同時通過對問題的思考，讓學生對傳染病有一個基本的感知，利于后面教學的深入進行。

2 把握教師主導，突出學生主體

教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環(huán)節(jié)有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

例如，在教學《食物的營養(yǎng)成分》時，筆者是這樣用媒體把握教師主導，突出學生主體的。

請同學們對照下列問題預習該節(jié)教材的內(nèi)容，注意勾畫知識點，邊讀邊思考邊記憶，然后小組討論（課件出示下列問題）。

（1）食物的營養(yǎng)成分有哪些？

（2）糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的來源、作用、組成成分別是什么？

（3）維生素的主要種類、來源及缺乏癥分別是什么？

（4）如何檢測哪些蔬菜或水果中含有較多的維生素（實驗步驟）？

（5）水和無機鹽的作用是什么？

小組討論后，讓學生拿出事先準備好的食品包裝袋仔細觀察，小組合作交流完成下列問題（課件出示）。

食品名稱營養(yǎng)成分列出的食品中含有哪些營養(yǎng)成分，其中含量比較多的是哪些？

討論并嘗試說出各類營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用。

學生先自己填寫，填寫完以后，以小組為單位，相互交流，安排本小組學生補充發(fā)言，其他小組學生再補充，最后明確食物中含有的六大營養(yǎng)成分。

教師：食物中含有6類營養(yǎng)成分，每一類營養(yǎng)成分都是人體正常生長發(fā)育和完成各項生命活動所必需的。并強調(diào)人體需要營養(yǎng)成分最多的是糖類、蛋白質(zhì)、脂肪。

通過媒體出示問題和表格，鼓勵學生講述食物中含有哪些營養(yǎng)成分，加深學生對這部分內(nèi)容的認識，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂成為學生表演的舞臺，同時可以活躍課堂氣氛，達到較好的教學效果。

3 多媒體選擇的原則

多媒體的選擇是有依據(jù)的，并不是所有的生物課都要運用多媒體教學。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容選擇多媒體教學。多媒體的選擇是為了使教學的內(nèi)容更加形象化或解決一些在教學中不能或難以解決的問題。七、八年級生物學中有很多內(nèi)容是學生能夠看得懂，或稍加點撥即可，這部分知識如利用多媒體來進行教學，簡直就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現(xiàn)象、暫時觀察不到的現(xiàn)象、難以用語言表述的現(xiàn)象，可以通過多媒體來再現(xiàn)，使學生能夠一目了然。如《人體內(nèi)的氣體交換》，筆者通過課件演示肺泡與血液、血液與組織間氧氣和二氧化碳氣體交換的過程，使學生有直觀的感受，對知識的理解深刻。所以選材要得當，必須對教材進行深入的研究，考慮在使用多媒體時要得到的效果，也就是說使用多媒體要有必要性。

（2）根據(jù)學生心理特征和認識規(guī)律選擇多媒體教學。中學生求知欲強，接受新鮮事物快。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而多媒體技術具有悅耳、悅目、悅心的情境。

（3）根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生的情況選擇多媒體教學。不是任何學科任何環(huán)節(jié)都能由多媒體來實現(xiàn)的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生的情況而定。

4 生物教學多媒體課件的設計

課程改革強調(diào)以學生為中心，學生是認知的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

這就決定課件設計以學生的“學”為中心，這也是信息技術與學科整合的要求。教師與學生的地位、作用、角色都發(fā)生了很大變化。通過研究筆者認為一個好的多媒體課件設計應包括以下幾點。

（1）情境設計，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《植物的開花》中，模擬出花的開放過程，使學生有身臨其境之感。

（2）信息資源設計，圍繞學習主題把豐富的知識資源組織起來，構建“知識素材庫”課件并給出“鏈接”或“搜索”功能，以方便學生依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用。

總之，在初中生物教學中，要充分而又恰當?shù)厥褂煤枚嗝襟w，真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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