提高班主任德育工作的有效性途徑

胡曉琴

摘要：德育是思想品德教育的簡(jiǎn)稱，德育工作的成敗直接決定著育人的成功與否。學(xué)校的德育工作主要是由班主任負(fù)責(zé)的，在日常教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)將德育工作放在素質(zhì)教育的第一位，將自身在德育工作中的主陣地和主渠道作用充分的發(fā)揮出來(lái)，并將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，以更好的培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)人素養(yǎng)及思想品德。而如何全面提高班主任德育工作的有效性，這是值得所有教育工作者不斷探討的一個(gè)話題。

關(guān)鍵詞：提高；班主任；德育

培育學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)不但是學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一，更是全面發(fā)展教育的必然要求，德育不同于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，德育是一種沒(méi)有灌輸，也灌輸不到的教育方式。所以，德育的開(kāi)展就會(huì)顯得非常吃力，倘若教育方式不得當(dāng)，還極有可能弄巧成拙，所以，對(duì)如何全面提升班主任德育工作的有效性進(jìn)行探討就顯得非常有必要。為此，筆者針對(duì)提升班主任道德教育工作有效性的途徑進(jìn)行了分析與研究，可供參考。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，提升道德教育課的實(shí)效

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)平等的師生關(guān)系加以構(gòu)建。在開(kāi)展道德教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的理解接受能力加以全面的考慮，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)，班主任除了應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)要求加以考慮之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)道德教育課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題予以有效的解決。平等的師生關(guān)系的構(gòu)建是優(yōu)化教學(xué)方式的一個(gè)重要手段，所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此種關(guān)系的構(gòu)建加以高度重視[1]。

其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)方式的重要途徑之一。唯有落實(shí)好教學(xué)模式的改革，并依據(jù)道德教育的具體要求落實(shí)好教學(xué)選取與革新，方能更好的迎合道德教育的教學(xué)要求，為提升道德教育的教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐，從而達(dá)到提升道德教育課的實(shí)效性及總體質(zhì)量的目的。

再次，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。班主任應(yīng)當(dāng)在全面掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的道德水平，加大實(shí)踐教學(xué)力度，特別是心理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及法制問(wèn)題等比較抽象的問(wèn)題，應(yīng)該充分借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生更好的理解，從而達(dá)到提高班主任德育工作有效性的目的。

最后，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。正所謂“學(xué)高為師、德高為范” [2]。班主任在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，這樣才能潛移默化的感染學(xué)生。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，班主任的行為會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生，唯有班主任按照道德規(guī)范做事、做人，方能有效的感染學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)道德常識(shí)與知識(shí)。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)班主任綜合素養(yǎng)的提升加以高度重視，充分發(fā)揮班主任的道德示范作用，以達(dá)到提升班主任德育工作有效性的目的。

二、營(yíng)造積極向上、和諧的班風(fēng)

建設(shè)班風(fēng)中一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是營(yíng)造積極向上的班風(fēng)。事實(shí)上，部分班級(jí)的班風(fēng)存在著消極的傾向。例如，新學(xué)期初期，某個(gè)學(xué)科存在著較大的學(xué)習(xí)難度，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)好這一學(xué)科缺乏信心，私底下都叫苦不迭，但是卻又未及時(shí)的要求代表與班主任或任課教師進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們感覺(jué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，不自信、失望等消極情緒也開(kāi)始不斷的滋生、膨脹，這樣一來(lái)，也會(huì)嚴(yán)重的影響班主任德育工作的開(kāi)展。反之，倘若在課程教學(xué)初期，學(xué)生們及時(shí)地與班主任或任課教師溝通，那么，任課教師必定會(huì)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，充分考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么，那些消極的情緒也必定會(huì)得到有效的遏制，這樣也有利于班主任德育工作的開(kāi)展。

和諧班風(fēng)的營(yíng)造也是提高班主任德育工作有效性的一個(gè)重要途徑。和諧的班風(fēng)主要表現(xiàn)為班級(jí)團(tuán)結(jié)力強(qiáng)以及師生之間、生生之間關(guān)系融洽等。在日常的工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間因?yàn)槟承┬⌒〉哪Σ炼ち覡?zhēng)吵，更有甚者大打出手，這就說(shuō)明班風(fēng)不和諧。倘若班級(jí)里時(shí)常出現(xiàn)此種情況，那么無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)團(tuán)結(jié)失去信心，于是學(xué)生們就分幫結(jié)派、惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，班風(fēng)必定會(huì)越來(lái)越糟糕。所以，班主任必須積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、和諧的班風(fēng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的處理好班級(jí)里出現(xiàn)的摩擦沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓和理解，防止矛盾惡化。

三、在班級(jí)里營(yíng)造一個(gè)愛(ài)的氛圍

第一，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各方面加以充分的了解。例如，平時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、談心，以此來(lái)全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所面臨的困境、興趣愛(ài)好以及家庭情況等等，這樣也能在必要時(shí)給予學(xué)生一定的幫助。

第二，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以充分的尊重。大部分學(xué)生都存在較強(qiáng)的自尊心，因此，在平常的工作過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的行為方式及語(yǔ)言方式等加以注意，對(duì)學(xué)生予以充分的尊重，以免學(xué)生的自尊心受到傷害。

第三，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予一定的關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生各方面的情況加以掌握后，班主任務(wù)必要給予他們一定的關(guān)懷。例如，針對(duì)身體健康狀況不佳以及學(xué)習(xí)、物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等方面存在困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡可能多的給予他們一些關(guān)懷，讓他們充分感受到溫暖，避免他們出現(xiàn)消極心理。

第四，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能多的寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予一定的包容。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)都處于叛逆期，他們的脾氣大部分都相對(duì)比較暴躁，極易與同學(xué)發(fā)生摩擦和矛盾，甚至還有可能與教師發(fā)生摩擦，此時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能多的寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予一定的包容，這樣方能避免矛盾惡化，同時(shí)也可以通過(guò)自身的言行來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容與理解，這樣也有利于班主任德育工作的開(kāi)展，從而達(dá)到提高班主任德育工作有效性的目的[3]。

第五，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。學(xué)生的身體狀況、心理狀況、思想行為以及在校的學(xué)習(xí)成績(jī)等都屬于班主任的職責(zé)范疇，所以，班主任務(wù)必要對(duì)學(xué)生懷有高度的責(zé)任感，對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生給予悉心的呵護(hù)與照料，不但應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的培育，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們積極的思想及樂(lè)觀的性格的培育，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注他們的身體健康狀況，讓學(xué)生們深刻感受到愛(ài)的溫暖。

綜上所述，班主任德育工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的工程，但也是素質(zhì)教育的重中之重。班主任首先應(yīng)當(dāng)在班級(jí)里營(yíng)造一個(gè)愛(ài)的氛圍，其次，還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極向上、和諧的班風(fēng)，最后，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，提升道德教育課的實(shí)效，這樣方能使班主任德育工作的有效性得到全面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛燁.創(chuàng)新工作思路，提升初中班主任德育工作效力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（04）.

[2]周思學(xué).初中班主任的教育及管理工作的優(yōu)化路徑分析[J].讀天下，2017（02）.

[3]湯尊平，王添.探討如何提升初中班主任的德育工作效力[J].新課程（中學(xué)），2016（08）.