高校學(xué)生管理中的心理契約模式探討

陳東鵬

摘要：心理契約模式的建構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高等院校學(xué)生管理工作的綜合性組織開(kāi)展質(zhì)量具備深刻影響，本文圍繞高校學(xué)生管理中的心理契約模式問(wèn)題，選取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞：高等院校；學(xué)生管理；心理契約模式；探討

高等院校學(xué)生管理工作實(shí)踐過(guò)程中的心理契約模式，其實(shí)質(zhì)就是高等院校學(xué)生管理工作人員，在具體組織開(kāi)展的學(xué)生管理工作實(shí)踐過(guò)程中，與對(duì)象學(xué)生群體之間建構(gòu)形成的，以高等院校內(nèi)部學(xué)生日常管理制度為基礎(chǔ)，以健全和優(yōu)化高等院校在學(xué)生群體的基礎(chǔ)性人格認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的，基于直觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次的心理約定格局。高等院校學(xué)生管理心理契約模式的構(gòu)成重心，是存在于高等院校學(xué)生管理工作人員群體，以及高等院校在校學(xué)生群體之間，具備一定表現(xiàn)程度的內(nèi)隱化屬性特質(zhì)的，基于相互責(zé)任和相互包含視角的心理期望格局，因此在具體化的存在和發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中，本身會(huì)展現(xiàn)出較為鮮明的主觀性、動(dòng)態(tài)變動(dòng)性，發(fā)展性，以及差異性等具體表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究人員的持續(xù)密切關(guān)注。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高校學(xué)生管理中的心理契約模式展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高等院校學(xué)生管理契約模式建構(gòu)過(guò)程中的影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程

在高等院校在校學(xué)生群體具體參與基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中，通常有兩個(gè)具體方面的因素能夠?qū)W(xué)生實(shí)際建構(gòu)和發(fā)展的基礎(chǔ)性心理契約模式造成顯著影響：

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容要素。與學(xué)習(xí)回報(bào)獲取狀態(tài)相類似，學(xué)習(xí)內(nèi)容要素本身在高等院校在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理契約模式建構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面具備顯著影響作用。調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析資料揭示，絕大多數(shù)高等院校在校學(xué)生，往往都更加傾向于對(duì)具備充分趣味性和豐富性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)吸納，抵制對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)吸納。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐方式要素。遵照現(xiàn)階段已經(jīng)公開(kāi)發(fā)布的學(xué)術(shù)性探究分析資料，彈性式工作管理制度的運(yùn)用，能夠顯著提升在職員工群體對(duì)特定企業(yè)組織的心理忠誠(chéng)度，而將彈性管理模式引入運(yùn)用于高等院校在校學(xué)生群體的日常管理過(guò)程中，能夠確保高等院校在校學(xué)生群體嚴(yán)格遵照自身實(shí)際具備的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，自主安排實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，在具體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐參與過(guò)程中，獲取到穩(wěn)定且充分的自由活動(dòng)空間，確保在實(shí)際組織開(kāi)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，能夠穩(wěn)定順利地獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境背景

高等院校在校學(xué)生群體在日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境背景條件，通常應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)習(xí)群體環(huán)境和學(xué)習(xí)空間環(huán)境兩個(gè)具體方面。

在學(xué)習(xí)群體環(huán)境的建構(gòu)發(fā)展過(guò)程中，不同學(xué)生個(gè)體之間團(tuán)結(jié)和睦的人際關(guān)系格局，能夠?yàn)楦叩仍盒Ｔ谛W(xué)生群體良好有序的成長(zhǎng)發(fā)展，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且充分的人文情感性環(huán)境支持條件，顯著改善提升高等院校相關(guān)學(xué)生群體對(duì)所在學(xué)校教學(xué)單位基礎(chǔ)性學(xué)生管理工作開(kāi)展質(zhì)量的滿意程度。

而在學(xué)習(xí)空間環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化狀態(tài)層面，除卻關(guān)注傳統(tǒng)高等院校教學(xué)空間環(huán)境建設(shè)背景之下的氣溫、光線，以及硬件設(shè)備等基礎(chǔ)環(huán)境要素的建設(shè)配備情況之外，還必須在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下，在基礎(chǔ)教學(xué)空間的建設(shè)和形成過(guò)程中，積極引入對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，逐步豐富和發(fā)展現(xiàn)階段我國(guó)高等院校在校學(xué)生群體的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平。

（三）校園文化環(huán)境

在高等院校基礎(chǔ)性學(xué)生管理工作的組織開(kāi)展過(guò)程中，具備優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定形態(tài)表現(xiàn)特征的高等院校內(nèi)部文化氛圍的建構(gòu)和呈現(xiàn)，能夠在高等院校在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理契約的建構(gòu)和發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮強(qiáng)烈有效的心理感召力和凝聚力，確保能夠在高等院?，F(xiàn)有的在校學(xué)生群體中建構(gòu)形成具備積極向上和交流合作外在表現(xiàn)特征的合作關(guān)系格局，從而能夠充分發(fā)揮高等院校內(nèi)部目前占有和控制的各類型教學(xué)資源要素的最佳應(yīng)用效能，保障和助力高等院校在校學(xué)生群體的綜合性學(xué)習(xí)效能水平，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)程度較為顯著的改善優(yōu)化。

二、高等院校學(xué)生管理工作過(guò)程中心理契約模式的建構(gòu)發(fā)展過(guò)程

高等院校學(xué)生管理心理契約模式建構(gòu)過(guò)程中的第一個(gè)階段，就是心理性相遇階段，心理性相遇階段的實(shí)質(zhì)，就是具體參與人際互動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)行為的不同人類個(gè)體，基于心理認(rèn)知層次發(fā)展形成的彼此認(rèn)同感。而在高等院校學(xué)生管理工作的組織實(shí)施過(guò)程中，心理相遇階段的實(shí)質(zhì)，在于高等院校內(nèi)部學(xué)生管理工作人員，與高等院校在校學(xué)生群體之間產(chǎn)生一定表現(xiàn)程度的情感共鳴。事實(shí)上高等院校在校學(xué)生與高等院校管理人員之間，建構(gòu)形成的心理相遇階段，從學(xué)生實(shí)際收到錄取通知書(shū)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)就已經(jīng)啟動(dòng)。遵照現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本理論，學(xué)生在收到來(lái)自高等院校的錄取通知書(shū)之后，通常會(huì)基于自身已經(jīng)收集獲取的高等院校相關(guān)信息，以及錄取通知書(shū)上承載的相關(guān)內(nèi)容，形成針對(duì)具體高等院校的初步性心理情感認(rèn)知。在學(xué)生實(shí)際進(jìn)入高校校園和辦理入學(xué)手續(xù)過(guò)程中，其通常會(huì)將自身實(shí)際體驗(yàn)的心理認(rèn)知感受與之前已經(jīng)形成的心理情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，如果在比較之后產(chǎn)生愉悅化的心理感受，則學(xué)生通常能夠?qū)Ω叩仍盒?nèi)部各類基礎(chǔ)要素形成一定表現(xiàn)程度的認(rèn)同感，進(jìn)而與高等院校學(xué)生管理工作人員之間建構(gòu)形成一定表現(xiàn)程度的情感親近關(guān)系結(jié)構(gòu)，在完成雙方之間的基礎(chǔ)性情感相遇建構(gòu)目標(biāo)的實(shí)踐條件之下，顯著提升實(shí)際人際互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)實(shí)踐過(guò)程中的有效性。

在心理相遇階段結(jié)束之后，高等院校學(xué)生管理工作心理契約模式建構(gòu)，將會(huì)接續(xù)進(jìn)入心理相約階段。在這一階段的具體發(fā)展背景之下，高等院校學(xué)生管理工作人員，與高等院校學(xué)生群體，將會(huì)在已經(jīng)建立的情感共鳴關(guān)系格局基礎(chǔ)上，開(kāi)展系統(tǒng)性和主動(dòng)性的邀約回會(huì)談活動(dòng)。在具體組織實(shí)施的邀約會(huì)談活動(dòng)過(guò)程中，高等院校學(xué)生管理工作者，應(yīng)當(dāng)充分確保自身具備較高水平的交流溝通實(shí)踐能力，通過(guò)與高等院校在校學(xué)生群體之間的交流溝通，有效改善優(yōu)化學(xué)生在心理契約模式建構(gòu)過(guò)程中的基礎(chǔ)性認(rèn)同感，為我國(guó)高等院校學(xué)生管理工作組織開(kāi)展水平的不斷提升，創(chuàng)造支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校學(xué)生管理中的心理契約模式問(wèn)題，本文具體擇取高等院校學(xué)生管理契約模式建構(gòu)過(guò)程中的影響因素分析，以及高等院校學(xué)生管理工作過(guò)程中心理契約模式的建構(gòu)發(fā)展過(guò)程，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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