淺談“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的地域特色

郝飛

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案規(guī)定，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）教學(xué)主要講授中國(guó)近代以來抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。

關(guān)于中國(guó)近代以來的國(guó)史國(guó)情，基本內(nèi)容已經(jīng)較為成熟完備。而學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)對(duì)這段歷史有了基本認(rèn)知，其中文科類學(xué)生熟悉程度更高。如果在高?！毒V要》教學(xué)中仍然講授這些基本內(nèi)容，雖有強(qiáng)化之效，卻容易引起學(xué)生認(rèn)知疲勞。此時(shí)，若能將《綱要》教學(xué)和地方歷史有機(jī)結(jié)合起來，則可引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生感到歷史就在身邊，進(jìn)而拉近歷史與學(xué)生的距離。這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的大有裨益。

一、增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色的必要性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毒V要》教學(xué)若要達(dá)到教學(xué)目的，僅僅由教師將教材內(nèi)容講授給學(xué)生是不夠的，必須引起學(xué)生的興趣與共鳴，才能使其真正具有國(guó)情意識(shí)，并對(duì)歷史和人民的選擇有透徹認(rèn)知。此時(shí)，增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色非常必要。

（一）增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力、感染力和說服力

高校所在地是大學(xué)生新生活之所在。入學(xué)前，大學(xué)生即會(huì)對(duì)該地的歷史文化資源產(chǎn)生濃厚興趣。入學(xué)后，許多歷史文化遺跡更是大學(xué)生參觀、游覽的選擇。許多大學(xué)校園本身即有豐富的歷史文化資源，學(xué)生能夠知之、樂之，使這些資源對(duì)學(xué)生具有吸引力。而這正可轉(zhuǎn)化為《綱要》教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。教師在授課過程中，可以充分利用這些身邊的歷史文化資源對(duì)近現(xiàn)代國(guó)史國(guó)情進(jìn)行地域化的闡釋，學(xué)生會(huì)感覺到歷史就在自己身邊。如此則好似地方歷史文化遺跡在“言傳身教”，使歷史的感染力增加不少。在此吸引力和感染力的基礎(chǔ)上，歷史借助許多遺跡滲入學(xué)生內(nèi)心，這真實(shí)可信且可以捉摸的歷史最具說服力。

（二）增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色有利于增強(qiáng)學(xué)生的注意力、理解力和認(rèn)同感

參與是提高注意力的重要方法之一。學(xué)生對(duì)高校所在地歷史文化遺跡的游覽參觀，在《綱要》教學(xué)過程中會(huì)促其有參與之效，學(xué)生的課堂注意力由此得以提高。且由于學(xué)生對(duì)歷史文化遺跡已有了解，使教師的授課內(nèi)容很容易被學(xué)生吸收、理解。而這些遺跡也是學(xué)生日常生活中的話題之一。通過課堂內(nèi)外的授課和討論，學(xué)生對(duì)歷史的理解力大為增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)《綱要》教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感也會(huì)提高不少。這正是《綱要》教學(xué)的目的之一。

（三）增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色有利于增強(qiáng)高校的地域特色

地域文化在一定的自然環(huán)境、特定的歷史背景和獨(dú)有的文化積淀等條件下形成，具有很強(qiáng)的地域性、傳統(tǒng)性和獨(dú)特性。地域文化與地方高校辦學(xué)特色聯(lián)系密切，地域文化中的人文資源是地方高校建設(shè)特色學(xué)科的重要素材，將特色學(xué)科建設(shè)與地域文化的特色人文資源緊密結(jié)合，可以促進(jìn)地方高校特色學(xué)科的形成。同時(shí)，以地域文化中優(yōu)秀的人文資源為研究對(duì)象，能夠創(chuàng)造出大量關(guān)于地域文化傳承與傳播的研究成果，極大地豐富了人文科學(xué)的發(fā)展。這為《綱要》教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。而《綱要》教學(xué)中的地域特色又為增強(qiáng)高校的地域特色助力不少。

二、增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色的方式方法

《綱要》教學(xué)地域特色主要有兩個(gè)方面的含義：一是高校所在地的地域特色，這是主要方面；二是高校所在地之外的學(xué)生家鄉(xiāng)的地域特色，這是輔助部分。之所以有此主輔之分，主要是基于《綱要》教學(xué)地域特色，若能依托于歷史文化遺產(chǎn)中的實(shí)物資源則更具感染力，高校所在地的相關(guān)資源正可發(fā)揮作用。而高校學(xué)生來自五湖四海，異地學(xué)生帶來了豐富的歷史文化資源，正可為有益補(bǔ)充。此主輔之分也就決定了增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色的方式方法。

（一）充分利用高校所在地的歷史文化資源

高校所在地的博物館、紀(jì)念館、革命遺址等愛國(guó)主義教育基地是《綱要》教學(xué)可利用的絕佳資源。它們真實(shí)地展現(xiàn)了近代以來中國(guó)的國(guó)史國(guó)情，組織學(xué)生參觀、聽取講解是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的便利可行之法。教師在制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同歷史時(shí)期有針對(duì)性地選擇若干遺跡，指定若干學(xué)生準(zhǔn)備好講解詞，并在學(xué)生參觀聽講之后進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，使高校所在地的歷史文化資源得到充分利用。此外，也可聘請(qǐng)若干博物館、紀(jì)念館、革命遺址的工作人員走進(jìn)《綱要》教學(xué)課堂，由他們結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。另外，還可以有針對(duì)性地布置一些作業(yè)，促使學(xué)生深入了解高校所在地的歷史文化資源。在考試命題時(shí)也可以增加試題的地域特色。

（二）注意利用學(xué)生家鄉(xiāng)的歷史文化資源

在充分利用高校所在地歷史文化資源的同時(shí)，也應(yīng)注意對(duì)異地生源學(xué)生家鄉(xiāng)的歷史文化資源的利用。高校所在地資源有時(shí)并不能覆蓋歷史的不同時(shí)期。此時(shí)，異地生源學(xué)生家鄉(xiāng)若有對(duì)應(yīng)的資源，正可為有效補(bǔ)充。高校教師很難在短期內(nèi)遍覽其所在省、市歷史文化遺產(chǎn)，而來自不同地區(qū)的學(xué)生則可迅速將各地的歷史文化資源匯集起來。教師應(yīng)提前安排學(xué)生準(zhǔn)備好這些學(xué)生課堂參與的內(nèi)容，使其在介紹的過程中更有針對(duì)性。如此，則能夠?yàn)椴煌瑲v史時(shí)期找到有吸引力和感染力的載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高《綱要》教學(xué)效果。

（三）積極開展地方近現(xiàn)代史研究，注重用地域特色闡釋基本教學(xué)內(nèi)容

利用高校所在地的歷史文化資源進(jìn)行《綱要》教學(xué)，除了讓學(xué)生、歷史遺跡和教學(xué)活動(dòng)融為一體之外，還應(yīng)該從理論入手，積極進(jìn)行科研工作，展開地方近現(xiàn)代史研究?！毒V要》教研室人員應(yīng)有較為穩(wěn)定的研究方向，結(jié)合地域或各自不同，或主攻一處，均應(yīng)積極研究，以豐富的科研成果為增強(qiáng)《綱要》教學(xué)的地域特色奠定基礎(chǔ)。這也是“強(qiáng)化哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，全面加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)”的題中之意。此外，《綱要》教師應(yīng)與地方文化精英建立長(zhǎng)效往來，可以邀請(qǐng)他們加入到《綱要》教學(xué)活動(dòng)中來，使地域特色和《綱要》教學(xué)更緊密地結(jié)合起來。

三、增強(qiáng)《綱要》教學(xué)地域特色的注意事項(xiàng)

增強(qiáng)《綱要》教學(xué)的地域特色目的是為了更好地讓學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。故而在安排地域特色內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該圍繞這一目的展開，注意詳略得當(dāng)。同時(shí)著重挖掘史實(shí)中蘊(yùn)含的理論因素，并在講述史實(shí)的過程中有目的地闡發(fā)這些內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)國(guó)史、國(guó)情的了解。

在《綱要》教學(xué)過程中，應(yīng)增加地方史料在闡明基本國(guó)史國(guó)情的作用，如鴉片的毒害、太平天國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，有相關(guān)史料的高校即可使用地方史料闡釋基本歷史脈絡(luò)。而這也是各高校歷史研究的重要內(nèi)容。但是，切記地方特色喧賓奪主，干擾學(xué)生認(rèn)識(shí)基本國(guó)史國(guó)情。這需要《綱要》教學(xué)人員緊扣教材線索安排特色史料。

此外，若一些高校某段歷史資料特別豐富，可以在不影響完成《綱要》教學(xué)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，開始專題講座，向?qū)W生詳加闡釋，如廣西高校對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史文化資源的利用及湖南高校的《綱要》教學(xué)實(shí)踐等。

總之，增強(qiáng)《綱要》教學(xué)的地域特色有利于增強(qiáng)《綱要》教學(xué)的吸引力和說服力，有利于實(shí)現(xiàn)《綱要》教學(xué)目的，同時(shí)也有利于促進(jìn)地方高校特色學(xué)科的形成。