當(dāng)前開展《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的現(xiàn)狀及原因分析

陳晟

通過對(duì)江蘇大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解以及對(duì)回收問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、從課程開始到結(jié)束，學(xué)生并未對(duì)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱“毛中特”）課程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)有更加深入的理解，內(nèi)化程度并未達(dá)到教學(xué)要求水平

隨堂聽課總結(jié)和任課教師給出的綜合考核評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生對(duì)“毛中特”課程的學(xué)習(xí)滯留于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠在有準(zhǔn)備的前提下完成以書面考察為主要形式的考核，但是對(duì)較靈活的，如運(yùn)用毛澤東思想等理論知識(shí)分析材料的題目，整體得分率不高，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本門課程理論內(nèi)容的內(nèi)化程度并不達(dá)標(biāo)。造成這一結(jié)果的有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）“毛中特”課程的教學(xué)內(nèi)容偏重理論講解，且程度頗深，需要以扎實(shí)的歷史知識(shí)和馬克思主義理論原則為基礎(chǔ)，但由于高校對(duì)思想政治教育公共課程的課時(shí)安排普遍較少，授課教師在追趕教學(xué)進(jìn)度的前提下很難將知識(shí)點(diǎn)講通、講透，并結(jié)合時(shí)政融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也只能是走馬觀花。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在自我矛盾

問卷第6題關(guān)于“學(xué)生課前期待老師能側(cè)重講解本課哪方面的知識(shí)”中，有34.3%的學(xué)生選擇了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系形成發(fā)展的背景和過程”，有31.3%的學(xué)生選擇了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的核心、原則、具體觀點(diǎn)等”，都是偏重于理論性教學(xué)的內(nèi)容。但是，第15題關(guān)于“學(xué)生認(rèn)為‘毛中特課程出勤率不高的原因”中，89.5%的學(xué)生選擇了“對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣”，表現(xiàn)了學(xué)生課程前后自身的矛盾性特點(diǎn)。

（三）學(xué)生不愿意對(duì)此課程內(nèi)容進(jìn)行課外拓展

作為思政專業(yè)的學(xué)生，我們深知在“毛中特”課程學(xué)習(xí)中課外閱讀的重要性，但是在12題關(guān)于“學(xué)生是否愿意在課余時(shí)間對(duì)老師上課可能提到的相關(guān)書籍進(jìn)行瀏覽或部分精讀”中，53.8%的學(xué)生選擇并不愿意在此方面花費(fèi)時(shí)間。

二、相對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于課程中融入的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅僅流于興趣表面，更包含社會(huì)就業(yè)要求等多方面因素

根據(jù)問卷，我們能夠清晰地看出相對(duì)于理論教學(xué)，學(xué)生更傾向于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有14.9%的人表示在課前就期待實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)策劃、調(diào)查方案的學(xué)習(xí)，有86.5%的人表示對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)感興趣，為什么學(xué)生更傾向于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)而忽視理論學(xué)習(xí)，經(jīng)分析得出了以下影響因素：

（一）實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果能夠更加直接的運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)中

“毛中特”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組選題，撰寫策劃方案，實(shí)地調(diào)查，小組討論，歸納實(shí)踐報(bào)告，PPT成果展示，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有很高的要求，而且這是學(xué)生進(jìn)入高校以來第一次較為完整的自己動(dòng)手完成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查方法以用于今后課題研究、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等都有重要幫助，因此學(xué)生都能夠積極完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的課題更貼近生活

相對(duì)于理論教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政分析或?qū)W生討論的方法而言，學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中自主選擇各自感興趣的研究課題，實(shí)地考察，分析討論所收集的材料，比課堂教學(xué)更為直觀，而且能夠體現(xiàn)出思想過程及成果的原創(chuàng)性，學(xué)生也能從中成長，理解自身在小組合作、小組交流等方面的不足，從中獲得滿足感。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的單一化

高校對(duì)思想政治教育課程安排的不合理，以及考察形式落后等與當(dāng)代90后大學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生無意識(shí)地產(chǎn)生抵觸情緒，忽視了本門課程的重要性。隨著信息大爆炸成長起來的當(dāng)代90后大學(xué)生的素質(zhì)水平相對(duì)較高，并且追求個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)主流思想總抱著懷疑的態(tài)度，希望用自己的方式理解實(shí)踐主流內(nèi)容，這對(duì)以理論教學(xué)為主的人文科學(xué)性課程提出了較高的要求，也是現(xiàn)任60、70年代高校教師所面臨的難題，說教式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生，學(xué)生更渴望教師具有學(xué)者型知識(shí)存儲(chǔ)量和強(qiáng)大的個(gè)人魅力。

（一）學(xué)生對(duì)教師的要求普遍提高

問卷顯示，在學(xué)生選課時(shí)會(huì)考慮哪些要素方面，40.3%的學(xué)生選擇了“了解本門課程教師的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力”；在教學(xué)方式上，學(xué)生更希望教師能夠采用多樣化、先進(jìn)化的教學(xué)手段，73.1%在課前選擇希望老師能使用多媒體教學(xué)和觀看影像資料，而88%的人表示這種方式更受歡迎。在課堂上，學(xué)生集中注意力的時(shí)間并不長，因此多媒體等教學(xué)方式確實(shí)能夠改善這方面的問題，可是學(xué)生的理論性知識(shí)的內(nèi)化程度并沒有很大的改善。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程不一定能夠改善學(xué)生的內(nèi)化程度

鑒于高校正在推行慕課教學(xué)、微課教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)形式平臺(tái)的新形勢，我們在問卷設(shè)計(jì)中也考慮了這一點(diǎn)，關(guān)于“是否有必要為學(xué)校公共必修課開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程”，只有29.8%的人認(rèn)為有必要，46.2%的人認(rèn)為這是換湯不換藥，高校還是應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和方式的改進(jìn)。這說明90后大學(xué)生并不是盲目的跟風(fēng)者，他們對(duì)于“毛中特”課程實(shí)效性低有自己的見解，網(wǎng)絡(luò)課程也存在著教師不能及時(shí)地得到學(xué)生反饋，師生互動(dòng)有阻礙等問題。

（三）社會(huì)就業(yè)形勢對(duì)學(xué)生的要求導(dǎo)致學(xué)生更注重課程功效性

在發(fā)展創(chuàng)新型人才的新形勢下，理科、工科學(xué)生更注重課程的實(shí)際成果，追求課程內(nèi)容的短期回報(bào)，而“毛中特”課程作為人文學(xué)科，其功效需要長期的實(shí)踐才能顯現(xiàn)，不能滿足緊張的社會(huì)就業(yè)形勢對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，這也是令學(xué)生和教師感到兩難的地方，很難在短期得到改善。

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