淺論語文課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)

馬田

摘要：教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是教師必備的基本能力之一，是指教師在面對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件時，能夠從容自若，敏銳地選擇恰當措施以巧妙解決的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)具有偶發(fā)性、創(chuàng)造性、準確性、巧妙性，常用的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的技巧有懸掛調(diào)整、無言控制、抓住契機、因勢利導(dǎo)、即興幽默等。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；應(yīng)變藝術(shù)

一、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的含義

教學(xué)應(yīng)變能力是指教師在教學(xué)過程中，面對意外發(fā)生的情況，能夠敏銳地洞悉學(xué)生思維活動的勢態(tài)，并迅速作出反應(yīng)，及時采取恰當措施以確保課堂教學(xué)正常進行的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教材之間三方互動的過程，在這種復(fù)雜的、動態(tài)的過程中，隨時會出現(xiàn)一些我們意想不到的教學(xué)情境，因而能夠及時調(diào)控課堂進程，保證教學(xué)順利進行，是每一位優(yōu)秀教師必備的基本技能。從根本上說，教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)就是教師在面對這些偶發(fā)事件時，能夠敏銳地反應(yīng)出處理方案，并迅速以靈活的教學(xué)方式妥善解決問題，從而化險為夷，出現(xiàn)柳暗花明的教學(xué)佳境。

二、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)特點

（一）偶發(fā)性

教學(xué)過程雖然是有序的，會按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)程序逐次展開，但教師要面對的是幾十個有生命有思想的學(xué)生，每個學(xué)生的身心發(fā)展、思維方式各不相同，因而在雙邊交流的動態(tài)語境中，課堂突發(fā)事件的隨機性是很強的。教師既無法估測它會在什么時候發(fā)生，也難以預(yù)料它會以什么樣的形式出現(xiàn)。教師沒有辦法在事先就做好萬全的準備以應(yīng)對瞬息萬變的未知事件， 只能具體問題具體分析。

（二）創(chuàng)造性

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教學(xué)應(yīng)變有賴于教師的虛心請教和認真模仿，但每一位教師在自己的教學(xué)實踐中面對的學(xué)生和教學(xué)情境都是不同的，每一次的偶發(fā)事件也不會雷同。這就更需要教師具備隨機應(yīng)變的能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。不能刻板的完全復(fù)制別人成功的經(jīng)驗，因為沒有一個現(xiàn)成的模式能夠應(yīng)對所有的偶發(fā)事件。

（三）準確性

教師在面對教學(xué)偶發(fā)事件時要能夠迅速對事件作出分析判斷并準確地抓住事件的關(guān)鍵， 從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮其心理狀態(tài)，選擇妥善的解決方案， 對癥下藥。切記不可濫用懲罰或者贊許， 給學(xué)生造成自卑或者自負心理。并且一節(jié)課只有短短的45分鐘，如果采取了不當?shù)慕鉀Q措施，就會擾亂正常的教學(xué)秩序，甚至有可能延誤預(yù)設(shè)的教學(xué)進度。

（四）巧妙性

大部分教師在教學(xué)經(jīng)歷中都曾遇到過偶發(fā)事件，但并不是每一位教師都能夠從容自若地巧妙處理，有的教師或手足無措或?qū)擂坞y堪。巧妙地處理偶發(fā)事件， 就是要在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。達到“隨風(fēng)潛入夜， 潤物細無聲”的教學(xué)效果。

三、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的技巧

（一）懸掛調(diào)整

在課堂教學(xué)中， 由于每個學(xué)生思維方式各不相同，往往會出于好奇心或求知欲而提出一些教師意想不到的問題或者學(xué)術(shù)上還沒有定論的問題，使得教師一時不知道如何回答，此時教師應(yīng)該對學(xué)生坦誠相告， 或?qū)⑦@些問題留給全體學(xué)生課后思考，而不影響正常的教學(xué)進度，經(jīng)由學(xué)生們課后討論后匯報此問題，同時也使得學(xué)生的思維得到激發(fā)和碰撞。

（二）無言控制

當課堂教學(xué)正在有序進行時，某個學(xué)生由于對老師抱有成見或者對課堂內(nèi)容不感興趣，而在課堂上睡覺或者肆意搗亂，但對周圍影響不大，教師可采用邊授課，邊用目光、手勢，走進學(xué)生等非語言控制方法，既可達到提示、警醒、批評教育學(xué)生的目的，又避免了讓學(xué)生當眾出丑引起過激行為，產(chǎn)生心理傷害。而當出現(xiàn)了范圍較廣的擾亂課堂行為時，如幾個同學(xué)在教室里竊竊私語，此時教師可暫停講課，以沉默引起學(xué)生的注意力，這樣既沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生自己意識到錯誤，進而起到維持課堂教學(xué)秩序的作用。

（三）抓住契機

在教學(xué)活動中，如果由于教師自身的失誤而擾亂了原有的課堂結(jié)構(gòu)，如忘記了板書課題、漏講知識點等問題。此時教師也不必慌張，可以臨時設(shè)置幾個問題，如提問學(xué)生進行課堂小結(jié)，教師抓住時機寫上板書課題，或者補充漏下的知識點。使板書課題變?yōu)楸竟?jié)課的結(jié)尾點題，既點明了文章的主旨，又完整了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）因勢利導(dǎo)

從問題中找到積極、有利的因素，順勢而發(fā)。在教學(xué)實踐中處理意外情況，最有效的方法就是在學(xué)生的思考邏輯中找到積極的因素之后沿著學(xué)生的思維軌跡，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，在一個人情緒處于興奮狀態(tài)時，更易接受新知識。因而教師要運用善于因勢利導(dǎo)的技巧，敏銳地發(fā)掘可利用因素，在解決學(xué)生問題的同時，巧妙地將其納入到預(yù)設(shè)的課程體系中，使教學(xué)順暢地進行。

（五）即興幽默

即興幽默也是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)中的基本技巧。偶發(fā)事件與意外情境往往使教師陷于被動，巧妙的幽默可以化敵為友緩沖對立，使原本尷尬緊張的課堂氣氛變得活躍輕松。將斥責蘊含于幽默之中，可以使學(xué)生更愉快的接受批評。并且學(xué)生懂得老師良苦用心之時也會更加感激教師，大大降低以后犯錯的幾率。同時，幽默也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，適當?shù)挠哪梢哉{(diào)節(jié)學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，進而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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