論非智力因素在音樂教學(xué)中的作用與培養(yǎng)

胡敏玲

摘要：智力因素是客觀存在，但非智力因素卻是學(xué)習(xí)者自身可以控制的，且音樂學(xué)習(xí)中更多的是依靠非智力因素。因此，在音樂教學(xué)中更應(yīng)該注重非智力因素的培養(yǎng)和影響。

關(guān)鍵詞：非智力因素；音樂教育；教學(xué)

一、非智力因素的重要性

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，智力是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)。但一般人都普遍認(rèn)為，音樂智力的高低是決定音樂學(xué)習(xí)的好壞，這種觀點(diǎn)是片面的。首先，音樂智力是一個(gè)復(fù)雜的多元結(jié)構(gòu)，其中涉及智力的先天與后天的關(guān)系，即遺傳、環(huán)境、教育等，其中影響智力發(fā)展的遺傳因素是音樂學(xué)習(xí)者智力發(fā)生與發(fā)展的自然或生物前提，社會(huì)物質(zhì)生活條件是音樂智力發(fā)展的決定性條件。智力因素是客觀存在的，遺傳和社會(huì)物質(zhì)生活是很難改變的，但在音樂學(xué)習(xí)中智力因素絕對(duì)不是其好壞的決定性因素。

影響音樂學(xué)習(xí)的除了智力因素還有非智力因素。非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，其主要結(jié)構(gòu)有情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)、性格，非智力因素是主觀存在，是靠著人的意志、情感等左右的。有研究表明，在高考生中發(fā)現(xiàn)智力中等而非智力因素優(yōu)秀的孩子，其成績與智力優(yōu)秀的孩子不相上下。更有研究指出，在智力同等而非智力因素不同的考生中，非智力因素優(yōu)秀者的分?jǐn)?shù)更高。由此可見，智力因素對(duì)學(xué)生成績的影響是具有相對(duì)性，而非智力因素卻是絕對(duì)的。

音樂本身就是一門表達(dá)情感的藝術(shù)，情感這一要素本就屬于非智力因素的范疇，那么學(xué)習(xí)音樂更多的依賴于非智力因素的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師更應(yīng)該著重的關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生情感、意志、性格等進(jìn)行教學(xué)。

二、非智力因素的作用

2011版新課標(biāo)課程基本理念的第一條就是“以音樂審美為核心，以興趣愛好動(dòng)力”，中間所有的詞都和非智力因素有關(guān)，最明顯的是“興趣”。非智力因素也可稱為引起行為的激活功能，學(xué)生對(duì)音樂有沒有興趣是依靠非智力因素來激活和誘導(dǎo)的，再通過學(xué)生的心理活動(dòng)將“興趣”進(jìn)一步內(nèi)化，最后刺激學(xué)生發(fā)出音樂行動(dòng)。引起行為的激活功能成為學(xué)習(xí)音樂的重要前提。

音樂的風(fēng)格是多種多樣的，比如音樂的風(fēng)格、樂器的選擇、音樂水平的高低等等。表達(dá)音樂的方式也是復(fù)雜多樣，比如音樂表情的變化、音樂語言的使用等等。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)的選擇是很多的，而做出怎樣的選擇這一判斷也依靠非智力因素，非智力因素具有引導(dǎo)功能。其中主要通過兩個(gè)方面表現(xiàn)：一通過心理活動(dòng)的指向性和集中性，維持音樂學(xué)習(xí)中所有的活動(dòng)朝著目標(biāo)前進(jìn)。比如，合唱團(tuán)的每一次排練都有不同的排練任務(wù)，而每天的任務(wù)目的就是為了能完成作品的演唱。二是興趣的對(duì)象和情感的傾向?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。比如，本人的初中階段由于學(xué)習(xí)壓力的大，學(xué)習(xí)任務(wù)重。班主任都不允許有任何食物讓我們分心，包括在休息時(shí)間聽音樂，一旦發(fā)現(xiàn)直接沒收。在這種外界干擾的情況下，我仍然偷偷地聽音樂。這就是非智力因素中興趣的對(duì)象和情感的傾向。

非智力因素具有維持和調(diào)節(jié)功能。在學(xué)習(xí)音樂的過程中我們都遇見過各種困難，比如，學(xué)習(xí)音樂要大量的時(shí)間機(jī)械性的練習(xí)、扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的心理素質(zhì)，會(huì)遇到各種困難和挫折，這時(shí)就有賴非智力因素維持學(xué)習(xí)活動(dòng)朝目標(biāo)前進(jìn)。

三、非智力因素的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生的興趣是音樂學(xué)習(xí)的重要前提。興趣能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在追求成功上。成功能給學(xué)生帶來成就感和滿足感，從而有積極的學(xué)習(xí)行為。但一味地追求學(xué)生的成功感照樣也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，為此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。的維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指獨(dú)立解決問題的真是發(fā)展水平與獲得別人幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。意思是，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)提問中應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的年齡特征，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)或適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，同時(shí)情感在非智力因素所占的比重較大。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生感受到音樂作品帶來的情感。比如，欣賞《叫賣》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演街邊小販，再用唱出《叫賣》，使學(xué)生感受到音樂作品與生活之間的關(guān)系。感受到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活，同時(shí)高于生活的藝術(shù)性。有助于學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂能力的逐步形成，同時(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)音樂形象的感受和認(rèn)識(shí)。

（三）培養(yǎng)審美意識(shí)

新課標(biāo)中指出：以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力。[1]音樂的欣賞主要以審美為主，教化育人達(dá)到“美育”的目標(biāo)。音樂藝術(shù)具有形象的特點(diǎn)，可通過旋律、節(jié)奏、力度等音樂語言塑造生動(dòng)的音樂形象來又發(fā)和感染學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)審美意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師同樣要以豐富的情感去范唱或范奏音樂作品，使學(xué)生能直觀的感受到音樂作品的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[3]鄭鳳雪.論中學(xué)音樂教學(xué)中非智力因素[J].藝體教育，2013（09）.

[4]趙靜.非智力因素對(duì)音樂教學(xué)的影響[J].藝術(shù)論壇，2012（11）.

[5]吳躍躍.廉穎華.小學(xué)音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告[J].中國音樂教育，2007（01）.

[6]張志劍.走出小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)[J].黃河之聲，2012（05）.

[7]2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》