關(guān)于高校歷史文化課程的特色教學(xué)研究

馬鋒

摘要：國(guó)內(nèi)外歷史教學(xué)在十年間的發(fā)展中已經(jīng)積累下了不少經(jīng)驗(yàn)，因此這為地方本科院校的歷史教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，開展歷史教學(xué)的院校應(yīng)該將這些資源進(jìn)行充分的整合，挖掘可供利用的本地歷史文化資源，提升歷史教學(xué)效果。本文從教學(xué)特色的可行性、特色教學(xué)的實(shí)踐步驟、特色教學(xué)必要性這幾個(gè)方面對(duì)高校歷史文化課程的特色教學(xué)研究做了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：特色教學(xué)；地方院校；歷史教學(xué)

由主干課程、選修課程、歷史通識(shí)類課程組成的歷史專業(yè)課程，能充分?jǐn)U展擴(kuò)學(xué)生的歷史視野、幫助學(xué)生形成一定的歷史學(xué)習(xí)思維。但作為教師該如何有效利用歷史專業(yè)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，使這種課程結(jié)構(gòu)帶來的教學(xué)效果提升到最大化，在這里不得不結(jié)合特色的教學(xué)模式，以這種方式讓傳統(tǒng)的歷史教學(xué)融入全新的生命。

一、特色教學(xué)的可行性

不論什么專業(yè)各個(gè)地方的本科院校都大力推行特色教學(xué)，那么特色教學(xué)的模式是否同樣適用于歷史教學(xué)呢，筆者通過以下三點(diǎn)對(duì)特色教學(xué)的可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

（一）過去積淀的歷史研究經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)收獲了眾多成果

在幾十年的時(shí)間里，各個(gè)地方對(duì)本地區(qū)的歷史文化都進(jìn)行了深度的挖掘，對(duì)中國(guó)歷史文化展開研究的不僅僅局限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外的也對(duì)中國(guó)的歷史文化的探索有著極強(qiáng)的好奇心，先后出現(xiàn)了日本的明清地域歷史研究，美國(guó)的“中國(guó)中心觀”歷史研究、法國(guó)的年鑒學(xué)派地域社會(huì)史研究等等，這些來自于國(guó)外的中國(guó)歷史研究會(huì)，通過自己的角度極大程度的擴(kuò)寬了中國(guó)的歷史文化視野，無疑為展開特色教學(xué)模式的歷史課堂提供了豐厚的教學(xué)資源。國(guó)外對(duì)于中國(guó)歷史文化的研究熱情也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)歷史研究會(huì)的興起，不同的歷史研究會(huì)從不同的角度較為透徹的分析了各民族、各地域不同的歷史文化，將深埋于塵土的歷史再一次在人類眼前復(fù)原，開展特色的教學(xué)模式必定會(huì)利用到相比于傳統(tǒng)課堂更多的資源。而積淀下來的歷史研究經(jīng)驗(yàn)，解決了歷史教學(xué)工作者對(duì)少量的教學(xué)資源不足以推進(jìn)特色化教學(xué)的擔(dān)憂。

（二）地方本科院校努力制造開展野外歷史教學(xué)的條件

歷史學(xué)科雖然偏重理論，但僅僅將教學(xué)停留在教室里，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠并且會(huì)將對(duì)歷史的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的錯(cuò)誤認(rèn)知上，中國(guó)是一個(gè)沉淀著五千年歷史文化的國(guó)度，跨越無數(shù)個(gè)時(shí)空保留下來的歷史遺跡數(shù)不勝數(shù)。比方說始建于秦昭王末年的水利工程都江堰，兩千多年來一直發(fā)揮著防洪灌溉的作用，至今灌區(qū)已達(dá)30余縣市、面積近千萬畝，是全世界迄今為止，年代最久遠(yuǎn)、唯一留存、仍在一直使用以無壩引水為特征的宏大水利工程，是中國(guó)古代漢族勞動(dòng)人民勤勞、勇敢、智慧的有力的體現(xiàn)。除了在野外歷史教學(xué)的過程中國(guó)考察歷史長(zhǎng)河中舉世矚目的工程，還有各色地方級(jí)文物博物館，它們將古人生活風(fēng)貌通過玻璃柜的形式保存起來，將古今隔絕成各自分離的兩個(gè)空間，以一種靜態(tài)的姿勢(shì)為人們傳遞著跨越千百年時(shí)空靈動(dòng)的美。這些文化遺跡其承載的深厚歷史內(nèi)涵以及廣泛的知識(shí)足以應(yīng)付地方本科院校的歷史教學(xué)。這無疑也為特色教學(xué)提供了可能性。

（三）可以依托地方政府挖掘歷史文化資源

從古至今中國(guó)的歷史發(fā)展存在著極大的不平衡，又因?yàn)楦鞯胤街g環(huán)境條件的差異，孕育了不同的地域文化，地方本科院校所依附的地區(qū)，必定儲(chǔ)藏著各色歷史資源，為教學(xué)工作者提供了就地取材的機(jī)會(huì)。通過講解和學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的地區(qū)其歷史性，進(jìn)一步拉近了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的感情，這無疑也為特色化的歷史教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。比方說在成都開設(shè)歷史專業(yè)的院校可以利用成都本地留存的歷史文化向?qū)W生進(jìn)行全方位的講解，在三國(guó)時(shí)期做為蜀漢的國(guó)都，其漢室宗親劉備在東漢末年、天下大亂的混戰(zhàn)中發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，在曹操之子曹丕篡權(quán)的次年，劉備便以漢室宗親的身份在蜀地蜀都（現(xiàn)成都）稱帝，延續(xù)了漢朝的統(tǒng)治。成都是一座有著三千年歷史的古都，所以教學(xué)工作者能挖掘出大量的本地歷史文化資源作為歷史教學(xué)資源的一部分。

二、特色教學(xué)的實(shí)施步驟

上文簡(jiǎn)要論述了地方院校的歷史專業(yè)展開特色教學(xué)的可能性，因此筆者以此作為基礎(chǔ)總結(jié)出了幾點(diǎn)展開特色教學(xué)的實(shí)施步驟。

（一）著重圍繞歷史課程展開特色教學(xué)

隨著中外學(xué)術(shù)對(duì)于歷史文化的研究，歷史文化已從不同的研究角度得到了更透徹的挖掘，結(jié)合教材里的內(nèi)容再對(duì)應(yīng)性的引入國(guó)內(nèi)外研究者的研究論著，進(jìn)一步延伸了現(xiàn)有的教材內(nèi)容。在課堂的教學(xué)中，通過講授國(guó)內(nèi)外研究者的研究強(qiáng)化教材內(nèi)容在腦海中的印象，它的作用不僅僅在于強(qiáng)化記憶，更培養(yǎng)了學(xué)生的歷史研究思維，擴(kuò)寬了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。由于在對(duì)中外研究者研究文獻(xiàn)進(jìn)行講述的過程里，會(huì)涉及到教材中沒提到或者只是輕描淡寫談到的社會(huì)組織結(jié)構(gòu)、政治權(quán)力、人口等內(nèi)容。這為培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，也無形鼓勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上多角度的思考習(xí)慣，更輔助學(xué)生今后對(duì)歷史的專業(yè)性研究。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，開展野外歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)

歷史教學(xué)不僅僅是停留在封閉的教室里，也應(yīng)該嘗試室外教學(xué)，歷史課程由于有著大量的理論知識(shí)，如果只是用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)會(huì)不可避免的耗損學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背。而教材里提供的有限知識(shí)根本不足以支撐地方本科院校學(xué)生對(duì)歷史的研究，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡，和耀眼的歷史文明展開跨越時(shí)空的交流。其實(shí)相比于通過野外歷史教學(xué)的形式鞏固學(xué)生知識(shí)理論、開闊歷史知識(shí)面，更大的作用在于陶冶學(xué)生感受歷史的情操，開展野外歷史教學(xué)是創(chuàng)造良好教學(xué)條件的其中一個(gè)方面。除此以外，教學(xué)工作者也該不斷積累歷史相關(guān)的圖書資料、音像資料、歷史文化遺存等等，為展開生動(dòng)的教學(xué)課堂提供足夠的資源，通過教材教學(xué)和各種資料整合在一起的立體教學(xué)方式豐富歷史教學(xué)課堂內(nèi)容。如果學(xué)校有這個(gè)條件，還可以專門陳列一個(gè)文物陳列室，讓學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生不僅能更深刻的體會(huì)到歷史的魅力同時(shí)也能感受到校方對(duì)歷史專業(yè)的重視。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

首先要明確開展特色教學(xué)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要注意是學(xué)生練就了一幅死記硬背的功力能記住歷史書上各個(gè)歷史人物的名字、歷史事件、時(shí)間并非就萬事大吉。大學(xué)和中學(xué)的歷史課不一樣，后者更加強(qiáng)調(diào)記憶的效果，當(dāng)然記憶力的確占據(jù)著學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的其中一部分，然而在大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該做到記憶力和其他思維能力并重，也就是說學(xué)校為培養(yǎng)專業(yè)的理論人才，考量學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的并不僅僅在與一個(gè)指標(biāo)，也包括了學(xué)生的收集史料、調(diào)查史料的能力以及考辯和分析力。這些思維素質(zhì)都是大學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)理論人才所必須具備的條件，所以教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中除了依葫蘆畫瓢的照搬書上的知識(shí)也應(yīng)該通過不同的教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生思考，比方說借助其他研究文獻(xiàn)、借助野外歷史教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。

鞏固歷史文化教學(xué)質(zhì)量其中的關(guān)鍵便是主攻專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生在四年間應(yīng)該既能掌握各方面史學(xué)的基本理論知識(shí)。除此以外，學(xué)生也應(yīng)該多少了解歷史文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)等分支學(xué)科的知識(shí)，通過全面性培養(yǎng)的方式，使學(xué)生能在多方面知識(shí)的融匯貫通下強(qiáng)化對(duì)史學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）吻合學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)性

傳統(tǒng)的歷史課程雖然涉及到豐富多彩的歷史知識(shí)，能幫助學(xué)生開闊知識(shí)面，但為了適應(yīng)當(dāng)下個(gè)性鮮明的學(xué)生們，還可以將嚴(yán)肅的歷史課堂打造成趣味課程。雖然中國(guó)相比于周邊的一些鄰國(guó)在傳統(tǒng)文化的繼承上不太令眾人滿意，但畢竟我們國(guó)家是一個(gè)有著五千年歷史積淀的文明古國(guó)，國(guó)人的生活、國(guó)人的身上多多少少存在著歷史傳承的影子。教學(xué)工作者可以以此為出發(fā)點(diǎn)，切入教學(xué)的命脈。比方說中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一——端午節(jié)，是為了紀(jì)念戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的詩(shī)人屈原，教師以此為契機(jī)講述到春秋時(shí)期的政治格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。這種特色化的教學(xué)方式從和學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際生活出發(fā)，無疑也滿足了當(dāng)下大學(xué)生的較鮮明的個(gè)性需求。

（五）給學(xué)生樹立每個(gè)人都是專家的思想

每堂課結(jié)束后，老師應(yīng)該給學(xué)生布置課題任務(wù)，安排學(xué)生自行去圖書館或者是網(wǎng)上查找資料，周末還可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)伴而行去外面考察，結(jié)合學(xué)習(xí)到的歷史研究方法寫一篇課題研究報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容一定要有一兩點(diǎn)學(xué)生自己的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，除此以外從多個(gè)途徑收集到的知識(shí)應(yīng)該通過文字合理的組織在一起。

三、特色教學(xué)的必要性

彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。由于某些地方的本科院校因?yàn)樗幍牡貐^(qū)經(jīng)濟(jì)水平較為落后，其教學(xué)資源相比于一些沿海大城市而言并不豐厚。因此充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、尋找不同的歷史教學(xué)資源豐富歷史課堂，通過特色化的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的教學(xué)條件就顯得極其必要。

地域的差異性。針對(duì)院校所依附的不同地區(qū)、不同的歷史文化展開教學(xué)工作。由于我國(guó)地大物博，不同的地方自然孕育了不同的地域文化，高校應(yīng)該結(jié)合本地域特色性的歷史文化特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的歷史教學(xué)，讓學(xué)生切身了解到自己學(xué)習(xí)的地方其歷史風(fēng)貌和教材內(nèi)容的共通性，挖掘?qū)W生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的感情。在教學(xué)過程中務(wù)必注意當(dāng)?shù)氐臍v史文化在全國(guó)歷史文化中所占據(jù)的地位，這無疑又對(duì)特色性的歷史教學(xué)提出了要求。

四、結(jié)束語

利用特色化教學(xué)模式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的作用大致上可以總結(jié)為豐富教學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的全面思維素質(zhì)、提升了學(xué)習(xí)熱情、鞏固教學(xué)質(zhì)量為這四個(gè)方面。鑒于此，展開特色的歷史文化教學(xué)就顯得極其必要，本文先通過過去積淀的歷史研究經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)收獲眾多成果、地方本科院校努力制造開展野外歷史教學(xué)的條件、可以依托地方政府挖掘歷史文化資源三點(diǎn)證明了歷史特色教學(xué)的可行性，再總結(jié)出了圍繞歷史課程的展開特色教學(xué)、創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，開展野外歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、吻合學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)性、給學(xué)生樹立每個(gè)人都是專家的思想這五個(gè)特色化教學(xué)步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉深.廣西地方歷史文化教育與高校古代文學(xué)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2015（02）：144-145+160.

[2]羅運(yùn)勝.論地方高校歷史文化課程的特色教學(xué)[J].大學(xué)教育，2015（01）：123-125.

[3]游訓(xùn)龍，周玉珍.對(duì)地方優(yōu)秀歷史文化資源融入高校課堂教學(xué)的思考——以“近代湘中歷史人物思想專題講座”課程建設(shè)為例[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：109-111.

[4]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢大學(xué)，2012.