成都信息工程大學(xué)漢語初級(jí)水平留學(xué)生漢字教學(xué)研究

周校

摘要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重要組成部分，也是留學(xué)生（特別是非漢字文化圈留學(xué)生）學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且筆畫多等特點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難情緒和學(xué)習(xí)興趣低落的問題。因此，本文試圖從漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，結(jié)合自己在成都信息工程大學(xué)一學(xué)期的漢字課教學(xué)情況，梳理漢字教學(xué)中相關(guān)的具體教學(xué)步驟以及穿插于其中的多種形式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；初級(jí)水平；漢字教學(xué)法；漢字教材

一、學(xué)生以及教材情況介紹

成都信息工程大學(xué)國(guó)際合作與交流處近年來致力于來華留學(xué)生漢語教學(xué)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。我于2016～2017秋季學(xué)期任教該校初級(jí)班漢字課，班級(jí)實(shí)行小班教學(xué)，班上共有7位來自不同國(guó)家的留學(xué)生，所用教材為《漢字速成課本（第二版）》。

目前的對(duì)外漢語教材品類繁多，但漢字相關(guān)教材相對(duì)較少，《漢字速成課本》為目前國(guó)內(nèi)各高校所采用的較多的漢字教材?！稘h字速成課本》不依賴于任何綜合教材，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)；注重教授學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，以利學(xué)生從形、音、義三方面迅速掌握800個(gè)基礎(chǔ)漢字。它是專為零起點(diǎn)歐美學(xué)生編寫的漢字教材。①

《漢字速成課本（第二版）》全書共20課。每課分為“漢字知識(shí)”、“奇妙的漢字”、“學(xué)習(xí)建議”和“復(fù)習(xí)”四個(gè)部分。針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與可能出現(xiàn)的偏誤，設(shè)計(jì)了“奇妙的漢字”與“學(xué)習(xí)建議”。另外，課本中的練習(xí)數(shù)量較多，類型豐富，按照記憶原理，將每課較多地生字分成利于記憶的小組塊，提高漢字的記憶效率。課本中筆畫分為基本筆畫與復(fù)合筆畫，基本筆畫包括基本筆畫和基本筆畫的變形；復(fù)合筆畫包括依附筆畫及其他筆畫。

《漢字速成教材（第二版）》所用的處理漢語、漢字關(guān)系的方法是字本位的方法。這是一種把漢字作為基本單位進(jìn)行教學(xué)的方法。此方面的教材，最典型的是法國(guó)巴黎狄德羅第七大學(xué)白樂桑先生和北京語言大學(xué)張朋朋先生合作的《漢語語言文字啟蒙》。教材開卷就介紹了漢字的概貌，其中特別突出了漢字的筆畫。教學(xué)順序則是：字、詞、句、文。作者以“字”為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)的起點(diǎn)。白樂桑的字本位教學(xué)思想貫徹教材始終，在整個(gè)教學(xué)過程中突出體現(xiàn)在字的書寫、字的理?yè)?jù)、字的擴(kuò)展三個(gè)環(huán)節(jié)上。教材抓住了漢字的特殊性，較好地認(rèn)識(shí)到漢語和漢字的特殊關(guān)系，在以詞本位為主旨的對(duì)外漢語教材中獨(dú)辟蹊徑，很有研究?jī)r(jià)值。

二、漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性

世界上的文字分為兩類：表意文字和表音文字。漢字屬于表意文字，它是從文字的形體直接顯示語義信息的。它經(jīng)過了由圖畫文字到表意文字的階段，并且持續(xù)不停的隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，沿用至今，成為世界上唯一的有著嚴(yán)密體系的表意文字。從字形的特點(diǎn)來看，漢字是在兩維空間的平面上進(jìn)行構(gòu)形的，因此也被為“方塊字”。漢字在結(jié)構(gòu)上，分為獨(dú)體字和合體字。

對(duì)外漢字教學(xué)，是“以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清楚現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生讀寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語。”

對(duì)外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。1983年全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語研究會(huì)”的成立，標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。1984年正式確定學(xué)科的命名。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，世界各國(guó)同中國(guó)之間的交流、合作日益緊密，中華文化在全球的傳播速度在逐步加快，漢語逐漸成為最有影響力的語言之一。王力先生在為《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊五周年題辭中寫道：“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”。

德語區(qū)漢語教學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)柯彼德在國(guó)際漢語討論會(huì)中說：“漢語教學(xué)今天面臨的最大的挑戰(zhàn)，一方面是文化和語言教學(xué)的融合， 另一方面是漢字的教學(xué)。如果不接受這兩場(chǎng)挑戰(zhàn)并馬上尋找出路， 漢語教學(xué)恐怕沒有再向前發(fā)展的可能性?！?在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)相對(duì)困難，目前的對(duì)外漢語教學(xué)側(cè)重聽、說、讀的訓(xùn)練，而往往忽視了文字書寫訓(xùn)練。作為書寫形式符號(hào)系統(tǒng)的漢字，既是認(rèn)識(shí)漢語文化世界的工具，也是交流思想感情的工具，這是漢字具有的認(rèn)知和交際功能。

喬姆斯基曾說過：“語言教學(xué)的同時(shí)也是一種文化教學(xué)的過程?！敝袊?guó)文化最直接的載體就是漢字，大部分外國(guó)留學(xué)生來到中國(guó)最主要的原因是對(duì)古老深厚的中國(guó)文化的向往，漢字的學(xué)習(xí)是了解中國(guó)文化為有效的途徑之一，也是對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)鍵。通過漢字使用頻率的統(tǒng)計(jì)，常用字在三千到六千之間，通過對(duì)這些文字進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：漢字有一百六十多個(gè)的基本部件組合而成，每個(gè)部件就是一個(gè)獨(dú)立的象形字，由于文字的演變，字根的增減變形，每個(gè)象形字的背后都有著很深的歷史文化。所以，對(duì)外漢字教學(xué)作為外漢語教學(xué)的重要而困難的部分，其教學(xué)研究是重中之重。

三、教學(xué)實(shí)踐所用的漢字教學(xué)法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生漢語水平參差不齊以及漢字本身的特點(diǎn)，在漢字課漢字教學(xué)過程中，采用了以下幾種教學(xué)方法：

（一）部件教學(xué)法

就是利用漢字的部件拆分開來，進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法。部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。部件的分類：根據(jù)能否單獨(dú)成字分為成字部件和非成字部件：例如“門”“目”“廠”為成字部件， “氵”“犭”為非成字部件。

漢字拆分原則是：首先，字形結(jié)構(gòu)符合字理的，按字理進(jìn)行拆分。例如：“分”拆分為“八、刀”，“晴拆分為“日、青”。其次，無法分析字理的，或字形與字理矛盾的，依字形進(jìn)行拆分。如：“朋”拆分為“月、月”，“執(zhí)”拆分為“扌、丸”。 最后，筆畫交叉重疊的，不拆分。如：“串”不拆分為“中、中”，“東”不可拆分為“七、小”；拆開后的各部分均為非成字部件或均不再構(gòu)成其他漢字的，不拆分。如：“非”不可拆分。因構(gòu)字造成基礎(chǔ)部件相離的，拆分后仍將相離部分合一，保留部件原形。如：“裹”拆分為“衣、果”。部件教學(xué)法從漢字自身特點(diǎn)出發(fā)，通過分析漢字的內(nèi)部構(gòu)造，將音義形有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一定的不足之處：這種方法并非依據(jù)漢字的字理加以分析辨別，無形中割裂了漢字所包含的文化信息，無助于外國(guó)學(xué)習(xí)者漢語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）聲符教學(xué)法，又叫音符教學(xué)法

形聲字的聲旁也叫做聲符，是結(jié)構(gòu)中表音的部分，無論是聲韻調(diào)相同還是不同，聲符的表音都有一定的規(guī)律。聲符教學(xué)法就是運(yùn)用形聲字聲旁對(duì)于漢字讀音的識(shí)記，以聲旁字與由它所組成的形聲字之間的讀音關(guān)系，以及以聲旁字與由它所組成的形聲字的常用程度之間的聯(lián)系這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的方法。

例如：“迷、咪、謎、瞇、脒、洣”，這些字都有共同的聲旁“米”，聲韻相同，聲調(diào)不同?！胺肌⒎?、防、妨、肪、房、仿、訪、紡、舫、放”等這些字是以“方”為聲符的形聲字，教授一個(gè)“方”字，就帶出了 10 多個(gè)以“方”為聲符的形聲字，這對(duì)于教師進(jìn)行漢字教學(xué)或?qū)W生們來學(xué)習(xí)漢字都是十分方便的。又比如，以“旁”為聲符的形聲字有“滂、螃、鳑、耪、膀、搒、磅、蒡、嗙、鎊、艕”等。這樣“以聲串字”的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)者識(shí)別漢字有很大的幫助作用。聲符教學(xué)法對(duì)于初級(jí)水平的外國(guó)學(xué)生來說，可以幫助他們盡快的克服漢字的畏難思想，使他們盡快掌握所學(xué)的生字，取得良好的教學(xué)效果。但是，由于關(guān)于聲旁的歸納還沒有一個(gè)較為合理和科學(xué)的分類，并且有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的獨(dú)體字沒有明顯的聲旁，所以，這種教學(xué)方法還是存在一定弊端的。

（三）義符教學(xué)法

義符又叫意符、形旁，是通過形旁與漢字之間的意義聯(lián)系進(jìn)行的教學(xué)方法。漢字系統(tǒng)中有大量的有規(guī)律可循的形聲字，許慎的《說文解字》，共收錄小篆形體 9353 個(gè)，其中形聲字就有 7697 個(gè)。②絕大多數(shù)形聲字的形旁與意義都有一定聯(lián)系。比如“提、抱、揣、握、抓”等字都有共同的形旁“扌”，表示的都是與手部有關(guān)的動(dòng)作。“吃、叫、呼、吸、吐”等字都有共同的“口”，表示的都是與“口”有關(guān)的動(dòng)作。而這些表示意義的字符追根溯源，都是可以獨(dú)立成字的整字。對(duì)外漢字教學(xué)中，義符教學(xué)法著眼于整字，利用象形字中的形態(tài)聯(lián)想來幫助學(xué)習(xí)者記憶。字形的右旁是“又”，“又”是手的意思，表示人用手旋轉(zhuǎn)紡錘。這樣詳盡生動(dòng)的解釋，不僅讓學(xué)習(xí)者記住了同一形旁，不同意義、不同讀音的生字，還了解了跟這些漢字息息相關(guān)的當(dāng)時(shí)的生活方式和思想文化。

四、總結(jié)

對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于許多留學(xué)生而言，也是不易克服的“難關(guān)”，然而要想獲得全面的漢語技能，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢字是漢語學(xué)習(xí)中的必經(jīng)之路，這就對(duì)外漢語教學(xué)提出了更高的要求，不僅讓留學(xué)生聽得懂漢語，說得出漢語，更重要的是通過適合的對(duì)外漢字教學(xué)方法，幫助留學(xué)生透過漢字背后的中國(guó)文化全面解讀漢字，真正使留學(xué)生把漢語言運(yùn)用自如，真正理解漢字的含義，領(lǐng)悟漢字構(gòu)形的特點(diǎn)。在對(duì)外漢字教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生更容易理解漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅掌握漢字的表面，更能理解漢字所蘊(yùn)含的巨大魅力，做到既知其然有知其所以然，為自己的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①柳燕梅.《漢字速成課本》.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2014.03

②許慎（東漢）.《說文解字》.中華書局， 2012.04

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007，06.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010，01.

[3]柳燕梅.漢字速成課本[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2014，03.

[4]許慎（東漢）.說文解字[M].中華書局，2012，04.