談工科院校藝術(shù)類學(xué)科共享空間構(gòu)成模式★

尹致博 汪 江 劉 原

(遼寧科技大學(xué),遼寧 鞍山 114051)

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談工科院校藝術(shù)類學(xué)科共享空間構(gòu)成模式★

尹致博 汪 江 劉 原

(遼寧科技大學(xué),遼寧 鞍山 114051)

從功能尺度上對(duì)共享空間進(jìn)行了簡要介紹，并通過實(shí)地調(diào)研的形式，闡述了不同的共享空間對(duì)人的切身感受，分析了在工科類院校中藝術(shù)及建筑專業(yè)教學(xué)樓共享空間的布置方式，以滿足學(xué)生對(duì)空間的學(xué)習(xí)需求。

共享空間，教學(xué)樓，建筑學(xué)專業(yè)，小生態(tài)環(huán)境

1 概述

20世紀(jì)90年代以來，中國高校建筑以及藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上，建筑以及藝術(shù)專業(yè)在全國大多數(shù)工科院校中開始開設(shè)，但是問題也由此而來，很多的學(xué)校由于是工科院校，在建筑藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)樓上并沒有進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，而是采用傳統(tǒng)的工科類教學(xué)樓來完成教學(xué)，但是很顯然這種傳統(tǒng)的兩邊教室中間走廊的形制對(duì)于現(xiàn)今的建筑藝術(shù)專業(yè)教學(xué)是不完全適合的，有很大的部分需要根據(jù)情況進(jìn)行翻新與改造，尤其是在共享空間這一塊，很多的學(xué)校有良好的空間條件卻沒有加以利用，導(dǎo)致了空間的浪費(fèi)和師生使用不便，所以本次研究意在解決共享空間的功能和尺度方面的問題。

2 共享空間功能研究

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)樓的共享空間，其功能上應(yīng)該以交流交談，活動(dòng)娛樂為基礎(chǔ)，通過精心的設(shè)計(jì)，打造出開放，舒適，人文，生態(tài)的共享場所。

在其基礎(chǔ)功能上，可以確定以下幾點(diǎn):1)應(yīng)具有場所感的交流空間；2)不同行為的場地需求；3)舒適環(huán)境以及小生態(tài)環(huán)境的需求。

2.1 應(yīng)具有場所感的交流空間

場所感即一個(gè)人在特定的環(huán)境下會(huì)激發(fā)起相應(yīng)的情感，在教學(xué)樓的共享空間里，給人的溝通氛圍應(yīng)該是輕快明亮的環(huán)境，光線充足，不壓抑，讓人有傾吐的欲望。在空間選擇上，如若作為小部分人群的交流則空間的大小應(yīng)控制在10 m2～15 m2，在《隱匿的尺度》一書中定義了個(gè)人距離，約為0.4 m～1.3 m，在2人～5人的交流過程中，這個(gè)距離是合適的，再包括桌椅以及裝飾的面積，給出的空間如上。在設(shè)計(jì)使用人數(shù)增多的時(shí)候，適當(dāng)?shù)脑黾用娣e，人均1.5 m2。

第二個(gè)要提到的就是環(huán)境色彩。人所處在不同的色彩環(huán)境中擁有不同的心理狀態(tài)，通過大量的資料總結(jié)得出適合的環(huán)境色彩有以下幾種：白色，橘黃以及黃色，綠色。

這三種顏色對(duì)人的心理上影響為積極的，白色光可以激發(fā)人腦的創(chuàng)造性，橘黃色以及黃色可以激發(fā)人的社會(huì)性，并且激發(fā)大腦能力，刺激人的自信以及樂觀的心理。而綠色則可以增強(qiáng)人體的敏感性以及同情心，具有安神的作用，當(dāng)某些人剛經(jīng)過大量的腦力勞動(dòng)之后進(jìn)入該空間，第一件渴望的事情是放松，然后才是互相交流，而綠色環(huán)境則會(huì)對(duì)負(fù)擔(dān)過重的大腦起到平靜的作用。 因此共享空間在設(shè)計(jì)的顏色上，應(yīng)滿足使人產(chǎn)生愉悅的心理，讓人感到放松并且愿意進(jìn)行交流。在環(huán)境色彩中使用暖色系的黃綠色，白色，淺黃色等都是很好的選擇。

圖1為沈陽建筑大學(xué)建筑館的一角，空間合理的運(yùn)用使得原來無用的空間變成一小塊共享空間，白墻與棕黃色的地板使得該地?fù)碛辛己玫慕涣鳝h(huán)境，同時(shí)布置陳列簡潔，適宜進(jìn)行簡單，非正式的交流。

2.2 不同行為的場地需要

不同的行為擁有不同的屬性，同時(shí)場地的選擇也不同，我們可以將行為分為以下幾種：

1)學(xué)習(xí)與看書;2)討論與交流;3)放松心情。

對(duì)于第一種行為可以理解為學(xué)習(xí)性質(zhì)，其需要的環(huán)境是安靜，光線明亮，且通風(fēng)良好，與外界人流相隔開，在隱私性上處于半隱私狀態(tài)，因此在場地的選擇上，要避免與交通流線相互穿插同時(shí)遠(yuǎn)離嘈雜的地帶，在可能的情況下應(yīng)有充足的天然照明，以及自然通風(fēng)。

通過對(duì)沈陽建筑大學(xué)，東北大學(xué)以及天津城建大學(xué)等近十所大學(xué)的測量與研究，得出最適宜學(xué)習(xí)以及看書的光環(huán)境照度約為400 lx～650 lx。過于明亮的光照在白色紙質(zhì)書上的反光對(duì)視力有一定的危害，因此在桌椅布置的時(shí)候要避免陽光直射而選擇反射光。低于100 lx的照度情況下會(huì)加重近視發(fā)展的可能性。在面積的控制上學(xué)習(xí)所占有的個(gè)人空間要相對(duì)大一些，在計(jì)算了桌椅面積以及人間距后得出人均占有面積約為2 m2。根據(jù)人數(shù)需要適當(dāng)分配面積。

對(duì)于第二種討論與交流，首先要了解幾個(gè)由愛德華·T·霍爾定義的尺度，他在《隱匿的尺度》一書中定義：

1)親密距離。

親密距離是人與人之間最近的距離，下限值為0 cm～15 cm。最大值為15 cm～45 cm。發(fā)生在相處非常親密的人之間，如戀人或者父母，很好的朋友，否則就會(huì)有不適感。

2)個(gè)人距離。

個(gè)人距離是人們相互熟悉并且關(guān)系不錯(cuò)的適用距離，大約在0.45 m～1.3 m，在這個(gè)距離下，每個(gè)人都保留了自己的空間。

3)社交距離。

這個(gè)距離一般適用于陌生人之間的談話，大約在1.3 m～3.75 m，在這個(gè)尺度下不會(huì)產(chǎn)生太多友誼感。

由此可見，在教學(xué)樓中我們需要的是第二種個(gè)人距離，相互交談的大多是師生，同學(xué)和朋友，所以要保持個(gè)人距離。因此可以推算出個(gè)人人均占地面積約為1.5 m2。對(duì)于討論與交流的空間，在位置挑選上應(yīng)滿足不影響外界的正常使用，討論交流產(chǎn)生的聲音有可能會(huì)對(duì)部分原本的使用空間造成干擾，為此應(yīng)盡量避免在教室，辦公室外或者閱覽室的附近布置。

在此種環(huán)境下，對(duì)聲音以及光線的需求就降低了很多。環(huán)境噪聲控制在65 dB以下就不會(huì)對(duì)正常的交談和交流造成影響。而自然光也不再成為了必須，如果沒有自然光采用人工照明一樣可以達(dá)到效果，例如在走廊的盡頭，如果沒有窗戶，那就可以將其做成溫馨的交流環(huán)境，采用柔光即使亮度低也不會(huì)有影響，反而會(huì)給個(gè)體帶來溫馨祥和的感受。而對(duì)于有自然采光的環(huán)境下，就可以做成輕快明亮的交流場所。

共享空間的另外一個(gè)重要的功能就是用于放松和休息，當(dāng)人們在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)之后會(huì)渴望放松身心，從教室或者其他封閉的空間里走出來，來到建筑的一些邊緣地帶，例如中庭，窗邊或者是天橋和走廊盡頭。對(duì)于這種情況，有一名詞需要解釋，就是“邊界效應(yīng)”[2]。

邊界效應(yīng)由心理學(xué)家德克·德·瓊治所提出，指的是人們喜歡停留在區(qū)域的邊緣，而區(qū)域開場的中心地帶則是最好的選擇。區(qū)域的邊緣象征著兩個(gè)地方的交接，人作為個(gè)體處于中間距離，與兩個(gè)地方不遠(yuǎn)也不近，這很好的反映人對(duì)交往距離的需求——安全。舉個(gè)最簡單的例子，在沙灘上，靠近海岸線的人要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在海灘后部分的人。再比如，在交通工具或者在建筑中，人更傾向于靠近窗戶的一面，將這種規(guī)律應(yīng)用在建筑中可以理解為，在建筑中的邊緣地帶，是人更傾向于靠近的地方。

在一座教學(xué)樓建筑中，中庭的出現(xiàn)帶來的最直觀的就是出現(xiàn)了建筑內(nèi)部的邊緣地帶，而在這一地帶人類心理的傾向大多是渴望能在這里休息，看看風(fēng)景或者坐一會(huì)喝杯水說說話。

因此，在條件允許的情況下，建筑內(nèi)部的邊緣作為休息共享空間是十分合適的，不過很多的學(xué)校在這一方面并沒有太多的重視，很多的空間都被浪費(fèi)了，比如遼寧科技大學(xué)2號(hào)教學(xué)樓中，兩個(gè)巨大的中庭帶來了兩側(cè)不少的空地，但是真正利用起來的只有B區(qū)的二樓放置了一些桌椅板凳，而大部分時(shí)間這里一直都有人在，可見其相似空間的利用率是很高的，如東北大學(xué)建筑館中庭空間和走廊(見圖2,圖3)。

2.3 對(duì)環(huán)境舒適的需求

舒適的環(huán)境包括許多種類，例如很好的空氣質(zhì)量，較小的噪聲，合適的光照強(qiáng)度，尺度合適等等。本文僅就空氣質(zhì)量的部分問題進(jìn)行分析研究。

在對(duì)天津，北京和沈陽的多所高校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即大學(xué)生以及教師吸煙人數(shù)幾乎達(dá)到了專業(yè)總?cè)藬?shù)的30%，這個(gè)比率在藝術(shù)專業(yè)要比建筑專業(yè)更高一些。在如此高的人群比例下，卻沒有一所學(xué)校的教學(xué)樓在教學(xué)區(qū)和室內(nèi)公共空間為吸煙人群設(shè)置吸煙室，我認(rèn)為這一點(diǎn)是在建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候根本沒有被考慮在內(nèi)的。吸煙室的存在與否，很大程度上影響了不吸煙人群的舒適度。在一棟教學(xué)樓中，每一分區(qū)每一層都應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的使用人數(shù)來設(shè)置吸煙室。

對(duì)遼寧科技大學(xué)2號(hào)樓A區(qū)1層～3層(有公共課大教室)一周的數(shù)據(jù)記錄和歸納總結(jié)見表1。

表1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

通過對(duì)一周的學(xué)生以及教師吸煙情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)吸煙率大概在20%～30%之間，而吸煙場所大多是在廁所和廁所外面的走廊中。

在平日里，不吸煙者每日被動(dòng)吸煙15 min以上即可認(rèn)為是被動(dòng)吸煙。并且有大部分學(xué)生以及教師認(rèn)為，只要室內(nèi)的通風(fēng)好一點(diǎn)，就可以在室內(nèi)吸煙，但是根據(jù)研究表明將一支煙卷燃燒所產(chǎn)生的煙霧在30 m3的空氣中稀釋到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)(1 ng/m3)需要每小時(shí)將30 m3的空氣更換5次～6次。然而在一般的教室，衛(wèi)生間或者自習(xí)室中是根本無法達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的[3]。

吸煙室設(shè)置的重點(diǎn)在于大量的通風(fēng)，還有盡量與室內(nèi)空氣相隔絕，吸煙室盡可能的設(shè)置在建筑的邊緣，直通外界，在被動(dòng)通風(fēng)的同時(shí)還要使用主動(dòng)通風(fēng)，如排煙風(fēng)扇或者獨(dú)立煙道等。

在面積設(shè)置上通過進(jìn)行調(diào)研后，每人平均占據(jù)面積0.7 m2，由于在不同時(shí)間段內(nèi)吸煙人數(shù)不同，主要的吸煙高峰期在下課和課間休息，以遼寧科技大學(xué)2號(hào)樓1樓～3樓大教室為例，每300人的教室最多有28人在同一時(shí)間段抽煙，但是并不是同時(shí)進(jìn)行，所以適當(dāng)減少人數(shù)到20人，面積設(shè)置為14 m2。

吸煙室的設(shè)置目的在于保護(hù)大多數(shù)不吸煙人群所處的公共空間空氣質(zhì)量不被破壞，同時(shí)也滿足了吸煙人群的生理需要。所以在教學(xué)以及公共空間設(shè)置吸煙室是必要的。

3 結(jié)語

教學(xué)樓內(nèi)的共享空間對(duì)于使用教學(xué)樓的老師和學(xué)生來說，都是相對(duì)重要的一個(gè)使用場所，因此共享空間的好壞可以直接或者間接的影響師生學(xué)習(xí)和工作效率，因此對(duì)于教學(xué)樓內(nèi)的共享空間研究在當(dāng)下是十分必要也十分有意義的。

本文通過實(shí)地考察，閱讀資料進(jìn)行了一定的總結(jié)規(guī)劃并且提出了自己的見解，希望這篇文章會(huì)對(duì)未來進(jìn)行相關(guān)方面研究時(shí)帶來一些幫助。

[1] Edward T.Hall The Hidden Dimension(隱匿的尺度)[Z].

[2] 張 曦,林 耕.高校教學(xué)樓內(nèi)部交往空間的有效設(shè)計(jì)方法研究[J].天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(18)：34-35.

[3] 薛勤東.被動(dòng)吸煙危害大[J].食品與健康,2004(3)：6-9.

On shared space establishment model for subjects of arts in technical colleges★

Yin Zhibo Wang Jiang Liu Yuan

(LiaoningUniversityofScienceandTechnology,Anshan114051,China)

From the functions, the paper introduces the shared space, illustrates the influence of the various shared space on people’s feelings by the site investigation, and analyzes the allocation for the shared space of the teaching buildings for art and architecture in the technological colleges, so as to meet the demands of students for the space.

shared space, teaching building, major of architecture, small ecological environment

2016-11-26

★:2016年遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)項(xiàng)目：工科院校藝術(shù)學(xué)科空間多義性構(gòu)成模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：201610146032)

尹致博(1995- )，男，在讀本科生； 汪 江(1980- )，男，碩士,講師，國家一級(jí)注冊建筑師； 劉 原(1988- )，女，碩士，助教

1009-6825(2017)04-0010-03

TU-024

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