基于超星學(xué)習(xí)通改革護(hù)理管理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的思考

王 雪

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，遼寧 沈陽 110032）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)迅速介入教學(xué)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式已無法滿足作為“數(shù)字原生代”的學(xué)生需求[1]，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中顯示出明顯的優(yōu)勢，表現(xiàn)為移動(dòng)設(shè)備在人群中擁有率升高。通過移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)靈活式的學(xué)習(xí)方式，從而保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和一致性[2]。本文討論通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展護(hù)理管理學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以期提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過程評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。

1 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式的弊端

護(hù)理管理學(xué)是將管理理論和方法應(yīng)用于護(hù)理工作中的綜合性應(yīng)用學(xué)科。該課程理論知識(shí)抽象，實(shí)踐性很強(qiáng)[3]，在普通高等學(xué)校中通常設(shè)置為考查課，所謂考查，通常的解釋是研究、審查、測試檢驗(yàn)，即用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量或評(píng)定（行為、活動(dòng)）[4]?？疾檎n就是指教師檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種課程性質(zhì)，其更偏向于考查學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理運(yùn)用于實(shí)踐，是否掌握了相應(yīng)的技能和技巧。而其教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課程的基本理論、基本技能及學(xué)生學(xué)習(xí)后內(nèi)化形成的綜合素質(zhì)[5]。一直以來考查課教學(xué)評(píng)價(jià)多以開卷考試為主要評(píng)價(jià)手段，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，或采取學(xué)期末提交一份論文等方式完成該門課程的評(píng)價(jià)[6]，其弊端為沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，不能反映其學(xué)習(xí)的整體情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程重視程度不夠，上課出勤率低，互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好[7]?？梢?，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。形成性評(píng)價(jià)注重及時(shí)反饋，可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[8]，已進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。目前，護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究多集中在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能教學(xué)等課程中[9]。因授課班型、課程特點(diǎn)、教師個(gè)人因素等諸多原因，客觀、真實(shí)的形成性評(píng)價(jià)開展實(shí)施起來困難諸多，然而課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下采用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢卻凸顯出來[10]。

2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能特點(diǎn)

超星學(xué)習(xí)通是近年來在互聯(lián)網(wǎng)需求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的一款具備多功能學(xué)習(xí)App[11]，其自身存儲(chǔ)比較先進(jìn)，具有優(yōu)秀的教育資源，由此形成非常強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，其教學(xué)形式能實(shí)現(xiàn)手機(jī)、直播、電腦多屏互動(dòng)教學(xué)[12]。同時(shí)還具有通知、考勤簽到、分組、討論、上傳資料及下載、作業(yè)提交及批閱、投票、系統(tǒng)評(píng)分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等基本功能，可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面記錄和分析，非常適合開展教學(xué)活動(dòng)以及輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析[13]。

3 評(píng)價(jià)方式的改革

本研究在護(hù)理管理學(xué)中構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)體系中，采用如下比例進(jìn)行分值分配：上課簽到占綜合成績的10%+隨堂測試占綜合成績的20%+階段性測試占綜合成績的20%+課堂互動(dòng)占綜合成績的20%+作業(yè)占綜合成績的30%。具體實(shí)施方案如下。

3.1 上課簽到

上課簽到占綜合成績的10%。任課教師在電腦端登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，首先進(jìn)行創(chuàng)建學(xué)期，在對(duì)應(yīng)學(xué)期中添加護(hù)理管理學(xué)課程，在課程頁面的“班級(jí)學(xué)生”選項(xiàng)里添加上課的班級(jí)。任課教師可以在課程開始的任意時(shí)間在手機(jī)端打開學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“發(fā)簽到”功能模塊進(jìn)行簽到，該平臺(tái)的簽到系統(tǒng)設(shè)置較為靈活，教師可以選擇手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到以及現(xiàn)在流行的搶紅包簽到的模式，在1分鐘之內(nèi)完成各種大班型學(xué)生的簽到環(huán)節(jié)，既可以有效地防止學(xué)生代簽的現(xiàn)象，還增強(qiáng)了簽到的趣味性。教師也可以對(duì)學(xué)生的簽到情況進(jìn)行修改，例如將默認(rèn)的缺勤狀態(tài)改為病假、遲到等。該平臺(tái)將根據(jù)學(xué)生的簽到情況自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。教師課后統(tǒng)計(jì)計(jì)分。護(hù)理管理學(xué)課時(shí)共計(jì)24學(xué)時(shí)，一次2學(xué)時(shí)，每學(xué)期實(shí)際授課次數(shù)為10～11次。每次簽到成功計(jì)5分，請(qǐng)假計(jì)5分，遲到記3分，缺勤記0分?？记谠谧詈蟪煽儥?quán)重分配比例占10%。

3.2 隨堂測試

隨堂測試占綜合成績的20%。隨堂測試可以安排在教師授課的過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的即刻檢驗(yàn)，也可安排在每堂課結(jié)束前。任課教師于課前依據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容首先在章節(jié)測試模塊中設(shè)置，隨堂測試的題型可以為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋等類型的試題。題目輸入完成后在手機(jī)端可在授課的任意環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生即可看到題目并開始作答。教師需設(shè)置答題時(shí)間為3～5分鐘不等，之后系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉學(xué)生不能再繼續(xù)作答。完成后學(xué)生可立即看到自己的答題情況并顯示正確答案及解析，教師通過手機(jī)端即時(shí)了解學(xué)生的答題情況，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用該平臺(tái)的聊天區(qū)的語音功能或直播功能進(jìn)行講解和答疑。隨堂測試調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以更清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師能在有限的時(shí)間內(nèi)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此方法尤其適合現(xiàn)階段這種大班授課的教學(xué)班型。平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)追蹤記錄學(xué)生所有的測試學(xué)習(xí)記錄，該部分權(quán)重比例占成績的20%。

3.3 階段性測試

階段性測試占綜合成績的20%。階段性考核中教師可以根據(jù)所授課程的內(nèi)容及學(xué)時(shí)自行安排測試的次數(shù)。護(hù)理管理學(xué)課程共計(jì)24學(xué)時(shí)，本研究擬進(jìn)行二次階段性測試。教師提前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容在備課時(shí)準(zhǔn)備好問卷（其中50%的題出自隨堂測試中學(xué)生失分多的知識(shí)點(diǎn)，但不是原題），于當(dāng)堂課結(jié)束前20分鐘，教師將試題公布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)手機(jī)端。讓學(xué)生答題，答題時(shí)間設(shè)置為15分鐘，剩余5分鐘教師對(duì)試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體理解與掌握。同時(shí)反復(fù)的錯(cuò)題重練加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。本研究階段性測試題型為選擇題10道，簡答題2道，案例分析題2道。每次階段性測試滿分為50分，二次相加的總分×20%計(jì)入綜合成績。

3.4 課堂互動(dòng)

本研究中該部分成績分為兩部分，第一部分為課堂討論成績，教師在課前按照教學(xué)計(jì)劃可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)模塊內(nèi)設(shè)置課上擬發(fā)起的討論主題，可根據(jù)需要設(shè)置幾個(gè)討論主題。學(xué)生收到通知或通過聊天區(qū)得知學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在線發(fā)表觀點(diǎn)并提交。軟件將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)主題數(shù)、回復(fù)數(shù)、評(píng)論數(shù)。過程中也可由學(xué)生發(fā)起討論問題由其他學(xué)生進(jìn)行回答，回復(fù)評(píng)論積極的學(xué)生可以最后進(jìn)行代表發(fā)言，教師最后給予賦分。每次發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論計(jì)2分，獲得一個(gè)贊得1分，最高為100分。全部的學(xué)習(xí)記錄平臺(tái)可自動(dòng)記錄跟蹤并計(jì)算成績，教師可根據(jù)最后的統(tǒng)計(jì)看到每名學(xué)生的參與度，該部分成績占權(quán)重的10%。第二部分為互動(dòng)參與成績，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排在備課時(shí)登錄電腦端進(jìn)入學(xué)習(xí)通討論區(qū)模塊創(chuàng)建彈幕討論內(nèi)容，例如在護(hù)理管理學(xué)第二章“管理理論與原理”中，可以設(shè)置的彈幕討論題目是：泰勒提出的科學(xué)管理原理如何與現(xiàn)代的護(hù)理管理聯(lián)系起來，請(qǐng)舉例回答。教師可以選擇搶答，采用投票模式，學(xué)生經(jīng)過積極思考后快速搶答，回答后教師可立即給予評(píng)價(jià)并賦分，學(xué)生也可立即看到自己的評(píng)分，使參與的積極性大大提高，教師也可以使用手機(jī)搖一搖的“選人”功能隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行回答，這樣可以保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。參與次數(shù)越多該部分成績?cè)礁?，教師可以在統(tǒng)計(jì)模塊中學(xué)生管理和督導(dǎo)督學(xué)界面看到學(xué)生任務(wù)的完成數(shù)量、討論和訪問次數(shù)以及得分情況，從而追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該部分權(quán)重比例占成績比例的10%。因此，課堂互動(dòng)成績占綜合成績構(gòu)成比的20%。

3.5 作業(yè)

本研究中作業(yè)部分包含兩部分成績，第一部分為文獻(xiàn)閱讀成績，教師可根據(jù)課程進(jìn)度安排相應(yīng)章節(jié)的閱讀文獻(xiàn)。在課程資源模塊中教師按照授課章節(jié)及內(nèi)容發(fā)布供學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)資料，包括中英文文獻(xiàn)、書籍等支撐材料。這些材料以閱讀資料的形式上傳至超星學(xué)習(xí)通App平臺(tái)，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)可設(shè)置分值，可根據(jù)閱讀時(shí)長賦分，全部完成者記滿分為100分，占成績比例的10%。第二部分短文寫作。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容下的短文寫作練習(xí)，方式可以是摘要、綜述、結(jié)論等，字?jǐn)?shù)不多，但要求格式規(guī)范，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的科技寫作習(xí)慣。學(xué)生完成后上傳至作業(yè)模塊中，該部分成績需教師批閱賦分，此部分成績占綜合成績權(quán)重的20%。

4 結(jié)語

本文以護(hù)理管理學(xué)這門課程為例闡述了傳統(tǒng)考查課評(píng)價(jià)方式的弊端，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)探索了評(píng)價(jià)方式的改革方法。筆者提出教學(xué)中應(yīng)重視評(píng)價(jià)過程，通過教學(xué)過程中多次測驗(yàn)的方式替代傳統(tǒng)的一次期末考核，教學(xué)中還需重視評(píng)價(jià)的多樣性，利用學(xué)習(xí)通的一些便捷功能，將閱讀、課堂互動(dòng)、隨堂測試、階段性測試、作業(yè)這些模塊加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。此外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系，不僅使教師減少了重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且在教學(xué)過程中能夠更及時(shí)地從學(xué)生的反饋中掌握他們的學(xué)習(xí)情況，更科學(xué)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等[14]。學(xué)生的進(jìn)步也促使教師不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備與更新，提高對(duì)相關(guān)學(xué)科和教育的理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)了教學(xué)雙贏[15]。