基于政府企業(yè)高校三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

黃彥可，劉宗明

（湖南工業(yè)大學 包裝設計藝術學院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府企業(yè)高校三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

黃彥可，劉宗明

（湖南工業(yè)大學 包裝設計藝術學院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的官產(chǎn)學研合作辦學模式，可以加深三方聯(lián)動，充分利用三方資源，互惠共贏，共創(chuàng)新時期人才培養(yǎng)新形式。本文以企業(yè)實際設計流程構建產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“2+1+1”為人才培養(yǎng)周期，提出產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)三大體系：課程教學體系、實踐教學體系和就業(yè)服務體系。以企業(yè)需求為導向，利用校企合作平臺，采用項目式教學，以完整的企業(yè)設計流程及工作任務培養(yǎng)兼具表述能力、溝通能力、企劃能力和執(zhí)行能力四項專業(yè)核心能力的綜合性創(chuàng)新人才，完善金字塔型的人才培養(yǎng)知識體系。

產(chǎn)品設計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學體系；實踐教學體系

前言

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式即高校、政府、企業(yè)三方在共同的教育教學理念指導下，精誠合作，政校企三方聯(lián)動，長效深度融合，互惠共贏，共同建設人才培養(yǎng)平臺，建立與培養(yǎng)目標相匹配的教師團隊體系、課程體系、實踐教學體系、管理與評估機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的復合型創(chuàng)新人才模式。作為一種現(xiàn)代社會的新型教育模式和創(chuàng)新合作機制，它以政府的宏觀調(diào)控為政策導向，充分利用學校和政府、企業(yè)等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實踐經(jīng)驗、科研實踐有機地結合。這一模式可以促進政府、企業(yè)、高校之間的相互配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。同時，這一協(xié)同創(chuàng)新模式也為高校的人才培養(yǎng)和教育制度提供新的思路1。

一、基于政府-企業(yè)-高校三位一體的人才培養(yǎng)模式提出的背景及意義

國家《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的指導意見》提出了“完善工業(yè)設計教育體系”的重要任務，要求探索建立有利于工業(yè)設計人才成長的教育體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應工業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設計復合型人才。加強高等院校的工業(yè)設計學科建設，加大對工業(yè)設計專業(yè)教學、科研、實驗的軟硬件支持，提升教師水平，支持聘用有實踐經(jīng)驗的工業(yè)設計人員任教。這些，對于設計院校的教育體制與人才培養(yǎng)模式的改革，具有重要的意義。

目前，高等院校以不同形式與企業(yè)合作，走產(chǎn)學研合作的道路已經(jīng)上升到了國家的戰(zhàn)略道路，在美國，因為著名的斯坦福模式成就了硅谷，在中國因為依托清華、北大成就了中關村，2005年無錫市政府與七校一院開啟的“7+1”產(chǎn)學研模式也成就了無錫創(chuàng)新城市的發(fā)展?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。針對于工業(yè)設計專業(yè)，國內(nèi)創(chuàng)建該專業(yè)比較早的知名院校，如清華美院、江南大學、湖南大學、中國美術學院、同濟大學、南京藝術學院、廣州大學美術學院等在教育體制和人才培養(yǎng)方面都比較成熟，也各自探索出了相對成功的產(chǎn)學研合作辦學模式。本文正是在研究了現(xiàn)階段高校工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀的基礎上，再借鑒這些國內(nèi)外的成功案例，探索適合我國國情的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在此模式中要求政府充分發(fā)揮引導、組織和宏觀調(diào)控作用，以服務地方經(jīng)濟和企業(yè)需求為導向，協(xié)調(diào)各方利益，克服目前在校企合作中的種種問題，充分調(diào)動企業(yè)積極性，建立政府引導下的校企深度合作人才培養(yǎng)新模式2。

二、基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

1、三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目標的核心是充分發(fā)揮政府、企業(yè)和高校的三方的協(xié)作共管能力，共同制定人才培養(yǎng)方案，利用區(qū)域優(yōu)勢，以企業(yè)需求為導向，利用校企合作平臺，采用項目式教學，共建品牌化、特色化專業(yè)培養(yǎng)體系，以完整的企業(yè)設計流程及工作任務培養(yǎng)兼具表述能力、溝通能力、企劃能力和執(zhí)行能力四項專業(yè)核心能力的綜合性創(chuàng)新人才（圖1）。

圖1 人才培養(yǎng)的四大核心能力

圖2 按照企業(yè)實際設計流程構建的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系

2、三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系的建構

（1）、“2+1+1”的人才培養(yǎng)周期

三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)周期為“2+1+1”模式（圖2）。其中“2”包括第一和第二兩個學年，為專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵2年，第一學年為初級專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)，第二學年為核心專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三學年為專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，旨在強調(diào)其應用性，課程設置針對家具、公共設施、數(shù)碼電子、交通工具、專題設計等課題展開，使學生能運用前兩年的專業(yè)基礎知識深入課題，進行綜合訓練。第四學年則為學生即將走入社會做準備，重點加強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的培訓，這樣對學生畢業(yè)后能夠快速適應工作狀態(tài)和了解工作流程做充分準備，提高學生就業(yè)率，避免畢業(yè)即失業(yè)的窘境。

（2）、以企業(yè)實際設計流程構建產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)體系的建構中，打破傳統(tǒng)的“三段式”教學體系，將企業(yè)實際設計流程引入課程體系規(guī)劃中。從行業(yè)入手，通過對不同產(chǎn)品領域（家具、家電、3C產(chǎn)品、交通工具、公共設施等）的設計流程調(diào)研，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)任務進行調(diào)研，將完整的企業(yè)設計流程分為產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設計執(zhí)行、實體呈現(xiàn)四個階段；對企業(yè)設計崗位的工作任務及各崗位能力進行分析，提煉出“設計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力”四項核心能力，與完整設計流程的四個階段形成呼應。依照四項核心能力所設計的課程體系是將設計第一線的流程作為課堂教學的流程，使理論教學以實際設計過程為載體進行融合釋放，強化了課程學習與企業(yè)設計真實環(huán)境的聯(lián)系，避免了教學成果和市場需求的脫節(jié)。

（3）、構建產(chǎn)品設計專業(yè)兩大類知識單元，八大課程群，完善金字塔型的人才培養(yǎng)知識體系。

在課程體系的構建上，強調(diào)以企業(yè)為導向的核心課程模塊化建設，將產(chǎn)品設計專業(yè)的課程分為八大模塊：人文素養(yǎng)課程群；設計理論課程群；手繪表現(xiàn)課程群；設計思維訓練課程群；計算機輔助設計課程群；機械工程類課程群；模型制作課程群和產(chǎn)品專題訓練課程群。八個模塊環(huán)環(huán)相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開，其中人文素養(yǎng)課程群和設計理論課程群重點培養(yǎng)學生的設計策劃能力。手繪表現(xiàn)課程群和設計思維訓練課程群重點加強學生的創(chuàng)意溝通能力。計算機輔助設計課程群和機械工程類課程群則培養(yǎng)學生的設計執(zhí)行能力。而模型制作課程群則重點培養(yǎng)學生的實物呈現(xiàn)能力。

圖3 產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)金字塔型的知識體系構建

總體而言，八大核心課程群而又可概括為兩大知識單元（圖3），第一類是教學主導的核心知識單元，立足于機械工程和設計基礎，是專業(yè)教學中最必要最基本的知識單元，其包含一系列的知識點，各知識點的學習采用課程教學的方式，各知識點的學習目標、學習內(nèi)容清晰合理規(guī)范，活動的主體是老師和學生。以設計基礎課程、工程技術課、實踐課程涵蓋專業(yè)的核心知識領域，培養(yǎng)學生的形象思維、創(chuàng)造性思維、審美修養(yǎng)和科學的邏輯思維能力，對結構、材料、工藝加工、人機關系、市場調(diào)研等問題有基本的了解和掌握，并以此完成對專業(yè)知識的深度學習。

第二類是探究主導的輔助知識單元，立足于工業(yè)設計的除核心知識單元外的其他知識單元。此類活動主體以學生為主、教師為輔，知識點可能會呈現(xiàn)片斷式的點狀分布，但學生可在實踐學習和探究學習中來尋求專業(yè)學習的廣度，并結合核心知識單元的相關知識做進一步深入的、綜合的學習。根據(jù)所面向的區(qū)域發(fā)展狀況、依托院校優(yōu)勢學科，選擇能形成自身專業(yè)辦學特色的知識單元，采用自主研究學習的方式，以實踐教學平臺的搭建，數(shù)字化資源素材庫建設為保障，在探究學習中擴展知識面，在實踐活動中完成知識復合、能力復合，從而實現(xiàn)專業(yè)素質的全面提高。

采用這樣的課程體系也符合產(chǎn)品設計專業(yè)的綜合性、跨學科的特征，目的是實現(xiàn)學生對各種相互交叉和滲透的知識的學習和融會貫通的運用，使學生具有高度的綜合應用能力，也可以有效地提高學生自主學習的能力。專業(yè)知識體系的跨領域，并不是要求在課程設置上如何“教得寬”，而是引導學生如何“學得寬”、“用得寬”，以深度的學習推動寬度的探究，而寬度探究形成的知識和能力進一步促進專業(yè)核心知識的深度研究，從而逐步構建穩(wěn)固的金字塔形的專業(yè)知識結構體系，并隨著能力結構的完善，才能不斷實現(xiàn)該體系的寬度延伸和深度拓展3。

（4）、專業(yè)核心課程（包括畢業(yè)設計）雙師制（甚至多師制）教學，將校企合作課程劃分為實踐課程，將教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式深入至課程建設內(nèi)容。

根據(jù)核心課程（包括畢業(yè)設計）組建教學團隊，每門課程至少配備2名任課老師，2名教師最好在專業(yè)背景、研究方向等方面有所差異，條件許可的話其中1名最好是有豐富的設計實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師甚至是企業(yè)外聘老師，采用團隊化，或者工作室式的教學，共同制定課程計劃，確定教學目標，授課過程采取“主講——主管”模式，即校外教師主要負責講授課題、目標、要求、技術等內(nèi)容，校內(nèi)教師因為對學校資源及學生較為熟悉，主要保證該門課程順利進行，協(xié)調(diào)校內(nèi)外所需資源。把“訂單式教學法、項目實訓法、小組攻關法”等教學方法運用到產(chǎn)品設計課程群建設中，讓學生參與教師科研、大學生科研立項、競賽項目、外觀專利申請或企業(yè)實際設計項目。通過設計訓練使學生將項目分析、設計到最終實現(xiàn)全過程中所需要的各種知識和技能有機融合，進而提高學生的實踐能力。

（5）、課程考核采取多元化形式，根據(jù)課程特點，制訂課程的考核方式，并寫入理論教學大綱和實踐教學大綱中。其中，實踐較強的課程增加實踐成績的比重；綜合設計類課程取消試卷考試，改為設計任務書式的大作業(yè)考核；集中實踐環(huán)節(jié)，增加平時成績的比重。

3、三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系的建構

實踐教學是設計專業(yè)教學的核心，以企業(yè)實際設計流程構建的人才培養(yǎng)計劃的核心就是理論教學與實踐教學的深度融合，校內(nèi)實踐教學平臺與校外實踐教學基地的互補，校內(nèi)教師與企業(yè)教師的協(xié)同工作，以設計競賽或企業(yè)實際課題為考核形式，優(yōu)化課程內(nèi)容，按照產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設計執(zhí)行、實體呈現(xiàn)四個階段完成理論教學與實踐教學，課程最后一周要求學生在實驗室完成，設計作品最終以實物模型呈現(xiàn)。

這種雙軌制實踐教學模式的特色：一個核心，兩大平臺。

（1）、一個核心：以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，邊學邊做，邊做邊學，學以致用。著重培養(yǎng)學生的動手能力，包括計算機輔助設計能力和模型制作能力，并把這兩種能力最終以效果圖和實物模型的方式在專業(yè)課程中作為考核的重要組成部分。

（2）、兩大平臺：構建有地方政府主導，以企業(yè)為主體的校外實踐基地，以及校內(nèi)實踐基地（或者研究中心），并建設信息化資源共享平臺（圖4）。

三位一體的實踐教學模式可以充分發(fā)揮地方政府的主導作用，主動為企業(yè)和高校牽線搭橋，構建實踐交流平臺，特別是推動知名企業(yè)和地方特色企業(yè)與高校之間的深度合作，通過企業(yè)在高校建立研究中心或者高校在企業(yè)建立實踐基地等形式，讓學生在校期間就能接觸并參與社會實踐項目，學生可直接接受企業(yè)派出人員和教師的具體指導，提高大學生就業(yè)能力，也便于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。同時，在項目實踐過程中，院校與行業(yè)、企業(yè)在合作的基礎上，也可聯(lián)合進行課程體系的構建、教學大綱的制定、課程開發(fā)、實訓教材開發(fā)，使校內(nèi)實踐基地共建共享，形成科學的分配和管理制度及教學質量保障體系。

圖4 雙軌制人才培養(yǎng)模式4

4、三位一體的產(chǎn)品設計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的建構

（1）、挖掘產(chǎn)品設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神

2015年12月1日，教育部公布了關于做好《2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理，建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)5。建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)已成為產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的必不可少的一部分。

（2）、完善政府-企業(yè)-高校三位一體的大學生創(chuàng)業(yè)保障體系

完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系需要政府-企業(yè)-高校的三方聯(lián)動，共同協(xié)作。首先，地方政府應起到主導作用，加強宏觀調(diào)控，在政策和經(jīng)濟上給予優(yōu)惠和支持，構建大學生創(chuàng)業(yè)專門服務機構，專門研究創(chuàng)業(yè)的政策支持、服務指導的順利開展、信息的搜集等工作，協(xié)調(diào)政府和高校、社會、企業(yè)的聯(lián)動性，共同幫助大學生順利創(chuàng)業(yè)。

高校則要把創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，利用政產(chǎn)學研合作平臺，把校企合作的項目融入專業(yè)課程培養(yǎng)體系中。構建具有創(chuàng)新能力和豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師隊伍。創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、指導、政策和經(jīng)濟上的支持。

發(fā)揮企業(yè)服務子系統(tǒng)在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用，建立校企合作、校地合作創(chuàng)業(yè)服務機制，通過企業(yè)家去學校授課進行宣傳，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)的方法和社會需要的創(chuàng)業(yè)項目，使企業(yè)家和大學生能面對面交流，企業(yè)家可以向大學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及失敗的教訓，讓大學生在創(chuàng)業(yè)的路上盡量少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，企業(yè)作為一個社會群體，可以為有創(chuàng)業(yè)的項目提供資金支持，通過設立產(chǎn)業(yè)基金，培育新企業(yè)。為了提高大學生創(chuàng)業(yè)團隊的應用能力，企業(yè)可以借助大學生的知識和智力資源，把企業(yè)的臨時性項目和非核心項目外包，降低企業(yè)的管理開發(fā)成本，同時又可以提供給大學生創(chuàng)業(yè)項目6。

三、結語

產(chǎn)品設計作為一門應用型、交叉型的新型學科，社會的需求決定了產(chǎn)品設計專業(yè)的培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)中吸取國內(nèi)外知名院校官產(chǎn)學研的成功辦學經(jīng)驗，探索以企業(yè)為主導的官產(chǎn)學研合作的模式，緊貼社會需求，整合學校和社會資源，加強教學改革的研式，為社會培養(yǎng)具有國際化視野的新型創(chuàng)新人才，也是國家創(chuàng)新體系中非常重要的組成部分。

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Research on the Talents Training Mode of Product Dsign Based on the Trinity of Government-Enterprise-University

HUANG Yan-ke LIU Zong-ming

It has been shown that the cooperation teaching mode based on the trinity of Government-Enterprise-University is very successful to cultivate innovative talents. It can deepen linkage each other, make full use of three party resources, achieve mutual benefit and work with together to create the new teaching mode. Making full use of university-enterprise cooperation platform, the author creatively introduces the enterprise actual design process into the construction of talents training system of product design with the aim of improving students' practical ability. Talents training cycle is 2+1+1, which runs through the project teaching.This paper concludes that the new talents training system consists of three subsystems: course teaching system,practical teaching system and employment service system. This pyramidal knowledge system can fully cultivate students' comprehensive professional abilities of presentation, communication, planning and execution skills.

product design; talents training mode; course teaching system; practical teaching system

TS206

A

1400 (2017) 04-0048-06

10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2017.04.004

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題資助：基于高校、政府、企業(yè)三維視角的產(chǎn)品設計專業(yè)特色實踐教學模式研究階段性成果之一（項目編號XJK015BGD022）。

黃彥可（1978-），女，河南蘭考人，碩士研究生，湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院講師，研究方向包裝設計學。

劉宗明（1978-），男，江西吉安人，湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院副教授，研究方向包裝設計學。