“慧玩”主題學習的前瞻理念與頂層設計

江蘇無錫市連元街小學 施麗

“慧玩”主題學習的前瞻理念與頂層設計

江蘇無錫市連元街小學 施麗

江蘇省無錫市連元街小學基于百年辦學經(jīng)驗，為適應新時代教育發(fā)展形勢，提出“慧玩”主題的學習模式，通過設計“慧玩”主題，使兒童，教師得到不同程度的發(fā)展?！盎弁妗敝黝}學習實施后，可獲得百年老校創(chuàng)新發(fā)展教學文化的范例、現(xiàn)代學校主題學習的實踐樣態(tài)、當下兒童積極成長方式的實例三方面的理論成果。

課程設計 “慧玩”主題學習 前瞻理念

一、基礎背景

江蘇省無錫市連元街小學有118年的辦學歷史，實驗項目的提出基于三點思考：

1.探索教學改革延續(xù)的呼喚?！熬盼濉爆F(xiàn)代開放教學、“十五”有效教學、“十一五”智慧教學、“十二五”智慧教學深度建構(gòu)，學校公開出版專著五本，獲得省首屆精品課題、省優(yōu)秀教學成果獎、省教育科研優(yōu)秀成果獎、省教科研先進集體等成果。

2.突破當前教學瓶頸的呼喚。當今兒童在追求學業(yè)水平的同時，處于一種被教育、被學習的狀態(tài)，缺失了自主探究、合作學習、獨立獲取知識的能力，為此，“慧玩”主題學習立足全面理解真實兒童，改變學習方式，深度推進課程改革。

3.創(chuàng)新百年教學文化的呼喚。連小創(chuàng)建于1898年，原名“竢實學堂”，“竢實”出典于韓愈《答李翊書》“養(yǎng)其根而竢其實”。“竢”就是“等待”，教育要養(yǎng)根而等待果實。本項目的提出，旨在創(chuàng)新“養(yǎng)根竢實”百年教學文化，從教師“等待”轉(zhuǎn)向兒童“慧玩”，聚焦“學習方式”這一改革的核心問題，將實驗的視角從學習者的外部轉(zhuǎn)向?qū)W習者本身，用“慧玩”主題學習撬動教學改革，建構(gòu)一種兒童立場的教學文化，培養(yǎng)生動活潑、智慧大氣的兒童。實驗項目既有輕松的外在形態(tài)，同時又不乏深刻的內(nèi)涵。

二、前瞻理念

1.“玩”與“學”的哲學思考?！巴妗迸c“學”兩者有著內(nèi)在的有機統(tǒng)一?！巴妗笔菍W的起點，也是“學”的最高境界。皮亞杰認為，“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行”。兒童的“游戲”就是“玩”，兒童的求知、探究、合作等學習表現(xiàn)在“玩”中。尼采說過“成熟就是重新培養(yǎng)兒時游戲的認真態(tài)度。”“玩”是兒童最認真的事情?？傊巴妗本褪莾和钕矚g的學習方式。

2.“慧玩”主題的多元內(nèi)核。以“慧玩”主題系列活動為載體進行學習，以生動活潑的形式展開整個學習過程，它植根于兒童，來源于兒童。學校根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論，建構(gòu)六大“慧玩”主題，涉及人與自然、人與社會、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域，“慧玩”學習精神根植于兒童的生命過程中，讓學生感受自由的樂趣，體驗學習的快樂與美好。

3.“慧玩”學習的意義增值?！盎弁妗笔且饬x增值的“學習”，有四層內(nèi)涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出個性，因人而異，玩出不同的花樣；“玩”出品質(zhì)，在游戲中融入人文知識；“玩出”創(chuàng)造，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。通過富有實踐性、生活化、綜合性、多元化的學習，實現(xiàn)“慧玩”學習的意義增值：將兒童多元知識、人生經(jīng)歷、情感體驗、生命活力以及顯性知識運用到解決實際問題能力等方面的增值。

4.“養(yǎng)根”文化的意義轉(zhuǎn)型?！盎弁妗敝黝}的核心是“養(yǎng)根竢實”百年教學文化的意義轉(zhuǎn)型，由“教師教”轉(zhuǎn)向“兒童學”，站在兒童生命的視角，審視兒童的學習，轉(zhuǎn)向兒童的學習，與自然世界、社會世界和精神世界等建立物—我、我—你、自—我關(guān)系，建構(gòu)學習的自我感、意義感及精神需求，實現(xiàn)“教”與“學”的完美統(tǒng)一。

三、實踐創(chuàng)新

1.建構(gòu)六大“慧玩”主題。

主題一：小農(nóng)夫親自然。

主題二：小行者走天下。

主題三：小幫手知生活。

主題四：小諸葛通社會。

主題五：小問號探科學。

主題六：小能豆巧創(chuàng)造。

在“慧玩”主題下，師生共同確定若干小項目，六個年級形成有層次、多梯度的縱向序列，從而分步實施，有序開展。

2.建構(gòu)“慧玩”主題的學習流程。

具體實施流程如下圖所示：

①學校頂層設計，確定“慧玩”主題。

②兒童自創(chuàng)，教師指導，建構(gòu)小項目。

③師生協(xié)同開發(fā)學習資源，設計學習方案。

④年級跨班、高低混齡，實施主題學習。

⑤兒童自我表現(xiàn)，教師記錄學習個案，成果展示及評價。反思提升，調(diào)整生成新主題。

3.建構(gòu)“慧玩”主題的學習樣態(tài)。

“慧玩”主題學習開放教學時空，采用全領(lǐng)域綜合學習的方式，為兒童自由自在的學習提供保障。

①學科滲透式。在學科教學中，以人文或能力主題整合、架構(gòu)課程內(nèi)容，將學科知識下沉、還原到兒童的經(jīng)驗世界，通過多種“慧玩”活動方式建構(gòu)知識的意義感與自我感，從而實現(xiàn)“能力生根”與人格的成長。

②學科打通式。打破學科、年級界限，利用每周五下午時間專門實施“慧玩”主題學習。

實施方式力求有所突破，采取走班式、長短課結(jié)合式、微課式、采風式、體驗式、競技式等。隨著實驗的不斷深入，“慧玩”主題學習的實施策略和方式將不斷豐富和創(chuàng)新。

4.建構(gòu)多樣化、多主體、多元化的評價。

建立“慧玩”學習評價“綠色指標”，編寫《“慧玩”學習評價手冊》，改變知識、技能取向的學習評價，建立身心一致的教學評價體系，全方位、多角度地展現(xiàn)兒童“慧玩”主題學習的成果。

5.建設“慧玩”主題學習資源與支持平臺。

學校將成立“慧玩”研究院、“慧玩”研究室、“慧玩”主題性展廳，兒童競聘當院長，教師當顧問。建設“慧玩”主題學習資源庫，可進行班級“慧玩”主題資源設計競賽、“慧玩”主題資源網(wǎng)絡展示、“慧玩”學習成果展示等。

四、效能比析

在效能層面上，兒童、教師、學校將得到不同程度的發(fā)展：

1.撬動兒童“學習方式”的變革，變教師的“教”為兒童的“學”，變單學科為多學科的融合。

2.教師轉(zhuǎn)變角色，成為兒童的“慧玩”導師，是“慧玩”課程資源開發(fā)的共研者。

3.學校建立基于學習內(nèi)在秩序的新型教學文化。

五、輻射帶動

學校將與省、市、區(qū)友好學校結(jié)成實驗共同體，實現(xiàn)育人理念的引領(lǐng)、實施操作的帶動、研究成果的輻射，以“松散型”或“緊密型”兩種形式對外輻射，共享學習資源。

六、理論建樹

通過該實驗項目的實施，“慧玩”主題學習將獲得三方面的理論成果：

1.百年老校創(chuàng)新發(fā)展教學文化的范例。

2.現(xiàn)代學校主題學習的實踐樣態(tài)。

3.當下兒童積極成長方式的實例。?