三位一體考核在程序類課程中的應(yīng)用

王紅霞(浙江水利水電學院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計學院，浙江 杭州 310018)

三位一體考核在程序類課程中的應(yīng)用

王紅霞
(浙江水利水電學院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計學院，浙江 杭州 310018)

課程考核是檢驗一門課程教學實施是否有效的重要途徑.實施以“學生為中心”為理念的“知識+技能+態(tài)度”的考核方式，引入過程考核，充分體現(xiàn)了對學生學習過程的學習態(tài)度、過程能力、專業(yè)知識等全方位的考核，并兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展.教學效果表明，該考核模式適用于注重邏輯思維能力和實踐動手能力培養(yǎng)的程序類課程的考核，可有效降低學習門檻、提升學生的學習興趣和積極性.

課程；過程考核；ACM團隊

課程考核是教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段，是檢驗學生是否有效實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑.一個科學有效的課程考核模式有助于激勵學生更好地自主學習，并進行有效地教學反饋，從而促進更好地教學.

1 程序類課程考核現(xiàn)狀分析

程序類課程是《軟件工程》和軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其目的在于培養(yǎng)學生的算法運用能力和解決問題的實戰(zhàn)能力，十分注重實踐技能的培養(yǎng)，以往的課程考核往往采用書面的筆試形式，紙上談兵，無法體現(xiàn)學生對學習過程的評價以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng).

(1)側(cè)重于理論的測試，只能檢查學生對知識的掌握程度和記憶能力，無法真正考核學生的實踐能力[1].

(2)期末考試采用“一錘子”的終結(jié)性考核模式，平時20%，期末80%，期末測試主要以理論測試為主，平時主要考察它的作業(yè)上交情況和出勤情況，無法體現(xiàn)個人在實訓實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的與人溝通、組織、交流、創(chuàng)新等“軟能力”的價值.

本文在程序類課程中引入“知識+技能+態(tài)度”的三位一體考核模式，實現(xiàn)“知識課堂”向“能力課堂”的轉(zhuǎn)變[1-2]，注重過程考核，不僅利于學生“四大能力”的培養(yǎng)，還利于學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).

2 “知識+技能+態(tài)度”的考核模式

“知識+技能+態(tài)度”三位一體的考核模式(見圖1).態(tài)度影響一切，能力和知識并重.知識涵蓋專業(yè)知識和通用知識.技能分為專業(yè)技能和通用技能.專業(yè)技能主要體現(xiàn)在學生完成某任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)能力，如代碼編寫的能力、程序調(diào)試能力和創(chuàng)新思維能力；通用技能體現(xiàn)的是學生社會適應(yīng)性和職業(yè)生涯的提升方面的能力，如學習能力、團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力等.態(tài)度主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和學習積極性方面，態(tài)度影響知識和技能的展現(xiàn).

圖1 三位一體考核模式

該考核模式提倡讓學生用一種熱忱、積極向上、持之以恒的學習態(tài)度來掌握更多的知識和技能.不僅要體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力的評價，而且要體現(xiàn)學生在學習過程表現(xiàn)出來的積極性、主導性、參與性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等方面能力，從而來全面評價學生的專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)態(tài)度，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的.

3 在程序類課程中的實施案例

3.1 結(jié)合CVCC職業(yè)核心能力和ACM模式，組建學習團隊

對應(yīng)用型本科院校的學生來講，程序類課程改革關(guān)鍵在于綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可分解成兩個方面：(1)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力(算法)和分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)；(2)培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神等[3].

CVCC職業(yè)核心能力旨在培養(yǎng)學生團隊合作和交流學習的能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提升其解決問題的創(chuàng)新能力.而ACM(大學生程序設(shè)計競賽)則是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力等的最好實踐，二者相輔相成[4-5].

在程序類課程的教學環(huán)節(jié)中，引入ACM(大學生程序設(shè)計競賽)考核平臺和CVCC(職業(yè)核心能力)團隊學習模式，將學生進行分組，2～3人一組，秉承“快樂編程、強弱搭配”的宗旨，相互協(xié)作，共同完成每次的課堂學習任務(wù)和實驗任務(wù)，并以此評價平時學習態(tài)度的得分[6].

3.2 踐行“知識+技能+態(tài)度”三位一體的考核實施細則

“以學生為中心”的課程考核評價模式在于，從學生的學情出發(fā)，關(guān)注學生的學習過程動態(tài)，強化過程考核，并將過程考核的情況及時反饋于教學.本文引入“知識+技能+態(tài)度”三位一體的考核模式，其考核實施細則(見表1).

表1 課程考核細則

(1)學習態(tài)度評價

該評價約占總評的10%～30%.主要考察課堂的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面.課堂考勤主要考察學生課堂和實踐的出勤情況；課堂表現(xiàn)主要針對學生課堂參與度等情況進行打分，包括小組討論、課堂提問、課堂練習等；作業(yè)完成情況主要就學生實驗環(huán)節(jié)的作業(yè)及課后作業(yè)的完成情況進行相應(yīng)的評分.

(2)階段測試評價

測試評價占總評分的20%～30%.若課程學時較多，則會安排期中考試，采用理論加機試的方式進行，理論在Moodle平臺上進行，機試則根據(jù)學習單元的具體要求有選擇地采用ACM-OJ平臺(在線測試平臺)進行.另外，根據(jù)課程的學時長短，會安排針對某個或某幾個學習單元的單元測試，主要評價學生的學習過程.階段測試對學生而言非常重要，尤其是平時學習比較散漫的學生，能方便他們對前一階段的學習進行自查，及時發(fā)現(xiàn)問題的根源，查漏補缺，提升他們對學習單元的掌控度.

(3)終結(jié)性考試(期末考試)

期末占總評的40%～70%.采用機試的方式進行，主要考察學生對課程整體的掌握程度和解決問題的實踐能力.

3.3 引入ACM-OJ在線評測系統(tǒng)和Moodle平臺進行階段測試

傳統(tǒng)的課程考核通常用“期末考試”成績來進行“一錘子”的買賣，無法真正體現(xiàn)學生的學習能力，經(jīng)常會出現(xiàn)“高分低能”的偏差現(xiàn)象.在程序類課程中，引入ACM-OJ在線評測系統(tǒng)和Moodle平臺[7]，方便老師隨時隨地對課程進行知識單元測驗、階段測驗和課程終結(jié)測驗；另外還可以根據(jù)學生的實際學習能力進行分層次教學，有區(qū)別地進行作業(yè)布置，并讓學生在規(guī)定時間完成答題.ACM-OJ具有“在線提交，自動判題，實時排名、結(jié)果統(tǒng)計”的特點，充分保證了評判過程的客觀性和公正性，鼓勵學生進行全方位地思考算法的優(yōu)劣，一題多解，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學生可以充分利用空余時間，在ACM-OJ上做題，來檢驗自己所學，久而久之，能激發(fā)學生對解決問題的潛能，變被動學習為主動學習，從而真正提升整體課程的教學效果和教學質(zhì)量[8].另外，教師也能快速地掌握學生對知識單元的掌控能力，并根據(jù)實際情況，對學生進行針對性的教學輔導和教學反思，實現(xiàn)教學相長.

4 實踐效果分析

本文在浙江水利水電學院軟件類15級學生的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程中引入了“知識+技能+態(tài)度”的三位一體考核，實施后，學生的學習興趣和整體表現(xiàn)均有了很大的提高.課程考核結(jié)束后，做了一份簡單的問卷調(diào)查(見圖2)，涉及三個問題.

圖2 調(diào)查問卷

調(diào)查結(jié)果(見圖3～圖5).

從問卷調(diào)查的結(jié)果反饋來看，學生對這一系列的評價考核模式有很高的認可度，值得在其它程序類課程中積極推廣.

另外，由于課程中引入了“知識+技能+態(tài)度”的過程考核，大大降低了課程的掛科率(見圖6)，提升了學生對專業(yè)課程學習的興趣和關(guān)注度，從而能有效地促進教學改革.

圖3 適合性

圖4 作業(yè)完成節(jié)點

圖5 課程感想

圖6 考核實施前后對比

5 結(jié) 論

“知識+技能+態(tài)度”的考核模式不僅注重對學生的學習興趣、學習動機、意志力、自信心和主動探究等非智力因素的培養(yǎng)，同時也注重團隊協(xié)作、職業(yè)溝通等軟能力的培養(yǎng).另外，可以對過程考核進行動態(tài)的科學分析，以及時了解學生的學習動態(tài)和接受情況，以便更好地反饋于教學.

[1] 胡玉珊.“知識+技能+態(tài)度”的多元化過程性考核模式研究——以水利工程專業(yè)為例[J].城市建設(shè)理論研究，2013(19):89-91.

[2] 邢廣陸，官海濱，韓 澍，等.“以學生為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(19):57-61.

[3] 沈陸娟.高等數(shù)學課程考核評價方式研究——“知識+技能+態(tài)度”三位一體視角[J].教育教學論壇，2015(6):210-212.

[4] 余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(13):52-54.

[5] 王紅霞.基于CDIO理念的Java課程改革[J].浙江水利水電專科學校學報，2013,25(2)：96-98.

[6] 王紅霞.C語言創(chuàng)新教學與實踐[J].價值工程，2016(1)：246-248.

[7] 李 曄,盧 冰,王 捷,等.ACM競賽平臺在C語言程序設(shè)計教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2013(8)：164.

[8] 徐高歡,陳雯蘭,孫培峰,等.基于團隊合作學習的高職《汽車電工電子》課程課堂教學改革[J].浙江水利水電?？茖W校學報,2012,24(3):95-98.

Application of Assessment Model Based on Knowledge, Skills and Attitude in Programming Courses

WANG Hong-xia
(College of Information Engineering and Art Design, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

Curriculum evaluation is an important method to measure whether the course implementation is effective. In course delivering, the student-oriented evaluation way based on knowledge, skills and attitude is taken, which pays more attention to the process evaluation, fully reflecting students’ learning attitude, process capability, professional knowledge in the learning, as well as students’ sustainable development. Practice has proved that the assessment model is timely and applicable to programming curriculum assessments which focus on logical thinking ability and practical ability, greatly reducing students’ learning threshold and improving their learning interest and enthusiasm, and thus, it is helpful to improve the teaching effect and quality.

course; process evaluation; ACM learning team

2016-11-20

2016年度浙江省高等教育課堂教學改革資助項目(KG20160510)；2015年度浙江水利水電學院課堂教改項目(KG201503)

王紅霞(1976-)，女，浙江杭州人，碩士，副教授，主要從事程序設(shè)計系列課程的教學和頂層設(shè)計.

G642

A

1008-536X(2017)02-0083-04