應(yīng)用AHP法評(píng)價(jià)高職院校教師的科研能力

席攀鋒甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

應(yīng)用AHP法評(píng)價(jià)高職院校教師的科研能力

席攀鋒
甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過(guò)AHP法對(duì)高職教師的學(xué)術(shù)水平及科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)目前我國(guó)高職院校教師科研能力現(xiàn)狀和問(wèn)題，并從科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)模型建立與參數(shù)評(píng)估兩個(gè)角度展開(kāi)論述，以AHP法來(lái)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，并根據(jù)具體的算理進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)研究，從而對(duì)高職院校教師提供參考。

AHP法；高職院校教師；科研能力評(píng)價(jià)

此文系：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)“基于AHP（層次分析法）的高職院校教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”研究成果（編號(hào)：GS〔2016〕GHB0215）。

高校教師科研能力從而直接反應(yīng)出高校競(jìng)爭(zhēng)力水平，教師是科研工作主體力量，對(duì)教師科研能力的評(píng)價(jià)需要建立起一套系統(tǒng)性、客觀的評(píng)價(jià)方法，從而鼓勵(lì)教師對(duì)科研工作的積極性與創(chuàng)造性。

一、科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1、初步擬定指標(biāo)框架

對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性主要取決于被綜合的對(duì)象，也就是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的代表性、全面性與準(zhǔn)確定等，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)與設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，因此，在對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)時(shí)需要對(duì)指標(biāo)的選取工作進(jìn)行首先解決。先通過(guò)績(jī)效推斷法對(duì)教師個(gè)體的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)個(gè)體工作成果來(lái)推斷出其科研能力。但高職院校教師科研能力受到影響的因素較多，不僅是個(gè)體因素，還有團(tuán)隊(duì)、環(huán)境與科研成果積累等，所以根據(jù)績(jī)效推斷法來(lái)對(duì)教師的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法并不十分全面。

通過(guò)各項(xiàng)研究成果及科研能力評(píng)價(jià)文獻(xiàn)等進(jìn)行梳理，總結(jié)出建立高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要從三個(gè)方面入手：根據(jù)創(chuàng)新投入來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、根據(jù)創(chuàng)新產(chǎn)品制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、根據(jù)創(chuàng)新資源制定評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]。其中創(chuàng)新投入主要是指資金投入、人員投入等，投入越多，就表明創(chuàng)新能力越強(qiáng)。而創(chuàng)新產(chǎn)品主要是指專利、專著、論文、科技成果、承擔(dān)項(xiàng)目等，產(chǎn)出越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。創(chuàng)新資源是指人員數(shù)量、人員的水平層次、設(shè)備等。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)，對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從三個(gè)角度來(lái)看，從而建立起初步的科研能力評(píng)價(jià)體系。

2、專家訪談修訂指標(biāo)

專家訪談修訂指標(biāo)是在原基礎(chǔ)指標(biāo)上進(jìn)行修正，從而確立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)的教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，其中一級(jí)指標(biāo)主要是指科研產(chǎn)出、科研投入與科研資源；二級(jí)指標(biāo)是指論文、專著、學(xué)歷、學(xué)位、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定成員、培養(yǎng)中碩士（博士）等；三級(jí)指標(biāo)更加具體化，主要有論文的級(jí)別、作者的排名、出版社等級(jí)、學(xué)位等級(jí)、學(xué)歷等級(jí)、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定成員數(shù)量、培養(yǎng)中碩士（博士）數(shù)量等。

二、評(píng)價(jià)模型建立與參數(shù)評(píng)估

1、科研能力評(píng)價(jià)模型指標(biāo)權(quán)重確定

通過(guò)AHP法對(duì)一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，通過(guò)問(wèn)卷訪談或問(wèn)卷調(diào)查的形式，請(qǐng)專家根據(jù)科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行依次評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放233份，收回220份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷共有220份，根據(jù)AHP法的基本步驟：首先建立層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建判斷矩陣，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算[2]。根據(jù)上述所得的指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而確定其綜合權(quán)重，并根據(jù)各級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果，對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排序。

表1 綜合權(quán)重

2、綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別進(jìn)行賦分，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)都表達(dá)不同的變量特征，也具有不同的量級(jí)與量綱，因此具有不可比性與不等值性。將所有的賦分值需要進(jìn)行統(tǒng)一處理，對(duì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中各項(xiàng)指標(biāo)的量級(jí)差異問(wèn)題進(jìn)行解決，從而使指標(biāo)的數(shù)值集中，有利于對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合運(yùn)算與比較。根據(jù)評(píng)價(jià)模型的數(shù)字表達(dá)式Fij=Xij/Xj,max，即表達(dá)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，當(dāng)指標(biāo)的數(shù)值越大，則說(shuō)明科研能力越強(qiáng)，也就說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)是線性相關(guān)關(guān)系[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于AHP法的基礎(chǔ)對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)研究仍有待進(jìn)一步完善，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上來(lái)看，專業(yè)領(lǐng)域與能力要素具有相關(guān)性，因此對(duì)于教師科研能力評(píng)價(jià)需要結(jié)合教師的專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)教師不同專業(yè)做出指標(biāo)權(quán)重調(diào)整。但教師科研能力評(píng)價(jià)模型的建立，對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)具有借鑒意義。

[1]黃貞俍.高?？萍紮n案收集工作與教師績(jī)效評(píng)價(jià)的互動(dòng)研究——利用科研工作量計(jì)算辦法促進(jìn)科技檔案歸檔[J].中國(guó)科技信息,2011,（19）：140-141.

[2]白景永.基于職業(yè)成長(zhǎng)的高校教師科研能力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育研究,2011,（07）：38-41.

[3]劉丹平,周建方,吳潔.基于灰色系統(tǒng)的高校教師科研能力綜合評(píng)價(jià)模型[J].科技管理研究,2010,（23）：143-146.

席攀鋒（1984-），男，甘肅慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授，致力于職業(yè)教育管理。