高職水利專業(yè)建筑材料課程教學(xué)探討

張佳麗 楊林林

摘 要：《建筑材料》是水利水電專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程有其本身的特點，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出了一些問題，本文闡述并總結(jié)了該課程的特點，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了該課程在教學(xué)中的改進建議。

關(guān)鍵詞：建筑材料；水利水電；教學(xué)改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）05B-0112-02

一、 高職水利專業(yè)對建筑材料課程的要求

水利水電工程無論是在農(nóng)業(yè)還是水利等領(lǐng)域都在興利除害、造福人民方面發(fā)揮著重要作用，也是國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)設(shè)施。在水利水電工程設(shè)計、施工和運營中，必須高度重視其安全運行的使用年限和耐久性問題，充分發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益。這就需要高職水利專業(yè)在進行課程設(shè)置時，要有建筑材料類的課程。

建筑材料在工程造價中的占比很大，有的甚至可以達到60%以上，而建筑材料的選用也在很大程度上影響到了水利工程項目的質(zhì)量和項目作用的充分發(fā)揮。由于建造環(huán)境非常特殊，水利工程有很多不同于普通建筑工程的特點，對其使用年限和耐久性等都有更高的要求，因此，建筑材料在選用上也有偏向性，只有在教學(xué)中針對專業(yè)特點，有的放矢，才能切實讓這門課程對高職學(xué)生起到實踐指導(dǎo)的意義。

二、 建筑材料課程特點

在高等職業(yè)教育中，建筑材料課程幾乎在所有涉及到建筑和構(gòu)筑物的專業(yè)中都有設(shè)置，并且是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了傳統(tǒng)建材、新型材料和建筑裝飾材料等內(nèi)容。對于水利專業(yè)，這門課是后續(xù)專業(yè)課的基石，比如，《水工構(gòu)筑物運營與維護》《水利施工技術(shù)》和《水利工程招投標》等。針對水利專業(yè)的特點，該門課程會適當(dāng)縮減裝飾材料的內(nèi)容，而將其他內(nèi)容的比例相應(yīng)地調(diào)大。

然而，目前的現(xiàn)實情況并不是特別樂觀，高職教育模式很久以來受到本科教育的影響，從教學(xué)方法到教材有不少都類似于本科模式的壓縮。針對這樣的情況，也為了適應(yīng)教育部制定的《 2016 年高職院校十三五發(fā)展規(guī)劃》以及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等職業(yè)教育文件的要求，圍繞并落實高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才”的培養(yǎng)目標，緊跟新形式，筆者結(jié)合自身的教學(xué)研究與實踐，提出幾點教學(xué)改革思路，以使學(xué)生能夠更好地掌握和運用知識，為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于目前的綜合教學(xué)實踐，水利專業(yè)建筑材料課程主要表現(xiàn)為如下特點：（1）講述內(nèi)容多，較枯燥。這門課的主要內(nèi)容是多種建筑材料及其具有工程意義的實驗性資料，概念性內(nèi)容多，比較難于記憶和學(xué)習(xí)；（2）系統(tǒng)性欠缺，綜合性強，涉及的拓展知識廣。建筑材料有幾十類上百種，內(nèi)容繁雜，且各類材料特征性強，自成系統(tǒng)；（3）授課課時少，教學(xué)理論講述多。針對上述課程特點，如果還是用老師給學(xué)生填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生容易有疲憊感，從而產(chǎn)生厭煩情緒。每種材料都要講到其性質(zhì)、功能、應(yīng)用、生產(chǎn)、運輸和儲存等方面的知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠有趣和生動，實踐性也欠缺。針對這些問題，筆者認為，建筑材料種類繁雜，課堂上每種都詳細講到是不可能的。因此，課堂上講課的關(guān)鍵是不要過多強調(diào)繁復(fù)的術(shù)語，而是要把重點放在材料性質(zhì)如何應(yīng)用上，同時結(jié)合案例和工程實踐。筆者在這個過程中總結(jié)出一條合理的思路，可歸結(jié)為“一個中心，兩個聯(lián)系”。這門課程的目的是讓學(xué)生在走上工作崗位后能正確判斷和應(yīng)用建筑材料，而應(yīng)用的前提又是對材料性質(zhì)的掌握。因此，“一個中心”就是以材料性質(zhì)為中心。材料的組成和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系決定了材料具有什么樣的性質(zhì)，這些關(guān)系是掌握性質(zhì)的“第一個聯(lián)系”； 材料在儲運和使用過程中，外界環(huán)境會對其有一定影響，性質(zhì)會發(fā)生一定的變化，因此，外界環(huán)境的影響是“第二個聯(lián)系”。例如，講解水泥這一材料的運輸和儲存時，首先重點講解水泥的化學(xué)性質(zhì)和成分，在應(yīng)用中綜合考慮環(huán)境因素，這樣在講水泥運輸和儲存要點時，學(xué)生就很容易明白為什么要嚴格防水，儲存時間為什么一般是3個月等。

三、 課程阻礙與授課方法改進

縱觀世界各國的職業(yè)教育，德國的職業(yè)教育有很多值得其他國家學(xué)習(xí)的地方。德國雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)教育的同時，還接受關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體是企業(yè)和學(xué)校。而我們的職業(yè)教育恰恰在實踐環(huán)節(jié)有所欠缺，這也是我們一直在努力填補的。

（一）努力使實驗報告貼近現(xiàn)實

現(xiàn)在不少教材和課堂的實驗報告還是老模板，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，工作后才發(fā)現(xiàn)新報告不會寫。因此，教師在組織教學(xué)時，學(xué)生實驗報告應(yīng)采用最新的標準進行編排設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)盡量符合以后的崗位要求，這樣才會讓用人單位和學(xué)生都滿意。

（二）分小組與團隊完成任務(wù)

現(xiàn)在的學(xué)生在走出校園開始工作后，普遍會暴露出一個問題，那就是團隊協(xié)作能力差，欠缺良好的溝通能力，讓用人單位普遍感到頭疼。而這一素質(zhì)是可以在學(xué)校中培養(yǎng)起來的。比如，在課堂上，一些有爭議的問題可以讓學(xué)生分組討論，每個團隊選出小組長進行組織并總結(jié)討論結(jié)果，其他成員在發(fā)言時持續(xù)補充，這可以讓學(xué)生在團隊合作中學(xué)會樹立團隊意識，學(xué)會通過集體的力量解決問題。

（三）用多元化的教學(xué)手段增加課堂趣味性

高職學(xué)生本身有注意力不集中、自控力差等特點，這決定了教師一定不能只顧埋頭在講臺上講課，這會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低其積極性。要讓學(xué)生覺得所學(xué)知識好玩有趣，生動活潑，教師除了要不斷改進自身語言風(fēng)格外，還應(yīng)該不斷增加新的教學(xué)手段。比如，利用多媒體課件、實驗視頻和教學(xué)錄像等，通過直觀的圖形、聲音和文字等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于實驗課的講解，可以利用實驗操作視頻和錄像，這樣可以讓學(xué)生一目了然。在有條件的情況下，可以讓學(xué)生分組動手合作進行試驗，去發(fā)掘探索。比如，在講標準水泥用水量時，可以給學(xué)生幾個用水量階梯，讓他們自己去試驗，使其通過試驗找到標準用水量。再如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在上課過程中可以適當(dāng)穿插一些工程案例，或者講一些與材料相關(guān)的小故事。例如，在講石材時，可以用校園里的石拱橋和石鋪小路舉例，還可以讓學(xué)生去看看校園的石碑石刻，在講防水材料的憎水性質(zhì)時，可以拿一塊防水卷材進行現(xiàn)場演示。

（四）積極利用社會資源來拓展學(xué)生知識面

現(xiàn)在各行各業(yè)都有自己的行業(yè)展覽和會議，每年可以帶學(xué)生出去參觀會展，讓學(xué)生直接接觸一線企業(yè)，面對面交流和咨詢，了解企業(yè)實際關(guān)心的問題，進行市場詢價，了解市場行情和需求，這樣既能讓學(xué)生掌握理論知識，也能了解前沿技術(shù)和趨勢，并且能直觀地學(xué)習(xí)到材料都用在了哪里，是怎么用的。在這個過程中，老師可在一旁補充講解基礎(chǔ)原理，并提問讓學(xué)生思考。這個過程時間雖短，但是學(xué)生會受益匪淺。

（五）建立多元化的考核體系

目前的考核形式大多是考試或考查。平時作業(yè)和出勤占比在20%以內(nèi)，其余是期末筆試成績。這樣的模式從實施情況來看主要有以下幾個不足之處：（1）不夠公平。過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視過程，會讓平時踏實努力的學(xué)生失去積極性，若考試再發(fā)揮不理想，就會得到一個不夠公平的成績； （2）評價片面。平時的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等容易被忽略，而過程正是學(xué)習(xí)的重要部分，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中踏實勤奮，學(xué)習(xí)態(tài)度積極良好，最后的優(yōu)異成績是水到渠成的，若過于重視最后的筆試成績，會讓部分學(xué)生投機取巧；（3）引導(dǎo)偏差。誤導(dǎo)學(xué)生只重視出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容，而忽視其他知識點，產(chǎn)生知識盲點或模糊點。因此，傳統(tǒng)考核模式在檢查教學(xué)效果和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，以及對學(xué)生進行綜合評價方面的反應(yīng)不夠準確。針對這個問題，建議使用全過程考核方式。

全過程考核方式，是指考核要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在關(guān)注期末考試的同時，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“過程”，全程跟蹤并反饋學(xué)生在每個學(xué)習(xí)節(jié)點的真實情況，既要兼顧理論的掌握，又要兼顧實踐能力的鍛煉，而在考核中也要納入包括學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等軟性評價；成績的最終評價也可以包括定性與定量兩種方式。這樣能激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極努力，有利于提高其動手能力及綜合素質(zhì)，并且能更加客觀地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，建筑材料這門專業(yè)基礎(chǔ)課的改進，既要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露出的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又要客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并且讓培養(yǎng)出的學(xué)生更加符合現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求。我們的教學(xué)要在實踐與積累中不斷改進，隨著時代的發(fā)展進步而不斷地進行調(diào)整，使其符合時代發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更加有用的人才。

參考文獻：

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