高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

邢志兵

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物授課方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的教育需求，素質(zhì)教育背景下，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，對提升高中生物教學(xué)水平有著重要意義。本文首先分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的原則，對“自主性原則”“獨(dú)立思考原則”“舉一反三原則”進(jìn)行了細(xì)述，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的具體策略，以期為廣大生物教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；重要意義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0102-02

生物作為高中教學(xué)中的重要科目之一，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。根據(jù)課標(biāo)的要求，在高中生物教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，為廣大高中生物教師采用啟發(fā)式教學(xué)法提供指導(dǎo)，以期更好地完成新課標(biāo)對高中生物教學(xué)的要求。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）自主性原則

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要以教師講授知識為主，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)方法使教師成為了教學(xué)中的主體，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在授課過程中，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)功能，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，充分理解所學(xué)生物知識，進(jìn)而幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的水平。

（二）獨(dú)立思考原則

與初中生物相比，高中生物更加復(fù)雜，且具有較強(qiáng)的邏輯性，這對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有著更高的要求，因此，在使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，教師首先要遵循讓學(xué)生獨(dú)立思考的原則。學(xué)生對生物知識進(jìn)行思考，能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，促使學(xué)生靈活掌握生物知識，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多種教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極思考問題，并通過自己的探究和實(shí)踐，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）舉一反三原則

生物學(xué)科與生活是密切相關(guān)的，許多生物知識都能在生活中找到實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在使用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要注重將生物理論知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，同時，在運(yùn)用生物知識的過程中，更好地掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的具體策略

（一）有效提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

首先，教師要做好課前設(shè)計(jì)工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對性的合理提問，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，然后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生通過自主思考回答教師的問題。在實(shí)踐過程中，教師要掌握好提問在課堂教學(xué)中占用的時間比例，提問環(huán)節(jié)不可占用過多時間，以防授課時間過少，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，問題難度要具有合理性，問題過于簡單，則沒有談?wù)摰谋匾?，且浪費(fèi)課堂時間；問題難度過大，學(xué)生難以在短時間內(nèi)認(rèn)清問題的本質(zhì)，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有合理的問題難度，才能充分發(fā)揮提問的功能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)《酶的作用和本質(zhì)》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們以前接觸過‘酶，請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，酶的作用有哪些？同時思考，化學(xué)學(xué)科中的酶和生物學(xué)科中的酶是否具有差別？”然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人為一組，給學(xué)生5分鐘時間進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，每個小組派出一人將小組的討論結(jié)果與同學(xué)分享，最后教師對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引出新課。

此種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過對問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)生透徹理解和掌握生物知識的重要手段。組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解程度、延長學(xué)生對知識的記憶周期。

例如，在教學(xué)《蛋白質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師可以組織學(xué)生以“檢測生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作前，教師要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)則，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和器材，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論，最后，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問，如“為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建生物模型，同時，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，我國的高中生物教學(xué)存在一個現(xiàn)實(shí)問題，即理論知識無法與生活實(shí)際相結(jié)合，弱化了生物學(xué)科的實(shí)用性。因此，生物教師要改變教學(xué)方式，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐兩者的結(jié)合，將課本上的生物知識引入生活實(shí)踐，鼓勵學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，利用生物知識解決生活中遇到的實(shí)際問題。

例如，在講授《從雜交育種到基因工程》內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察生活中的蔬菜水果，調(diào)查哪些蔬菜水果的生產(chǎn)過程中運(yùn)用到了雜交技術(shù)以及基因工程。同時，通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式查明基因工程的優(yōu)缺點(diǎn)，然后制作一張調(diào)查表。

此種教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，將生物知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維和能力。

（四）開展趣味活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛

趣味活動是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，在授課過程中，可以將趣味活動引入課堂，增加師生之間的互動和交流，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在活動中潛移默化地思考問題、學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在教學(xué)《基因工程及其應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題“食品安全”，組織學(xué)生開展小型辯論賽。教師可以在教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備和收集材料，然后在下節(jié)課進(jìn)行辯論，經(jīng)過正反雙方激烈的辯論，碰撞出智慧的火花，深化對知識的理解。

趣味活動形式的啟發(fā)式教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的邏輯思維，同時，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）合理評價，有效指導(dǎo)

首先，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，因此，在教學(xué)過程中要做到因材施教，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要采用合理的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于生物學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要注重對學(xué)生的鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對生物學(xué)習(xí)水平處在中游的學(xué)生，要讓其看到自己的不足，鼓勵學(xué)生突破自我，提升生物學(xué)習(xí)成績；而對于生物學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生，要警戒學(xué)生做到不驕不躁，深入探究生物學(xué)科的奧秘。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建平等、友好的新型師生關(guān)系，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，廣大高中生物教師要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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