淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇

郭志紅 ?? ?オ?

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過提供新史料、創(chuàng)設(shè)新情境來培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現(xiàn)。因此，選用史料進(jìn)行教學(xué)已越來越被廣大歷史教師認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問題。下面，本人就自己平時(shí)的一些實(shí)踐與思考談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中史料選擇的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、要選擇切合課題、服務(wù)于目標(biāo)的史料

在早期的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)一個(gè)課題我們會(huì)下大工夫去查閱資料，結(jié)果在搞清楚了許多問題的同時(shí)，卻不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得每一個(gè)問題都要講，每一則史料都要用，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)變得雜亂無章，課堂任務(wù)難以完成，教學(xué)效果極不理想。

例如，面對(duì)“紅軍長征”這一課題，相關(guān)的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學(xué)目標(biāo)。如果想體現(xiàn)紅軍長征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國革命由挫折走向勝利的偉大轉(zhuǎn)折這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現(xiàn)長征中紅軍與人民群眾結(jié)下的深厚情誼這一教學(xué)目標(biāo)，那么可以選擇紅軍沿途進(jìn)行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對(duì)精當(dāng)、具有價(jià)值的史料

選擇史料是為了運(yùn)用，正如沈?yàn)榛劾蠋熕f的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，因此數(shù)量過多、內(nèi)容過長、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當(dāng)、富有價(jià)值的史料就要大膽選擇和運(yùn)用，通過問題設(shè)計(jì)，將其中蘊(yùn)含的信息充分挖掘出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效率。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一課題時(shí)，我們可以選擇經(jīng)典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》中的兩句話：中國文武制度，事事遠(yuǎn)出于西人之上，獨(dú)火器萬不能及……中國欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國利器。并設(shè)計(jì)問題：該材料代表了中國近代史上的哪一個(gè)政治派別？該派別領(lǐng)導(dǎo)了什么運(yùn)動(dòng)？這一運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是什么？你怎樣評(píng)價(jià)這一運(yùn)動(dòng)？這樣，學(xué)生就可以通過對(duì)這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

三、要選擇通俗易懂、符合學(xué)生認(rèn)知的史料

學(xué)生的認(rèn)知水平是指學(xué)生在不同的年齡階段，在其認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)事物的能力和認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平不盡相同，對(duì)史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學(xué)中選擇通俗易懂、貼近學(xué)生生活的史料，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能引導(dǎo)學(xué)生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國古代史特別是先秦史的時(shí)候，選取的史料大都來自古代典籍，雖然歷史價(jià)值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說學(xué)生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效果。

四、要選擇形式多樣、內(nèi)容多維度的史料

在課堂教學(xué)中各種形式、各個(gè)維度的史料要結(jié)合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動(dòng)活潑，而且還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的興趣，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

首先，史料的形式應(yīng)該是多樣的，但如果課堂上呈現(xiàn)的史料形式過于單一，尤其是大量的文字史料的反復(fù)出現(xiàn)，必然會(huì)造成學(xué)生視覺的疲勞和學(xué)習(xí)效果的下降。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學(xué)生的感官，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，史料內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的。教學(xué)中我們會(huì)提供史料讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件等做出評(píng)價(jià)，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過于單一，根據(jù)有一份材料說一份話的原則，學(xué)生得出的結(jié)論必然也是片面的。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待歷史問題，做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結(jié)合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進(jìn)行歷史教學(xué)是適應(yīng)并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書，多思考，多總結(jié)，運(yùn)用自己的智慧選取最適合學(xué)生、最適合課堂的史料，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。