變暗示為明示，破解語句補(bǔ)寫題

向曉華

下面以題為例逐一講解：

請在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15字。

讀書的目的僅僅是為了記住書中的內(nèi)容嗎？答案是否定的。① 。記憶型閱讀是我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗唬驗樗菀讓?dǎo)致盲從書本知識，從而失去質(zhì)疑精神。批判型閱讀是一種創(chuàng)造性閱讀，它不追求② ，而主張激發(fā)想象力和靈感，帶著自己的思考讓自己變得更有思想。能通過閱讀提出有價值的質(zhì)疑，③ ，通過分析根源找到解決問題的途徑和方法，這在泛閱讀日益普遍的時候更顯得難能可貴。

①空處于文段第三句。此題首句提問，次句否定回答，這是告訴我們此段的話題為“讀書、閱讀”，且后文需要正面概括回答，這是上文的內(nèi)容暗示。①空之后是句號，表明獨立成句。后文講了兩層內(nèi)容，一是“記憶型閱讀”，二是“批判型閱讀”。因此，①空的答案是：“閱讀分為記憶型閱讀和批判型閱讀”或“閱讀有記憶型和批判型之分”。答案有兩個要點：一是“閱讀”，二是“記憶型與批判型”。這兩個要點，正是分別從上文和下文的內(nèi)容暗示中提煉出來的。

②空處于批判型閱讀的內(nèi)容部分，處于“它不追求……而主張……”的句式之中，“而”表轉(zhuǎn)折，表明前后邏輯關(guān)系是對比轉(zhuǎn)折。又因為記憶型閱讀和批判型閱讀是對比關(guān)系，前者追求的亦是后者反對的。這樣，兩層邏輯分析均指向相反對比關(guān)系。因此，②空的答案是：“簡單機(jī)械的知識記憶”或“書本知識的識記”。答案的形成，是根據(jù)上下文的邏輯暗示推理出來的。

③空上句是“通過……提出質(zhì)疑”，下句是“通過……找到途徑方法”，句式上的暗示十分強(qiáng)烈，即也要用“通過……××（動詞）……”的句式來形成一個排比句組。此外，內(nèi)容上還要能銜接“提出質(zhì)疑”和“找到方法”，形成一種遞進(jìn)關(guān)系。這雖然涉及到學(xué)生對一般認(rèn)知規(guī)律的把握，但是分析了句式和邏輯的暗示之后，不難得出這樣的答案：“通過提出質(zhì)疑來分析問題的根源”。

總之，在做補(bǔ)寫題時，首先把握文段大意，在此基礎(chǔ)上，通過分析空白處上下句的邏輯暗示，確定補(bǔ)寫句子的思維方向。通過上下句的內(nèi)容暗示確定補(bǔ)寫句子的關(guān)鍵詞，通過分析上下句的句式暗示確定補(bǔ)寫的句式。綜合把握邏輯、內(nèi)容、句式的暗示，使之由暗變明，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行補(bǔ)寫。

語句補(bǔ)寫題是高考全國卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達(dá)應(yīng)用題型。所謂“語句補(bǔ)寫題”，就是指給出一個語段，空出三個句子進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫后的句子要與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴(yán)密，語句通順。這種題型是一種綜合性題型，以考查語言連貫為主，兼有對壓縮、仿寫和推斷能力的考查。從實踐來看，由于難度大，學(xué)生突破起來比較困難，失分情況較為嚴(yán)重。

學(xué)生答題失分主要表現(xiàn)為：補(bǔ)寫的語句僅僅只達(dá)到了與上下文連貫的要求，沒有要點，沒有關(guān)鍵詞，沒有邏輯。

根本原因在于：不重視補(bǔ)寫題上下文的暗示作用，不確定暗示的具體指向，不清楚暗示的具體類型。

補(bǔ)寫語句題，題干一般都這樣表述：“在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)語句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過N字?！逼渲校罢Z意完整，內(nèi)容貼切”是對補(bǔ)寫內(nèi)容的要求；“語意連貫”“邏輯嚴(yán)密”是對邏輯方面的要求。有時還有“句式”方面的照應(yīng)要求。簡而言之，我們從題干和文段中，要努力發(fā)現(xiàn)三個方面的暗示：內(nèi)容、邏輯、句式，并將之由暗變明。

1.暗示內(nèi)容?；蛏衔模蛳挛?，總有相關(guān)的詞句暗示了補(bǔ)寫語句的確切內(nèi)容。

2.暗示邏輯?；蛏衔?，或下文，暗示了與所補(bǔ)寫出來的語句之間所構(gòu)成的邏輯關(guān)系，一般由結(jié)構(gòu)關(guān)系（如總分、總起、總結(jié)）、復(fù)句關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞）、標(biāo)點符號等來暗示。

3.暗示句式。上下句的句式特點暗示了補(bǔ)寫語句的句式特點。