關(guān)于校園語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的研究

崔曉玉

摘 要：近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，各方面都取得了矚目的成就，但是校園暴力事件卻層出不窮，這嚴(yán)重影響著校園未來的發(fā)展。校園暴力中語(yǔ)言暴力出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)比肢體暴力多。語(yǔ)言是人類交流溝通的紐帶，是叩問心靈的鑰匙。語(yǔ)言暴力造成的心理傷害是難以磨滅的，尤其是對(duì)于正處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的未成年人，這使得我們不得不重視校園中的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象。本文將校園中的語(yǔ)言暴力分類并探究其成因，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為保護(hù)未成年人、防止校園暴力出一份力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；校園；成因

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0011-02

從古代私塾到現(xiàn)代公立學(xué)校，從圣人賢君“養(yǎng)民教民”到現(xiàn)在我國(guó)正在試行的“十二年義務(wù)教育”，教育一直是國(guó)家處理問題的重中之重。作為教育的場(chǎng)所，校園幾乎成為了狹義教育的代名詞。在人們的潛意識(shí)里，校園是孩子們的樂園，是社會(huì)中的一片凈土。隨著網(wǎng)絡(luò)上不斷流傳出校園暴力的視頻，人們開始重新審視“校園”這個(gè)詞，開始關(guān)注校園暴力。不同領(lǐng)域的學(xué)者也都積極探索校園暴力的成因并尋求解決方案。一部分學(xué)者從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度看到了還未受到關(guān)注的校園暴力的重要組成部分——語(yǔ)言暴力。

語(yǔ)言暴力就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。而低齡語(yǔ)言暴力，是指施暴者或受暴者是青少年。語(yǔ)言暴力往往是由不平等的關(guān)系導(dǎo)致的，受害者通常沒有反抗能力，只能選擇忍受。校園中的語(yǔ)言暴力對(duì)未成年人的心理會(huì)造成極大的消極影響，生理上的傷害可以通過藥物治療得到痊愈，而心理上的陰影卻很難治愈。

一、校園中語(yǔ)言暴力的類型

按照語(yǔ)言暴力的形式，校園中的語(yǔ)言暴力可以分為言語(yǔ)語(yǔ)言暴力和身體語(yǔ)言暴力兩大類。言語(yǔ)語(yǔ)言暴力中包括書寫文字和口頭傷害；身體語(yǔ)言暴力則可以分為目光接觸、面部表情、手勢(shì)姿勢(shì)、空間距離等。

按照語(yǔ)言暴力的施受雙方，校園中的語(yǔ)言暴力主要產(chǎn)生在師生之間和生生之間。生生之間的矛盾又可以體現(xiàn)在群體對(duì)個(gè)體（如長(zhǎng)相較為漂亮的學(xué)生群體對(duì)長(zhǎng)相平凡的學(xué)生群體的譏諷）、個(gè)體對(duì)群體（如對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生群體的挖苦）、個(gè)體對(duì)個(gè)體（個(gè)體之間的沖突摩擦，相互謾罵等）、群體對(duì)群體（如兩個(gè)群體由于對(duì)問題有不同見解，導(dǎo)致口水戰(zhàn)）。

校園暴力中的語(yǔ)言暴力對(duì)青少年的影響是巨大的，輕則使他們心靈受創(chuàng)，看待問題偏激；重則使他們性格扭曲，長(zhǎng)大后對(duì)社會(huì)造成危害。這就需要我們探究語(yǔ)言暴力的成因并對(duì)癥下藥。

二、校園中語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的原因

首先，按照校園中語(yǔ)言暴力的施受雙方進(jìn)行分析。學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾尤為明顯，這不僅僅因?yàn)樗麄冎g接觸多，還因?yàn)樗麄冎g存在著競(jìng)爭(zhēng)。有生理缺陷的未成年人是校園中語(yǔ)言暴力的主要受害人群，這些有生理缺陷的受害者一般都比較自卑，反抗能力弱，施暴者通常會(huì)模仿受害者。例如，施暴者模仿患有口吃的受害者說話等。學(xué)習(xí)成績(jī)也是引起校園中語(yǔ)言暴力的重要原因。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心理，使得孩子們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過度重視，所以一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵抗心理甚至是厭惡心理，這使得一些成績(jī)較差的青少年受到了來自同學(xué)的嘲諷和挖苦。由于青少年的三觀尚未形成，所以教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著極為深刻的影響，如果教師對(duì)某一位學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭惡，那么這個(gè)學(xué)生極有可能會(huì)受到其他同學(xué)的孤立。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的一部分，但是網(wǎng)絡(luò)的傳入也有其消極的一方面。網(wǎng)絡(luò)上流行的侮辱人的詞語(yǔ)被好奇心強(qiáng)、追求新穎的未成年人在校園中使用，其對(duì)青少年的影響不容小覷。除了上述幾點(diǎn)主要原因之外，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生語(yǔ)言暴力的原因還有口頭沖突、外形、性格、家庭、文化沖突、利益沖突、施暴者的從眾心理等。

從語(yǔ)言暴力的施受雙方劃分，語(yǔ)言暴力還包括老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的言語(yǔ)侮辱和譏諷。2006年北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》中顯示：41%的小學(xué)生、65%的初中生、54%的高中生認(rèn)為老師的語(yǔ)言暴力會(huì)傷害自己和同學(xué)的人格尊嚴(yán)；51%的小學(xué)生、73%的初中生、38%的高中生認(rèn)為老師的語(yǔ)言暴力行為對(duì)其造成了心理上的傷害。教師隊(duì)伍的良莠不齊是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力的重要原因?！傲驾积R”包括教師自身綜合素質(zhì)與人文精神的匱乏缺失、我國(guó)教育制度精英化價(jià)值觀念與教師心理健康方面存在一些問題、教師自身繼續(xù)教育與培訓(xùn)存在漏洞。除此之外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力，一部分原因也來自學(xué)生。部分學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，常出現(xiàn)違紀(jì)行為，使得教師疲于應(yīng)對(duì)，最終出現(xiàn)了語(yǔ)言暴力。學(xué)校管理層面的缺陷也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力的重要原因。部分學(xué)校不重視學(xué)生的身心健康，只重視學(xué)生的成績(jī)，這使得教師也自然而然地忽略了學(xué)生的心理健康。

其次，語(yǔ)言和社會(huì)、文化關(guān)系密切，社會(huì)和文化出現(xiàn)問題會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)言上。在社會(huì)上，人們通常以“長(zhǎng)者為尊”“師者為尊”，教師擁有“絕對(duì)”的權(quán)威，教師與學(xué)生存在地位上的不平等，這可能會(huì)引起教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力。社會(huì)上的盲目從眾也體現(xiàn)在校園里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暴力后，其他學(xué)生也會(huì)跟隨老師的步伐對(duì)這名同學(xué)實(shí)施語(yǔ)言暴力。魯迅先生提出的冷漠的“看客”文化也出現(xiàn)在了校園中，當(dāng)一群學(xué)生對(duì)一名學(xué)生施加語(yǔ)言暴力時(shí)，其他同學(xué)會(huì)不理睬甚至?xí)尤脒@個(gè)群體對(duì)受害者施暴。我國(guó)的傳統(tǒng)文化一直崇拜精英，追求高分?jǐn)?shù)，這使得一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往會(huì)受到排擠和挖苦，如在筆者周圍，一些成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)被罵作傻子。但并不是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生就不會(huì)受到語(yǔ)言暴力，他們通常會(huì)因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)而被說成是“書呆子”。近幾年，外國(guó)文化大量涌入中國(guó)，其中一些不好的文化也在校園中流傳開來，例如，拜金主義，筆者初中時(shí)，一位同學(xué)的家庭非常富裕，一些同學(xué)對(duì)她唯馬首是瞻，與她一起挖苦家庭條件不好的同學(xué)，并對(duì)這些同學(xué)，進(jìn)行人身攻擊。

三、防治校園中語(yǔ)言暴力的對(duì)策

防治校園中的語(yǔ)言暴力需要社會(huì)上每一個(gè)機(jī)構(gòu)、每一位成員的配合。

從宏觀方面來講，國(guó)家的立法機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)保護(hù)未成年人，行政機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真實(shí)施相關(guān)法律法規(guī)。司法機(jī)構(gòu)和相關(guān)行政部門對(duì)于校園中語(yǔ)言暴力的實(shí)施者和實(shí)施者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)給予應(yīng)有的處分，社會(huì)輿論也要發(fā)揮其面積大、范圍廣的特點(diǎn)，隨時(shí)注意校園中的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，監(jiān)督、舉報(bào)教師對(duì)未成年人的語(yǔ)言暴力行為。各家媒體也應(yīng)多報(bào)道此類現(xiàn)象，潛移默化地使公眾對(duì)校園中的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象重視起來。

從微觀方面來看，由于未成年人三觀尚未形成，所以防治語(yǔ)言暴力需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的全面配合。學(xué)校應(yīng)重視未成年人的心理健康，加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育，完善相關(guān)的制度，不以學(xué)習(xí)作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！笆陿淠?，百年樹人”，教師在學(xué)生的教育中是直接接觸者，因此，在防治校園語(yǔ)言暴力中的作用是巨大的。教師需要提高自身的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的情況要深入了解，給學(xué)生傳播正確、積極、向上的思想和先進(jìn)的理念。家庭環(huán)境對(duì)未成年人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子們不作“看客”，勇敢地站出來抵制校園語(yǔ)言暴力行為，還要鼓勵(lì)青少年勇敢、正確地運(yùn)用自己的權(quán)利，不向校園語(yǔ)言暴力低頭，必要時(shí)向老師、學(xué)校和家長(zhǎng)求助。

四、結(jié)束語(yǔ)

梁?jiǎn)⒊f：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！睂?duì)青少年的教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重，而校園中的語(yǔ)言暴力是青少年健康成長(zhǎng)的重大阻礙之一。探究校園語(yǔ)言暴力的成因并提出防治校園語(yǔ)言暴力的對(duì)策是本文的內(nèi)容，保護(hù)青少年免受語(yǔ)言暴力傷害是本文的主旨。將語(yǔ)言暴力趕出校園是社會(huì)上每位成員的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)刻不容緩的工作。

參考文獻(xiàn)：

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