中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

宋建坡

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程等內(nèi)容。做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，是搞好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)和認(rèn)識。

一、 做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)識、分析所教學(xué)生的特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般來說文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這些特點(diǎn)在數(shù)學(xué)、語文、英語等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時(shí)，這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生的一般性特點(diǎn)好總結(jié)，但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級的學(xué)生都會(huì)有所差別，這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié)，盡快了解所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行必要的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。例如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，但是心思不在學(xué)習(xí)上，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學(xué)生接受能力不差，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)太差，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)總結(jié)出來，進(jìn)行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí)，降低學(xué)生接受新知識的難度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但接受能力較差，對于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

總體來說，了解學(xué)生的特點(diǎn)，是做好課堂設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

二、 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。正是由于這一點(diǎn)，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是側(cè)重于知識的傳授，側(cè)重于如何將知識傳授給學(xué)生，而忽視了知識的實(shí)際應(yīng)用。這是一個(gè)誤區(qū)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也是不同的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于本節(jié)知識在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計(jì)等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。

三、 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時(shí)，教材是通過取直線上兩點(diǎn)P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導(dǎo)出斜率公式的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點(diǎn)代替具體點(diǎn)的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個(gè)確定點(diǎn)如P1（2，1）、P2（3，5）計(jì)算出斜率，再用一般點(diǎn)P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點(diǎn)的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。

四、 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時(shí)，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個(gè)知識點(diǎn)分解為定義域、對應(yīng)法則、值域、表示方法四個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解;而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念—記憶、圖像—會(huì)畫、定義域值域—能分析、函數(shù)的性質(zhì)—理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。

筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)計(jì)設(shè)計(jì)，最終還要在課堂上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，但課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些未預(yù)計(jì)到的狀況，需要在教學(xué)實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要留有余量，使教學(xué)活動(dòng)有調(diào)整的余地，可以針對常見的狀況做一些預(yù)案，但不必要面面俱到，詳而又詳。

（作者單位：許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）