對(duì)提升中考復(fù)習(xí)階段英語寫作教學(xué)有效操作策略的思考

常穎

摘要：書面表達(dá)一直是中、高考英語試卷中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的檢測(cè)。如何通過日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生英語寫作能力和水平的提高一直是困擾初中英語教師的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)問題。筆者以2015年長(zhǎng)春市中考英語學(xué)科書面表達(dá)試題為案例，通過對(duì)所在區(qū)域?qū)W生英語寫作典型問題和原因的剖析，重點(diǎn)對(duì)中考復(fù)習(xí)階段英語寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行了反思，并基于實(shí)踐與思考從四方面提出了一系列有效操作策略，對(duì)探索和指導(dǎo)初中英語學(xué)科寫作教學(xué)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：話題復(fù)習(xí)；過程寫作教學(xué)；有效操作策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.030

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0101-03

一、案例分析

縱觀近幾年長(zhǎng)春市初中英語畢業(yè)升學(xué)考試試題，不難發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)部分的考查多是以課標(biāo)話題為線索，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫作情境和要求，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。下面以2015年長(zhǎng)春市英語中考試題為例分析如下：

（一）真題回顧

（B）生活中每個(gè)人都有與他人溝通交流的體驗(yàn)，如：與家人、朋友等。請(qǐng)根據(jù)下面的要求寫一篇不少于80詞的短文（文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名和校名）。（15分）

要求：

1.表達(dá)你對(duì)溝通的理解；

2.描述自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象中在溝通方面存在的問題；

3.參考下面的思維導(dǎo)圖（圖1），提出至少一點(diǎn)更好地與人溝通的辦法。

（二）命題特點(diǎn)分析

2015年書面表達(dá)試題體現(xiàn)了穩(wěn)定性和延續(xù)性。命題把2011版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中話題目標(biāo)要求與初中生英語學(xué)習(xí)過程中的積累結(jié)合，源于教材，高于教材。既體現(xiàn)了課標(biāo)24個(gè)大話題中的“人際交往中的合作交流”話題，又體現(xiàn)了《新目標(biāo)英語8》下教材U4的單元內(nèi)容，特別是思維導(dǎo)圖的提示讓不同層次的考生們都有話可說。

Communication的話題命題貼近學(xué)生生活，時(shí)代感和人文意識(shí)都很強(qiáng)，突出了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，需要學(xué)生把語言知識(shí)和思維很好地結(jié)合。

（三）閱卷信息反饋

2015年中考閱卷結(jié)果顯示，全市書面表達(dá)的平均分為7.5分，折算比值，與往年相比平均分呈上升趨勢(shì)，大作文經(jīng)過3批后產(chǎn)生滿分作文200篇，作為第一年由10分作文改變?yōu)?5分作文，平均分、滿分率兩項(xiàng)指標(biāo)都不錯(cuò)，但還是有很多的學(xué)生不能很好地完成寫作任務(wù)，5.7萬千多考生中得基礎(chǔ)分0～3分的也大有人在。

二、初三學(xué)生英語書面表達(dá)典型問題

筆者通過與參與閱卷老師們的交流，歸納中考考生們?cè)谟⒄Z寫作中的典型問題有以下四方面。

（一）審錯(cuò)和審偏試題致使文章缺失要點(diǎn)

長(zhǎng)春市中考英語的題干描述中往往包含三部分信息，即考生的個(gè)人觀點(diǎn)、看法，相關(guān)現(xiàn)象的敘述和對(duì)此問題的解決建議。部分考生由于審題不細(xì)，不能很好地把握命題中的三方面要求，造成文章要點(diǎn)的缺失，更有甚者會(huì)出現(xiàn)審錯(cuò)題的問題。

（二）結(jié)構(gòu)松散致使文章缺乏層次

部分考生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯(cuò)，但結(jié)構(gòu)松散，句子結(jié)構(gòu)缺乏多樣性，導(dǎo)致句與句之間的關(guān)系松懈，缺乏銜接。

（三）語言貧乏致使文章表達(dá)不流暢

很多考生英語作文中語言不是“優(yōu)美”而是“貧乏”。有的過于依賴所給提示內(nèi)容，沒有適當(dāng)?shù)卣归_；有的缺少高級(jí)詞匯；有的缺少必要的連接詞，以致于文章毫無流暢、優(yōu)美之感；有的考生雖然使用了連接詞、諺語，但由于使用不當(dāng)，影響了文章的表達(dá)。

（四）中式英語致使文章不可讀

在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，大部分四五檔作文，學(xué)生無法擺脫母語思維方式的影響，忽視兩種語言在某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異，致使句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯，不能夠答意，甚至于不可讀，呈現(xiàn)出只是個(gè)別詞語堆砌的情況。

三、主要原因分析

中考英語作文在很大程度上是考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，筆者結(jié)合日常區(qū)域?qū)萄泄ぷ髦杏^察到的可能導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析。

（一）背景原因——交際語言教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)使書面表達(dá)漸趨弱勢(shì)

近些年來，交際語言教學(xué)思想已逐步被我國(guó)語言教學(xué)界所接受，這無疑是我國(guó)初級(jí)英語教學(xué)的一大進(jìn)步，但從大量的教學(xué)實(shí)踐反饋中看，一方面，很多一線教師教學(xué)中以簡(jiǎn)單的課堂口頭交流代替筆頭交流，英語書面表達(dá)的日常訓(xùn)練仍然受到冷落與忽視，往往難以在課堂教學(xué)中落實(shí)，亦或課堂中被當(dāng)作對(duì)話與閱讀教學(xué)的附屬部分一帶而過；另一方面，教學(xué)任務(wù)與課時(shí)要求的矛盾造成一部分教師在單元整體教學(xué)中往往完不成寫作教學(xué)任務(wù)，或是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理造成前松后緊，導(dǎo)致寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)過程，特別是七八年段對(duì)句子、語段的夯實(shí)與訓(xùn)練都不夠充分。

（二）教學(xué)原因——傳統(tǒng)的語法詞匯教學(xué)根深蒂固

我們的教師在教學(xué)中存在的問題也十分突出，主要表現(xiàn)如下：

1.寫作教學(xué)“有名無實(shí)”。

2.教學(xué)方法“讀寫分離”。

3.寫作教學(xué)指導(dǎo)“重點(diǎn)不當(dāng)”。

（三）寫作教學(xué)模式原因——重結(jié)果，輕指導(dǎo)

畢業(yè)班教師由于直接面臨中考，雖然比較關(guān)注寫作訓(xùn)練，但對(duì)寫作教學(xué)方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的思考，導(dǎo)致重視寫作練習(xí)結(jié)果，輕視課堂指導(dǎo)。

（四）批改原因——作文批改模式的單一陳舊使學(xué)生主動(dòng)性漸趨受損

作文批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高寫作成績(jī)的關(guān)鍵。而筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師們重視練習(xí)數(shù)量，忽視有效講評(píng)。每次寫作練習(xí)后，對(duì)學(xué)生的作文一般不作深層的分析，只是模擬中考打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后利用幾分鐘的時(shí)間說一下總體情況，缺少針對(duì)本次習(xí)作存在的問題進(jìn)行的專題講評(píng)。

四、中考復(fù)習(xí)階段寫作教學(xué)有效操作策略

針對(duì)上述學(xué)生寫作問題及形成原因，筆者通過反思日常教學(xué)，總結(jié)了中考復(fù)習(xí)階段寫作教學(xué)的一些有效操作策略。

策略一：優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一方面，在教材單元復(fù)習(xí)階段，要優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。建議復(fù)習(xí)基于單元寫作目標(biāo)去設(shè)計(jì)，例如《新目標(biāo)英語8》上Unit3以friendship單元主線、話題、活動(dòng)、語篇、寫作“五步”復(fù)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有機(jī)整合和運(yùn)用，突出語言的交際性和實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的綜合運(yùn)用能力。

另一方面，狠抓基本功的訓(xùn)練。除了重點(diǎn)詞匯，詞組及句型聽寫外，適當(dāng)加一些來自于課文中比較重要的句子，還可以采用改寫句子、連詞成句、模仿造句、擴(kuò)句等形式訓(xùn)練，讓詞不離句。

策略二：重視英語寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)

有這樣一種說法，“Tellme，Ill forget；teachme，Ill

remember；involve me，and Ill learn.”寫英語就是一種語言實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)生全身心地投入其中。建議教師要經(jīng)常依據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)。教師的關(guān)注點(diǎn)要從過去關(guān)心學(xué)生寫什么轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生如何寫的過程中來。寫作過程訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：寫前活動(dòng)→獨(dú)立起草，寫初稿→小組討論→寫二稿→教師反饋→最后定稿→完成。

策略三：關(guān)注各批改環(huán)節(jié)的有效性

修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。也是老師們下功夫最多的環(huán)節(jié)，但是否做到了形式多樣，科學(xué)批改，有效講評(píng)？

1.范文賞析環(huán)節(jié)

提供范文的同時(shí)，應(yīng)從點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧兩點(diǎn)下手，讓學(xué)生找到觀察和分析問題的方法，從而和他們自己的寫作構(gòu)思比較，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，為修改或下次寫作做好充分的準(zhǔn)備。

2.同伴互批環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生熟記批改標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)差異原則放手讓學(xué)生操作，把握同伴互批的操作策略，如合理組建互批組，分步制定互批標(biāo)準(zhǔn)，分階段制定批改標(biāo)準(zhǔn)等。

3.教師面批環(huán)節(jié)

面對(duì)那么多充滿個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，特別學(xué)優(yōu)生群體或批改開放性作文時(shí)，教師就要采取面批的方式，更直接、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生作品的問題。

4.習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)

批閱過程中，教師要認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。同時(shí)，精心挑選2～3篇中等水平且含有典型性錯(cuò)誤的習(xí)作作為講評(píng)課的“短文改錯(cuò)”，讓學(xué)生經(jīng)常把自己或他人的作文當(dāng)作改錯(cuò)材料進(jìn)行練習(xí)，從中總結(jié)出一些正確使用語言的規(guī)律，自然會(huì)提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

策略四：注重積累厚積薄發(fā)

為了提高學(xué)生的英語寫作能力，我們都會(huì)要求學(xué)生多積累一些常用的且精彩的詞、短語、句子，但是中考復(fù)習(xí)階段我們可以主要采用兩種方式：

1.從閱讀中吸收積累。積累盡可能多的“應(yīng)激點(diǎn)”，為寫作儲(chǔ)備資料；通過接觸的英語篇章熟悉英語的行文習(xí)慣和表達(dá)方式，從而形成地道的語感和良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，堅(jiān)持開展英語讀書活動(dòng)。對(duì)于有能力的學(xué)生，補(bǔ)充與課標(biāo)能力要求配套的原汁原味的課外閱讀文本。

2.積累優(yōu)美的語句。對(duì)一些精彩的句子摘抄下來，熟讀成誦，并有意識(shí)地將它們應(yīng)用到自己的習(xí)作中去，這一點(diǎn)建議從一年級(jí)就開始有計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如7～8年級(jí)，圍繞單元話題，拓展性積累；9年級(jí)，重點(diǎn)針對(duì)每次考試作文范文的積累。

五、結(jié)束語

總之，中學(xué)生英語寫作能力提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)日積月累的慢功夫。一方面，它需要廣大一線英語教師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過程中動(dòng)用智慧、講究策略，提升寫作教學(xué)過程的有效性和系統(tǒng)性；另一方面，它也需要中學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下多寫多練，真正提升用英語表達(dá)的能力和水平，才能在中考考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，充滿信心地用英語進(jìn)行書面表達(dá)。