如何跨越英語聽說教學的障礙

李蓮鳳

每年到了高三，總有一部分學生因為英語聽說能力比較薄弱、無法用英語與老師、同學交流或聽不懂聽說訓練材料而煩惱不已，他們對英語聽說課本上的材料有一種恐懼感，以至于越緊張就越聽不進去，既浪費了時間，也沒起到應有的訓練作用。針對這些現(xiàn)象，我們在平常的教學中，做了一些嘗試。

一、興趣指引，消除考試焦慮癥

每年開學，我會及時跟學生聊天，了解他們的喜好，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，把有共同愛好的同學分到同一個小組，每周分給他們感興趣的話題材料，讓他們有針對性地專聽自己喜歡的內容。我選擇的聽力材料簡短、真實，語音地道，稍稍高于該小組的聽力水平。聽完了，小組內相互復述材料內容，使沒有聽明白的學生更容易理解聽力內容，有機會去解決沒聽出來的難題，消除他們的恐懼心理，從而保持聽下去的動力。今年有一個小組很喜歡八卦新聞，我下載了一些難度適中又切合他們口味的材料“Why the babysister kill the baby？”“LiYifeng-how to seek after girls？”學生們興趣盎然，有時候他們會一口氣聽上五六集，屏氣凝神，全神貫注，生怕錯過哪個關鍵情節(jié)。這種想要一探究竟的好奇心使得他們自己忘記了是在練聽力。近段時間，學生們對于美國總統(tǒng)大選特別感興趣，我就趁機下載了特朗普的兒子《小唐納德助選演講》、特朗普的女兒伊萬卡《為你而戰(zhàn)！我的父親》以及希拉里的敗選演講《為理想奮斗絕對值得》等等。通過這些MP4材料，學生們不僅能了解到大選的情況，還能激勵自我為目標和理想奮斗，將自己浸泡在英語環(huán)境之中，不知不覺地消除了對英語的恐懼。

二、創(chuàng)設交流平臺，讓聽和說自然生成

1. 英語角，讓英語對話不再金口難開。在粵西地區(qū)，想讓學生接觸外國游客，親自與native speakers直接交流是非常奢侈的事情。但是，我們可以創(chuàng)設英語交流的真實場景，促使學生實踐。我們舉辦了英語角，每周派一名英語老師在那兒與學生們談生活、談學習、談感受，學生們也可以談論自己感興趣的話題。本年度軍訓的那一周，剛好輪到我去英語角，我問學生：“Do you know each other？”“No.”我讓大家先相互了解一下，然后談談這兩天軍訓的感受或班里的情況。B同學是一個非常靦腆的同學，當A同學介紹自己的班主任時，B同學顯得很興奮：“Oh， Mr. Li used to be my headteacher.” A：“Really？ So what do you think of him？”B同學的話也就多了起來，說Mr. Li以前當班主任的時候很積極，對全班同學都很好，用上了“devote himself to our class and kind to us all. ”我適時地夸他一兩句，他就更興奮了。在整個交流過程中，我只是做一個新話題的引領者，就輕松地打開了他們的話匣子，既輕松又自然。

2. 小組互助，讓聽說練習不再沉悶。在英語聽說課前，學生按照小組就坐，課前5分鐘的匯報由小組各成員輪流執(zhí)行，老師統(tǒng)一播放材料，小組內學生各自記錄重點，記錄完了用3分鐘交流筆記內容，小組內形成完整的答案，然后小組之內或小組之間互相提問、互相評價。這樣，小組內外的互動、合作、交往就很自然的形成了。沒有老師的提問，學生的緊張情緒也得到了釋放，自然就參與了小組討論。小組互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現(xiàn)的機會和鍛煉的機會。

3. 方法靈活，讓課文復習與聽說教學一舉兩得。在高三的一輪復習中，為了讓學生在聽說互動的交流過程中體會英語作為語言工具的重要性，我有時將課文材料改成聽說訓練的素材，讓二者有機結合。這樣，既避免了學生對已學過的課文內容缺乏重新學習的興趣，又將聽說訓練滲入一輪復習中。如復習課文B3 U3“Cultural relics”時，我先播放兩次錄音，根據(jù)課文內容提3個問題，回答5個問題。三問的設計把課文句式滲透在內，很自然就把課文的重點句型的復習結合在了聽力中。然后學生根據(jù)課文錄音進行模仿朗讀，反復對比自己的錄音與原文錄音的差距，取長補短。最后我給出一些關鍵詞，讓學生復述課文。通過這樣的訓練，學生復習課文的興趣大大提高了。

三、夯實基礎，讓聽和說自然順暢

1. 過好詞匯關。到了高三，有很多學生的單詞積累都比較薄弱，再像高一高二那樣一個學期才記10個單元的單詞，是不可能的。怎樣才能把考綱要求的3500個單詞背下來呢？最重要的一點就是大量的背，每天背100-200個，讓重現(xiàn)成為常態(tài)。

2. 打好語音基礎，為模仿朗讀鋪平道路。高三開學后，我利用一個月進行堂上模仿糾正發(fā)音。每天10分鐘，聽3500個詞匯里的單詞，糾正單詞發(fā)音，一周聽一個小故事，然后讓學生主動找我背，當場糾正發(fā)音。經過一個月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學生的潛能是無窮的。

3. 熟記習慣用語和句型。在聽說課上，一段錄音放完了，經常有一些學生向我大吐苦水：“老師，剛才那段錄音中的單詞我都懂，但就是不懂整個句子想說啥?！痹蛑痪褪莕ative speakers在說話時會使用一些習語和慣用句型，如“Whats up？”“Its on me.”這些句型都不可能按照字面意思去理解，而應該把它當成一個慣用語來記憶，避免在交際過程中望詞生義。

四、掌握聽說高分技巧，實現(xiàn)成績飛躍

1. 分析人工智能改卷特點，把握點滴得分機會。根據(jù)專家的解析，智能評分是這樣進行的：在系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫里預先輸入參考答案，然后把考生的答案和參考答案進行匹配，匹配度越高，得分越高，當然里面還有語音、語調、語速和重讀、弱讀等的匹配，聲音頻率越接近，得分就越高。根據(jù)我對學生的得分分析，第一部分的模仿朗讀，要盡可能靠近原音的語音、語調和語速，這部分想拿滿分不容易，但拿九成分以上不難，關鍵是發(fā)音準確、語調正確、內容完整、不漏詞、語速與畫面一致。第二部分的答題技巧更明顯。因為它是按照答案的匹配度來打分的，考生要盡可能用完整的句子來回答，抓住一些得分的機會。第三部分的故事復述，也是要盡可能接近原文，甚至把原文背下來，因為錄音和原文的匹配度越高，得分就會越高。

2. 敢于針對聽力盲區(qū)進行邏輯推理，增加得分幾率。對于一個以英語為第二語言的學生來說，聽不見、聽不清、聽不懂的部分，就是平時我們所說的聽力盲區(qū)。聽的過程中即便偶爾出現(xiàn)盲區(qū)，不會有理解的障礙。但是在故事復述部分的盲區(qū)，有時候會影響故事情節(jié)的不連貫，這時候，考生就要敢于針對盲區(qū)進行合理的邏輯推理，使故事情節(jié)更連貫，內容更完整，自然就能增加得分的機會。

責任編輯 魏文琦