大學生自我主導發(fā)展水平及影響因素探究

張宇晴　岑逾豪

摘要：職業(yè)選擇是大學生成年之后第一個重要的人生選擇，大學生在職業(yè)選擇時常常出現(xiàn)迷茫、自我概念不清、依賴他人意見等缺乏內心聲音的表現(xiàn)。本研究旨在以自我主導理論為理論視角，通過高年級本科生對職業(yè)選擇的理解，探索高年級本科生的自我主導發(fā)展。自我主導理論是整合型學生發(fā)展理論的代表，概括個體在認識論維度、個人內在維度、人際間維度的發(fā)展經歷三個階段：遵循外部程式，十字路口徘徊，實現(xiàn)自我主導。本研究使用定量工具對上海某高校的大四學生進行調查，研究發(fā)現(xiàn)，高年級本科生在三個維度上的發(fā)展存在不平衡，而課外實踐活動和實習是自我主導發(fā)展的重要影響因素。

關鍵詞：高年級本科生；職業(yè)選擇；自我主導理論

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.03.003

中圖分類號：B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0010-04

一、引言

隨著高等教育規(guī)模的擴張，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大量畢業(yè)生在進入社會之際面臨競爭的壓力和選擇的困惑。職業(yè)選擇是剛剛成年的高年級本科生面臨的第一個重大的人生選擇。研究發(fā)現(xiàn)，大學生在職業(yè)選擇時常常缺乏內心聲音，出現(xiàn)迷茫和困惑。他們對職業(yè)認識不清；自我認識和自我定位不足，容易出現(xiàn)從眾心理。缺乏自我認識、沒有內心聲音的大學生會盲從他人的意見，很難做出適合自己的選擇。

本研究旨在以自我主導理論為理論視角，通過高年級本科生對職業(yè)選擇的理解，探索其自我主導發(fā)展及影響因素。根據(jù)個體在做重要決定時的想法以及對事物的理解能反映其自我主導發(fā)展水平，而職業(yè)選擇涉及做決定時對事物、人際關系等各方面的認識，能夠比較全面地反映自我主導發(fā)展特點，因此，在本研究中使用職業(yè)選擇作為探索大學生自我主導的場域。

實現(xiàn)自我主導的個體不會盲從他人，對自我有清晰的認識，遇到復雜問題會反思自我的價值取向，考量與他人的關系，做出適合自己的選擇。走出校園的大學生將會面臨更多人生選擇，只有發(fā)展堅定的內心聲音，才能協(xié)調外界的影響，選擇適合自己的發(fā)展道路。探索大學生自我主導發(fā)展有助于高校教師、學生家長了解其發(fā)展特點及影響因素，找到發(fā)展中的問題，為促進學生發(fā)展提供借鑒。

二、理論框架

本研究的理論框架是自我主導理論。自我主導的概念最早由羅伯特·凱根（RobertKegan）提出，巴克斯特.瑪格達（Baxter Magolda）提出了較為完整的自我主導理論。“自我主導”指個體生成價值觀、身份認知和社會關系的內在能力。實現(xiàn)自我主導的個體為自己的行為和決定承擔責任，而非僅僅依賴他人建議。自我主導理論涵蓋了個體發(fā)展的三個維度，認識論維度、個人內在維度和人際間維度，概括了個體發(fā)展的三個階段：遵循外部程式、十字路口徘徊和實現(xiàn)自我主導。認識論維度、個人內在維度和人際間維度分別回答“我如何認識和學習知識”、“我是誰”和“我如何與人交往”三個問題，這三個維度的發(fā)展是相互纏繞、互相影響的，只有在三個維度上都達到自我主導的個體才真正實現(xiàn)自我主導們

國外運用自我主導理論的實證研究相當豐富。已有多項實證研究顯示，大部分本科生在畢業(yè)時沒有達到自我主導，多依賴外部程式做選擇。我國高年級本科生自我主導發(fā)展水平如何？哪些因素可能影響自我主導發(fā)展？克里姆（creamer）開發(fā)了《大學生職業(yè)選擇調查表》，構建了通過職業(yè)選擇測量自我主導發(fā)展水平的定量評估工具——自我主導定量測試量表，這是本研究引用的數(shù)據(jù)收集工具。

三、研究設計與方法

本研究采用定量研究的方法，使用《大學生職業(yè)選擇調查問卷》對上海一所綜合性研究型大學J校的大四本科生進行調查，采取分層加隨機抽樣，共發(fā)放500份問卷，回收401份。

自我主導測試量表是研究工具的主要部分，將涉及發(fā)展水平計算的題項放在三個維度和三個階段中，構成九宮格，分布如表1所示。

九宮格是判斷個體自我主導發(fā)展水平的重要工具。每個宮格的得分為其中所有題項得分的平均分。每一行得分代表個體在一個維度上三個發(fā)展階段的得分。個人內在維度的得分中，哪個發(fā)展階段的得分最高代表個體在個人內在維度上最傾向處于哪個階段。若同一維度上，兩個發(fā)展階段得分相同，代表個體正處于發(fā)展的過渡期或搖擺期。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）自我主導三個維度和三個階段的發(fā)展顯著相關、相互影響

調查參與者在每個維度上的得分是一行三個得分中的最高分，在每個階段上的得分是一列得分的平均分。對三個維度進行相關分析發(fā)現(xiàn)，兩兩之間在0.01的顯著性水平上顯著相關，如表2。對三個階段的得分進行相關分析發(fā)現(xiàn)，三個階段也顯著相關。若將本研究的相關分析結果與問卷原開發(fā)者的研究結果對比發(fā)現(xiàn)，盡管兩個研究都發(fā)現(xiàn)三個維度之間顯著相關，但本研究中相關系數(shù)小于國外研究相關系數(shù)。這說明我國大學生三個維度之間的發(fā)展相互影響程度更弱，三個維度之間相對更獨立。

（二）高年級本科生在三個維度上的發(fā)展存在不平衡

我們對調查者進行自我主導水平的分析。除了一部分處于發(fā)展過渡期或搖擺期的參與者，對發(fā)展階段明確的參與者進行分析發(fā)現(xiàn)，調查的學生在三個維度上的發(fā)展表現(xiàn)出不一致，如表4所示。

三個維度相比，高年級本科生在認識論維度上發(fā)展最好，67%的學生進入自我主導前期，其次是人際間維度。相比之下，個人內在維度發(fā)展最慢，33%的學生進入自我主導前期，48%的同學還處于遵循外部程式的階段。很多學生對知識有自己的認識和判斷，能夠用多元化的眼光、批判性地看待信息，也能夠就自己的發(fā)展方向征詢他人意見，但是對自我的認識不足，在選擇職業(yè)時不清楚自己的優(yōu)勢劣勢，很難定位自己合適的職業(yè)與發(fā)展方向。

（三）課外實踐活動和實習是自我主導發(fā)展的重要影響因素

本研究使用回歸分析探索影響自我主導發(fā)展的因素，構建了四個因變量：認識論維度發(fā)展水平、個人內在維度發(fā)展水平、人際間維度發(fā)展水平和整體發(fā)展水平。探索的自變量包括17個涉及個人背景信息、活動經歷和家庭狀況的變量?；貧w分析結果如表5所示。

分析發(fā)現(xiàn)，學校實踐活動、志愿者服務和社會實踐活動對大學生自我主導的整體發(fā)展有積極影響。另外，志愿者活動、社會實踐和工作實習對個人內在維度發(fā)展有顯著積極的影響。社會實踐也對人際間維度發(fā)展產生積極影響。

研究還發(fā)現(xiàn)母親的最高學歷對認識論維度的發(fā)展有負面的影響作用，一個可能的原因是母親的學歷越高，知識水平越高，孩子很容易把母親當做權威，從而依賴母親的知識和信息，這會阻礙其認識論維度的發(fā)展。

五、討論與啟示

（一）自我主導三個維度和三個階段的發(fā)展顯著相關

調查結果顯示，自我主導發(fā)展的三個維度之間是顯著相關的，三個階段也是顯著相關的。這兩個相關性結果對理論進行了驗證。

三個維度的顯著相關說明在自我主導發(fā)展的過程中，個體在三個維度上的發(fā)展是相互纏繞、互相影響的。但是我國大學生三個維度發(fā)展相關性比國外大學生弱（如表2所示）。三個維度是相互關聯(lián)但相對獨立，這也進一步說明我國大學生一個維度發(fā)展對其他維度發(fā)展的影響和帶動作用不是很強。

三個發(fā)展階段的顯著相關說明個體的發(fā)展歷程具有一定的連貫性和一致性，個體的表現(xiàn)、行為特征會在一段時間內持續(xù)伴隨人的發(fā)展歷程，因此處于不同發(fā)展階段在表現(xiàn)特征上仍舊存在相似點和一致性。因此，個體的發(fā)展具有復雜性、整合性與連貫性的特點。

（二）人的發(fā)展具有復雜性

本研究在使用九官格分析方法對大學生的自我主導發(fā)展進行判斷時發(fā)現(xiàn)，有一些調查參與者在同一維度上兩個發(fā)展階段得分相同，比如124號調查參與者的人際間維度上三個階段的得分為1.3.3，因此，124號在人際間維度的發(fā)展處于搖擺不定的過渡階段。在每個發(fā)展維度都存在處于發(fā)展過渡時期的案例。人的發(fā)展是很復雜的，很難用一個數(shù)字對人的發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行“簡單”的判斷，根據(jù)九宮格得分可以判斷個體的發(fā)展傾向（大約處于什么發(fā)展階段或兩個發(fā)展階段的過渡期），但不能武斷地說個體完全處于某個階段中。自我主導理論的構建者巴克斯特·瑪格達認為，個體的發(fā)展歷程不是一條直線，在發(fā)展過程中是“蜿蜒曲折”地前進，有時會遇到挫折，還會出現(xiàn)倒退。這些都是個體發(fā)展階段搖擺不定的可能原因。

（三）高年級本科生三個維度發(fā)展不同步，在職業(yè)選擇中自我認識不足

研究結果顯示，高年級本科生在三個維度上的發(fā)展并不是同步推進的，認識論維度上發(fā)展最好，個人內在維度發(fā)展最慢。大多數(shù)高年級本科生對待知識以及構建人際關系的看法逐漸趨于成熟，但是對自己的認識還不夠清晰。他們了解如何獲取就業(yè)信息，能夠批判性地看待信息，也不盲從他人意見，但是自我認識不足，導致職業(yè)選擇和發(fā)展方向不明。

結合職業(yè)選擇中的范圍限定理論分析，個體在成長初期是根據(jù)社會聲望與現(xiàn)實進行職業(yè)選擇，依賴社會和外界的期待，這是遵循外部程式、缺乏內心聲音的表現(xiàn)；后期才能認識到自身能力和興趣對職業(yè)選擇的重要性，個體的成長過程也是自我探索和發(fā)現(xiàn)的過程。當大學生面臨選擇時，老師和家長應積極鼓勵他們自我思考和探索，在實踐中認識真實的自我，做出適合自己的選擇。

個體一個維度的發(fā)展高于另外兩個維度，可能是由于他在這個維度的發(fā)展中受到更多的壓力和挑戰(zhàn)，促使其在該維度上更多地反思，從而促進內心聲音的發(fā)展。J校是以理工科為主的研究型大學，在后續(xù)訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學生遇到的最大挑戰(zhàn)來自學業(yè)，比如課程和考試。在學習和獲取知識的過程中遇到更多困難，也促進他們更多反思，在認識論維度上有更大發(fā)展。

（四）課外實踐活動對自我主導發(fā)展具有顯著積極的影響

學校實踐活動對學生自我主導的發(fā)展具有積極正向的影響，尤其是志愿者活動和社會實踐活動。實踐活動為大學生提供與外界接觸、了解社會、與人互動的機會。社會環(huán)境復雜多變，在參與實踐活動的過程中，大學生學習到的知識更加鮮活，也會遭遇現(xiàn)實的挫折和困難，這會促進他們更多的思考和成長。

在實習過程中，真實的職場環(huán)境、團隊合作與互動讓大學生有機會整合與應用所學的知識，體驗實際工作中的團隊合作，與不同背景或特質的人合作、交流。因此，實習工作有助于學生在職場實踐中發(fā)現(xiàn)自我，清晰自己的定位，找到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而促進學生選擇更適合自己的發(fā)展道路。

封閉的課堂和書上的理論很難讓大學生真正成長與發(fā)展，只有在更復雜、更多元、更現(xiàn)實的環(huán)境中，他們面臨更多的挑戰(zhàn)，才能真正成熟起來。高校應該努力構建自由發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造更多的機會讓學生參與社會實踐、志愿服務和實習工作，鼓勵學生走出課堂，投身實踐，努力實現(xiàn)自我發(fā)展。