培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的傾聽(tīng)能力

吳嫣杰

[摘要]“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓”，王尚文教授的這句話揭示了傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解世界的重要性。縱觀低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生存在學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題，這與不會(huì)傾聽(tīng)有著重要的關(guān)系。因此，教師應(yīng)從明白傾聽(tīng)的重要性、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系等方面，培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的傾聽(tīng)能力。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)困生；傾聽(tīng)能力；重要性；策略；意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15002201

傾聽(tīng)是一種良好的習(xí)慣，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，懂得傾聽(tīng)是開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一步，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能提高學(xué)生的理解、接受和運(yùn)用能力。可見(jiàn)，傾聽(tīng)既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)學(xué)困生到達(dá)知識(shí)彼岸的橋梁。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)困生的傾聽(tīng)能力，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)能力的重要性

傾聽(tīng)，是側(cè)耳聆聽(tīng)、用心交流，是人們獲取信息的重要途徑。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)能力，因?yàn)榫邆鋬A聽(tīng)能力是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。除此之外，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，所以教師要在教育早期培養(yǎng)學(xué)生具有這種能力。因此，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)困生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

1.轉(zhuǎn)讀為聽(tīng)，讓傾聽(tīng)日常化

對(duì)于學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，需要滲透到日常教學(xué)的方方面面。在教學(xué)過(guò)程中，默讀課文、朗讀課文是教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段，所以多數(shù)學(xué)生閱讀課文的能力較強(qiáng)，但是傾聽(tīng)能力卻不盡如人意。因此，在培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)能力時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)讀為聽(tīng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，從聆聽(tīng)的內(nèi)容中整合信息并解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《島嶼》時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出問(wèn)題，有“文中有哪些體現(xiàn)鳥(niǎo)兒數(shù)量多的詞語(yǔ)”“除了鳥(niǎo)兒，樹(shù)上還有其他動(dòng)物嗎”等等。這時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)教師的朗讀，更能夠集中他們的注意力。在朗讀中，教師需要控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在重要的地方放慢語(yǔ)速，引起學(xué)生的注意。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生把握傾聽(tīng)的重點(diǎn)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。

2.寓教于樂(lè)，讓傾聽(tīng)更有樂(lè)趣

為了吸引低年級(jí)學(xué)困生的注意力，教師需要在教學(xué)中融入具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可通過(guò)調(diào)整傾聽(tīng)的內(nèi)容、傾聽(tīng)的方式以及傾聽(tīng)的目的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)中可以開(kāi)展傾聽(tīng)并復(fù)述的活動(dòng)，先由教師朗讀一篇短文，再讓學(xué)生組成小組，相互復(fù)述，彼此找到自己的遺漏之處，完善整篇短文，繼而選擇代表來(lái)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。為了能更積極地參與小組討論，學(xué)生往往會(huì)更加認(rèn)真地聆聽(tīng)內(nèi)容。安排這樣的教學(xué)游戲，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互傾聽(tīng)、相互表達(dá)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)在教學(xué)中充分突顯學(xué)生的主體地位，而小組合作與傾聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)方式和新課程的教學(xué)理念不謀而合。

3.欣賞教育，讓傾聽(tīng)有目的

認(rèn)真傾聽(tīng)他人的表達(dá)是尊重他人和有教養(yǎng)的表現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，灌輸這種思想是尤為重要的，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有益處。在課堂上，教師可讓學(xué)生欣賞他人朗讀來(lái)培養(yǎng)自己的傾聽(tīng)能力。例如選擇某一位學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以向其他學(xué)生提問(wèn)：“大家請(qǐng)仔細(xì)聆聽(tīng)他讀的課文，看看哪里讀得最好，最富有感情，哪里還有改進(jìn)的空間?！被蛘咴诮處熥约豪首x范文之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀，看看有沒(méi)有錯(cuò)誤，好嗎？如果覺(jué)得老師朗讀得好，給老師一點(diǎn)掌聲，好嗎？”這樣一來(lái)，幫助學(xué)生明確傾聽(tīng)的目的——為了欣賞或是糾錯(cuò)。這樣學(xué)生會(huì)更仔細(xì)、全身心地傾聽(tīng)，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，使傾聽(tīng)能力在不知不覺(jué)中得到大大提升。

三、完善評(píng)價(jià)體系，提升傾聽(tīng)意識(shí)

目前，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考察主要集中在期中和期末考試，且以卷面成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方式縮小了傾聽(tīng)成果的比例，讓學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。因此，在平日的傾聽(tīng)訓(xùn)練之后，教師應(yīng)該給予定期測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，這也是對(duì)教師教學(xué)成果的一種反饋。測(cè)評(píng)的方式可以包括聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述、聽(tīng)答等，通過(guò)不同的表現(xiàn)給學(xué)生定檔，分A到E五個(gè)等級(jí)，再將此成績(jī)算入期中或期末的總成績(jī)中。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方式，對(duì)傾聽(tīng)能力較弱的學(xué)生給予更具針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生更注重傾聽(tīng)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，低年級(jí)語(yǔ)文教師必須注重學(xué)困生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，將傾聽(tīng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法。因此，教師應(yīng)扮演重要的引導(dǎo)角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，并通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善來(lái)提升學(xué)困生的傾聽(tīng)能力。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）