“五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學中的應用研究

趙昕

摘要：本文針對高職院?；A英語與專業(yè)英語教學模式的銜接開展研究。在高職的物流專業(yè)英語教學中，閱讀占有重要的地位。經(jīng)過研究和實踐，基于“五環(huán)四步”能力本位教學模式開展高職專業(yè)英語閱讀教學，是值得大力推廣的教學模式。

關鍵詞：高職 英語 物流專業(yè) 閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0032-02

在高職英語教學中，針對與專業(yè)英語銜接的閱讀教學，是具有特別的現(xiàn)實意義。通過對當前高職專業(yè)英語閱讀教學中體現(xiàn)出的問題加以研究，本文認為“五環(huán)四步”能力本位教學模式在物流專業(yè)英語閱讀中的應用是高效可行的。

一、五環(huán)四步能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學應用的重要性

“五環(huán)四步”教學模式，其教學框架是以“能力本位”為根本出發(fā)點。這種教學模式，圍繞對學生能力培養(yǎng)這個中心來開展教學活動，按特定的教學程序和步驟來實現(xiàn)高效的職業(yè)教學。在高職英語的閱讀教學中，教師應特別強調(diào)將學生作為學習活動的中心，從物流專業(yè)的角度上來說，教師在開展英語閱讀教學中，應將對學生能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的主線，從整體的基礎英語與物流專業(yè)英語銜接上看，環(huán)節(jié)和步驟又是其明確的路徑。

在具體的教學操作上，英語的閱讀教學過程強調(diào)學生的自主和自覺，強調(diào)小組的協(xié)作，在開展教學效果，也就是能力的評價階段，教師則要秉承學生主體性和多元化理念。能力本位是高職英語閱讀教學的本質(zhì)，而能力則指向?qū)I(yè)特征，所以，對物流專業(yè)來說，英語閱讀教學中的能力本位就是指向物流專業(yè)英語的實踐應用能力，能力是采用五環(huán)四步教學的根本依據(jù)。

高職英語基礎教學與物流英語能否有效銜接，關系到人才教育質(zhì)量的大局。因而，采用以能力本位教學理念為宗旨的、規(guī)范教學環(huán)節(jié)步驟、強調(diào)以生為本、分組協(xié)作的教學模式，是革新高職英語教學模式，促進學生專業(yè)能力的必然需求。

二、高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學存在的問題

1.學生基礎差、沒有良好閱讀習慣

從教學的實際情況來看，高職學生的英語基礎是比較差的，不要說專業(yè)英語了，就算是基礎英語也掌握得并不扎實，這也是強調(diào)基礎英語與物流英語銜接的理由。此外，高職學生英語的閱讀能力和閱讀意識都相當薄弱，對閱讀英語沒有興趣，沒有意愿，也沒有能力和習慣。學生們普遍對英語詞匯積累不足，語法基礎欠缺，在閱讀英語材料時，學生對材料的理解很吃力，對專業(yè)英語更是沒有任何接觸。

2.學生對專業(yè)英語的學習缺乏價值認知

高職學生對基礎英語的學習本身興趣就不大，對專業(yè)英語來說，就更沒有意愿。他們雖然選擇了物流專業(yè)，但對就業(yè)技能的自我培養(yǎng)意識還是比較薄弱，對專業(yè)英語的學習沒有正確的價值認知。因而，學生在開展物流英語的閱讀活動時，缺少興趣，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，態(tài)度不端正，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)也是在情理之中的。這些不良情緒對學生的英語學習效果起到了極大的負面作用。

三、高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學應用的具體教學實踐

1.教學內(nèi)容選取和組織

要實現(xiàn)高職基礎英語與物流專業(yè)英語閱讀的有機銜接，在選取教學內(nèi)容時，第一要以物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)。閱讀材料要充分體現(xiàn)學習與專業(yè)的掛鉤。教師要認識到，基礎英語已遠不能滿足職業(yè)崗位對人才的需求，尤其是在國際物流在環(huán)境下，將英語閱讀與專業(yè)有機融合，才能更好地適應社會需求。在選取閱讀材料時，應側(cè)重英語與供應鏈管理、倉儲服務、配送服務等課程的融合。

第二，在選擇閱讀材料時，要以基礎英語教學大綱為依據(jù)。強調(diào)高職英語閱讀材料要面向現(xiàn)代化，面向世界。閱讀材料應體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從而讓學生更能適應社會發(fā)展和國際交流合作的需求。

在組織閱讀教學時，如教師不能有效擺脫這種單調(diào)枯燥而沒有實踐價值的閱讀教學，學生的閱讀興趣就會消失，學習效果得不到保障，學習壓力也就隨之上升。高職英語教師在組織閱讀教學時，還應有意強化物流英語閱讀的趣味性，通過引入一些與物流行業(yè)相關逸聞趣事或情境閱讀法等教學手段來調(diào)動學生學習專業(yè)英語的興趣，有效調(diào)動學生的學習意愿，只有這樣，才能真正減輕學生學習英語的心理壓力，實現(xiàn)高效的閱讀。

2.英語閱讀教學方法

在高職英語閱讀教學中，教學的方法有很多，只要應用得當，就一定能取得預期的教學效果。如，基于閱讀內(nèi)容輔導和閱讀方法的講解法，基于合作式學習的討論法，等等。

“小組協(xié)作”是四個步驟中的重要一環(huán)，討論法是這一步驟的一個重要方法之一。這種通過學生與教師共同討論、協(xié)作的學習方式已得到實踐證明是可行而有效的。因而，在高職的英語閱讀教學中，教師可通過組織設計，讓學生們通過分組協(xié)作的方式來開展討論。在分組時，教師要根據(jù)學生意愿和學生學習情況結(jié)合起來對學生進行分組，教師應引導學生對組內(nèi)角色進行分工，使學生都有參與討論學習的機會。

教師還可使用任務驅(qū)動法，給學生留下一個課下閱讀物流專業(yè)英語材料的任務，讓他們在課堂下主動開展閱讀。在任務驅(qū)動的內(nèi)容上，教師也可與興趣驅(qū)動相結(jié)合，向?qū)W生推薦一些有較強趣味性、時代性、故事性的英語閱讀材料以及一些體現(xiàn)物流專業(yè)實用價值的英語讀物，調(diào)動學生課下主動閱讀的興趣，從而引導其建立良好的閱讀習慣。

3.對高職英語閱讀的評價

在能力本位核心下，對高職基礎英語與物流專業(yè)英語閱讀銜接教學的評價，應不同于基礎能力的診斷。不僅僅是為了掌握學生到底通過這種銜接閱讀教學學到了多少知識，更主要的是通過評價準確地了解學生通過閱讀是否達到了教師預先設計好的包括知識、技能、應用等方面的教育目標。教師在開展評價時，通?？蛇x擇考試和考核相結(jié)合的方式，考試的目的是檢測學生對基礎英語的掌握程度，考核的目的在于了解學生對專業(yè)英語的實用能力。通過科學評價，教師能對學生在基礎英語語言應用能力、物流專業(yè)英語語言應用能力及物流專業(yè)職業(yè)能力這三個方面有一個較為精準的掌握。

四、高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀的教學反思

目前，高職英語閱讀教學中，有不少教師仍沿用傳統(tǒng)的模式，如，在閱讀教學中過于突出教師的主導地位，忽視學生的學習主體地位，教學過程呆板而無趣，學生的學習意愿沒有被激發(fā)出來，影響了閱讀教學的效果。因而，在

對高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學的研究和實踐中，不斷開展教學反思是重要且必要的。教師反思的內(nèi)容和形式應緊緊圍繞能力本位這個主題來開展。在教學課堂上開展的反思，主要是教師與學生一起來總結(jié)學生對閱讀學習的收獲和體會，師生一起來尋找閱讀教學方法和內(nèi)容需要改進、優(yōu)化的地方，經(jīng)過教師的提煉，形成指導教學改革的結(jié)論。課堂下，教師通過調(diào)研等形式進行反思，并形成文字材料，以指導自己的優(yōu)化教學實踐。反思的內(nèi)容一般應包括教學效果、教學設計、實踐方法、學生情態(tài)等方面，要以能力本位這個中心為反思的核心。

在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語的閱讀教學中，評價也是重要的一環(huán)，教師應把握住以學生的能力本位這一關鍵點，以激發(fā)學生自信和興趣為出發(fā)點，盡可能地進行積極的評價方法，并鼓勵和引導學生開展多元化的自評來訓練他們的自主學習能力，本文在這里不再展開討論?？傊?，實現(xiàn)基礎與專業(yè)銜接的英語閱讀教學高效化不可能是一蹴而就的，教師要有一個長期的規(guī)劃和設計，克服困難，不斷創(chuàng)新，循序漸進地開展閱讀教學活動，為學生在英語專業(yè)領域能力的有效提升作出努力。

參考文獻：

[1]王秀娟.五環(huán)四步能力本位教學模式的實踐與反思[J].中國校外教育旬刊， 2013（6）：32-33.

[2]徐麗麾，夏麗瑩.高職物流實用英語教學改革探索[J].西江月，2012（27）.

責任編輯：楊國棟