五年制幼師生心理健康教育模式建構(gòu)

王啟合+周紹梅

摘要：一些五年制幼師生所在的學(xué)校心理健康教育處于不及格的狀態(tài)，這些問題應(yīng)積極面對并采取措施解決，一方面可以學(xué)習(xí)本科院校的心理健康教育模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際架構(gòu)基礎(chǔ)模式；另外還可以在教師層面建立心理健康教育的教師聯(lián)動模式；同時建議結(jié)合五年制幼師生的專業(yè)特點(diǎn)，建立身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式。

關(guān)鍵詞：五年制幼師生 心理健康教育 心理健康教育模式

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0017-02

2016年8月，全國衛(wèi)生與健康大會在京舉行，習(xí)近平總書記在講話中指出：要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究做好心理健康知識和心理疾病的科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。[1]2016年10月國務(wù)院發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，在綱要中指出要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)心理健康[2]，由此可見心理健康教育的重要性不言而喻。五年制幼師生是目前學(xué)前教育的重要師資來源，對五年制幼師生的心理健康教育情況不僅影響師范生自身的健康發(fā)展，也影響其所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時還會對學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，因此，我們應(yīng)重視五年制幼師生心理健康教育工作，正視目前相應(yīng)學(xué)校在五年制幼師生心理健康教育工作中存在的問題，并積極采取措施解決問題。

一、五年制幼師生特點(diǎn)和學(xué)校心理健康教育中存在的問題

五年制幼師生年齡范圍在15歲左右至20歲左右，起始年齡偏小，年齡跨度大，這一年齡范圍與第二個逆反期有所交集，容易出現(xiàn)叛逆心理，與青年期也有所交集，容易出現(xiàn)社會角色混亂，同時也是個體身心成熟，個性、價值觀形成的重要時期，因此在這一年齡范圍內(nèi)學(xué)生個體自身矛盾多，危機(jī)多；在性別比例構(gòu)成上，五年制師范生以女生為主，男生極少，女生在人際關(guān)系上小的矛盾、沖突多；在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上，五年制幼師生在過往學(xué)校生活中成績不理想，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成功經(jīng)驗(yàn)少；從家庭環(huán)境來看，有留守經(jīng)歷的學(xué)生比例多，家庭關(guān)愛少，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。

五年制幼師生所在學(xué)校心理健康教育的狀況：一些學(xué)校未配備專業(yè)心理健康教育教師（具備國家心理咨詢師三級或以上資格證書）[3]；有些學(xué)校甚至未開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，對于學(xué)生的心理健康教育任務(wù)多是由各班班主任承擔(dān)；心理健康服務(wù)少，未成立咨詢中心或心理輔導(dǎo)站，心理健康專題講座少；沒有相應(yīng)的組織架構(gòu)，體系不健全，在人員、經(jīng)費(fèi)、硬件和制度上保障不健全，總的來說，對五年制師范生的心理健康教育一些學(xué)校處于不及格的狀態(tài)。[4]

二、五年制幼師生心理健康教育基礎(chǔ)模式架構(gòu)

學(xué)校應(yīng)重視五年制幼師生的心理健康教育工作，學(xué)習(xí)本科院校的心理健康教育組織管理方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)置心理健康教育委員會，心理健康教育與心理咨詢中心，班級和宿舍設(shè)置心理健康委員，并明確各自在心理健康教育工作中的工作內(nèi)容和職責(zé)。至少1-2名配備專業(yè)教師為學(xué)校心理健康教育工作提供基礎(chǔ)和保障，學(xué)校應(yīng)安排心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算（建議標(biāo)準(zhǔn)在校生每年每生不少于10元），以確保心理健康教育工作的全面、有效、順利開展。在硬件上，學(xué)校應(yīng)提供心理健康教育和心理咨詢的獨(dú)立場所，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況配備相應(yīng)的物資、設(shè)備；并結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立和健全心理健康教育和心理咨詢相關(guān)的各項(xiàng)制度。[5]

在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合五年制幼師生特點(diǎn)，明確在面向?qū)W生群體進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)以心理健康教育課程為主，這是學(xué)校心理健康教育的核心部分和主要工作內(nèi)容。在面向個體學(xué)生時應(yīng)以面談咨詢?yōu)橹?，這是個別輔導(dǎo)中最常用和最有效的形式。另外，學(xué)校文化活動層面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育活動的重要地位，有計劃、有組織、有目的地開展心理健康教育活動月、心理主題班會、學(xué)生心理社團(tuán)活動等，以培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。并將課程、咨詢和活動三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成相輔相成的作用模式。

三、建立五年制幼師生心理健康教育教師聯(lián)動模式

結(jié)合目前五年制幼師生所在學(xué)校實(shí)際，在心理健康教育相關(guān)教師層面，學(xué)校應(yīng)以班主任為主體、專職心理健康教育教師為骨干、全體教師參與的模式為主。在這里我們要強(qiáng)調(diào)這種模式并不是簡單的“1+1”的模式，三者之間應(yīng)該有著更為緊密的聯(lián)動關(guān)系，在這種聯(lián)動關(guān)系中，班主任是基礎(chǔ)，科任教師是輔助，心理健康教師是指導(dǎo)。如下圖：

班主任是班級工作的組織者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康發(fā)展的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，對班級學(xué)生產(chǎn)生著重要影響，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，也是班級學(xué)生心理健康發(fā)展的主要責(zé)任人。五年制幼師生所在學(xué)校目前心理健康教育工作的主要落實(shí)人就是班主任，在建立健全學(xué)校心理健康教育制度和體系后，并不會減輕班主任在班級學(xué)生心理健康教育工作中的責(zé)任，班主任是最了解班級學(xué)生的人，是對班級學(xué)生全面負(fù)責(zé)的重要主體，不過班主任的心理健康教育工作在科任教師的輔助和心理健康教師的指導(dǎo)下會比之前更有科學(xué)性和有效性。

科任教師是對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師，學(xué)生心理健康教育需要全體教師的熱情參與，將心理健康教育和自己所上學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，這種結(jié)合是滲透，也是學(xué)科教學(xué)本身的要求。在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中就有學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等與心理健康密切相關(guān)的內(nèi)容，因此在學(xué)科教學(xué)中巧妙地將心理健康相關(guān)內(nèi)容合理結(jié)合，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康，這本身就是五年制幼師生學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，有利于五年制幼師生形成學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，保持樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

心理健康教師是專職從事學(xué)校心理健康教育工作的具有國家心理咨詢師三級或以上資格證書的專業(yè)教師。心理健康教師的能力和素質(zhì)直接影響學(xué)校心理健康教育的成敗，心理健康教師不僅直接作用于學(xué)生，同時也可以通過作用于學(xué)校、班主任、科任教師、家長等間接地作用于學(xué)生，心理健康教師應(yīng)成為綜合心理工作型，為班主任教師、科任教師等提供回應(yīng)性的服務(wù)，可以為他們提供個體和團(tuán)體咨詢和輔導(dǎo)，督導(dǎo)班主任教師（輔導(dǎo)員），協(xié)助、設(shè)計班級輔導(dǎo)和教師督導(dǎo)。[6]

在五年制幼師生所在學(xué)校我們要看到形成教師聯(lián)動模式的良好基礎(chǔ)，師范類學(xué)校，教師普遍重視學(xué)生和自身的教育學(xué)、教育心理學(xué)等教師條件專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這是一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)，班主任有著豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，科任教師中有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科的專任教師，具備相對豐富的心理健康知識。在角色上也有著相互的轉(zhuǎn)換和重合，有的班主任擔(dān)任著班級學(xué)科教學(xué)任務(wù)，心理健康教師在承擔(dān)心理健康課程教學(xué)任務(wù)的同時也可以擔(dān)任班主任。

四、五年制幼師生身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式

學(xué)校心理健康教育的終極目標(biāo)是充分發(fā)掘?qū)W生心理潛能，使其成為具有獨(dú)立意識、富有創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德高尚的人。[7]五年制幼師生在專業(yè)培養(yǎng)中有著鮮明的專業(yè)特色，課程豐富，重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，這為實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的終極目標(biāo)提供了良好的土壤，因此我們建議結(jié)合五年制幼師生的專業(yè)特點(diǎn)建立身、心、靈結(jié)合的心理健康正面教育模式如下圖：

“身”代表五年制幼師生的專業(yè)藝術(shù)類技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈、書法、繪畫等，這些藝術(shù)類專業(yè)課程注重審美和情操的培養(yǎng)，一方面可讓學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)生活，增長專業(yè)技能，另一方面，又能讓學(xué)生清晰地看到自己的成長、進(jìn)步和收獲，在對美的欣賞和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，對于五年制幼師生的情緒調(diào)節(jié)、意志培養(yǎng)、人際交往、合作精神、自我意識等方面的培養(yǎng)有著積極的作用。

“心”指的是心理健康教育，這里的正面教育著重強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)五年制幼師生的心理品質(zhì)，學(xué)校心理健康教育應(yīng)通過課程、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和相關(guān)學(xué)校文化活動從正面就五年制幼師生的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)能力和自我認(rèn)識、人際交往、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、戀愛心理、人格塑造等方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生心理潛能。

“靈”指的是對五年制幼師生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)。五年制幼師生是學(xué)前教育重要的師資來源，合格的師范生培養(yǎng)不僅要重視其專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。德育和心理健康教育本身就有著密切的、復(fù)雜的聯(lián)系，五年制幼師生教師職業(yè)道德的教育對于五年制幼師生的心理健康教育有著重要的促進(jìn)作用。

五年制幼師生“身”“心”“靈”三方面的教育密切地聯(lián)系，相互作用，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，從而有機(jī)地結(jié)合在一起，為更好地實(shí)現(xiàn)五年制幼師生心理健康教育的終極目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，提供了有利的條件和有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平：把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位[EB/OL].

[2]《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》發(fā)布[EB/OL].

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[4]（美）施密特（Schmidt，J.J.）.學(xué)校心理教師工作指南[M].孫菲菲，劉亞茵，喻莉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013：247.

責(zé)任編輯：楊國棟