“華語”的標(biāo)準(zhǔn)：彈性和寬容

陸儉明

當(dāng)前，世界各地、各華人社區(qū)開展的華文教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，這是極為可喜的事情。華文教學(xué)的蓬勃發(fā)展迫切要求我們加強(qiáng)全球華語研究。其中，有一個(gè)問題需要我們?nèi)フJ(rèn)真對待與研究，那就是：作為在世界范圍內(nèi)開展的華文教學(xué)所教的華語應(yīng)以什么為標(biāo)準(zhǔn)？

有人可能會(huì)不假思索地說：“這還用研究嗎？當(dāng)然以作為中國通用語的普通話為標(biāo)準(zhǔn)！”這話有道理，但從解決實(shí)際問題的角度看，并不那么簡單，因?yàn)橐韵率聦?shí)不可忽視，那就是海外華語、港澳臺國語跟我們境內(nèi)的普通話存在著一定的實(shí)際差異。

眾所周知，作為人類最重要的交際工具的語言，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。海外華人長期跟所在國人民生活在一起，這就不能不受到所在國的語言、文化的影響；又由于以往因眾所周知的原因，他們在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，與中國境內(nèi)同胞較少聯(lián)系與接觸，這樣，他們所說的華語雖然跟中國普通話是一脈相承的，但不可避免地會(huì)跟普通話有所差異；同樣道理，港澳臺所說的國語跟普通話也有所差異。面對上述客觀語言事實(shí)，我們就不能主觀地硬性規(guī)定“世界各地開展的華文教學(xué)所教授的華語都必須嚴(yán)格以普通話為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”；硬性規(guī)定了也實(shí)行不了。正由于這樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來，不斷有學(xué)者提出“大華語”這一概念：

以普通話為基礎(chǔ)而在語音、詞匯、語法、語用上可以有一定彈性、可以有一定寬容度的全球華人共同語。

按此理念，在全球范圍內(nèi)開展華文教學(xué)，一方面要提出以普通話為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)這樣的要求，另一方面又不硬性要求境外華語非要不折不扣地完全按中國普通話的標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范，可以有一個(gè)容忍度。

建立并確認(rèn)“大華語”概念有很大好處。首先，有助于增強(qiáng)世界華人的凝聚力和認(rèn)同感，有助于建立和諧的華人社會(huì)。我們一方面還是強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)要以普通話為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)承認(rèn)作為現(xiàn)代漢民族共同語在規(guī)范上可以有一定的彈性，承認(rèn)境外華語的規(guī)范資格。因“大華語”概念的提出既堅(jiān)持了我們的原則，又尊重了他人，這對建立全球范圍和諧的華人社會(huì)無疑會(huì)起到無形的積極作用。其次，也將更有助于推進(jìn)世界范圍的漢語教學(xué)。在國際上廣泛開展?jié)h語教學(xué)，必然帶來漢語教師不足的問題。從長遠(yuǎn)看，大量派出志愿者漢語教師這絕非上策。各國外語教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，漢語要走向世界重要的是要努力培養(yǎng)當(dāng)?shù)乇就恋臐h語教師。只有當(dāng)海外的基礎(chǔ)漢語教學(xué)基本上都由當(dāng)?shù)貪h語教師來教，漢語也才能真正逐步走向世界。當(dāng)?shù)貪h語教師的普通話水平當(dāng)然一般難以達(dá)到普通話的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)音上、用詞上或語法上可能不完全合乎規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但其教學(xué)效果一般會(huì)超過我們派出的漢語教師；而這些本土的漢語教師在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)不斷提升普通話的水平，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，使?jié)h語教學(xué)不斷推進(jìn)與發(fā)展。

“大華語”的概念提出來了，也得到了學(xué)界一定程度的認(rèn)同，但是，如何具體理解“彈性”，具體該如何掌握“寬容度”之“度”，在語音、詞匯、語法、語用上具體該怎么操作，怎么落實(shí)，目前尚無研究?？茖W(xué)研究的最終目的是為了應(yīng)用。全球華語研究必須落到“華文教學(xué)”這一實(shí)處，以有助于推進(jìn)全球華文教學(xué)。上述問題無疑應(yīng)作為首要研究課題列入“全球華語研究”之中。