病原生物與免疫課程導(dǎo)入法探析何萬里

蔣薇薇 郭文靜

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714215

摘要：病原生物與免疫學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，為臨床上診斷感染及自身免疫性疾病提供了理論基礎(chǔ)。然而，病原生物與免疫學知識繁雜且系統(tǒng)性不強，同類病原微生物間不易區(qū)分、記憶，所以，學生在學習中很容易出現(xiàn)混淆知識點的現(xiàn)象。因此，如何將碎片化的、大同小異的知識點轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)化、差異化的知識，使學生掌握病原生物與免疫學的知識體系，是每一位微免教師所關(guān)心的問題。本文從課程導(dǎo)入方面對這一問題進行了初步探析。

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫；課程導(dǎo)入法

萬事開頭難，一個好的開始，往往能起到事半功倍的效果。課程導(dǎo)入的好壞直接影響著能否激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性。因此，新奇、有趣的導(dǎo)入語，就像精美的食物一樣能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，收到較好的教學效果。

那么，要如何設(shè)計好病原生物與免疫課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有固定格式，但時間不宜過長，以510分鐘為宜；要有一定的趣味性或啟迪性；方法要靈活多變，根據(jù)知識的內(nèi)容和特點選用相應(yīng)的方法，以提高學生積極性，激發(fā)學生求知欲為原則。通常可以采用以下方法：

一、形象導(dǎo)入法

病原生物與免疫學中有許多病原生物以及免疫分子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學生不易掌握。此時，可通過圖片或相關(guān)事物導(dǎo)入，激起學生興趣，激發(fā)學生學習動機。例如：在“免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)中，教師首先用多媒體課件將免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，讓學生看完免疫球蛋白結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學生閱讀教材中相關(guān)插圖和表述，借助形象逼真的畫面，學生很容易理解教材中得相關(guān)內(nèi)容，最終較為準確地自己歸納總結(jié)免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)。

二、聯(lián)想導(dǎo)入法

免疫學基礎(chǔ)中有許多結(jié)構(gòu)、功能各部相同的免疫分子，學生很難掌握，如果使用直接講授方法，學生必定感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，若在教學中引導(dǎo)學生聯(lián)想一些生活中常見的事物，不僅能降低學習難度，還能加深學生印象，提高課堂教學效率。

比如，講到MHC的遺傳學特征時，由于?？茖W生知識基礎(chǔ)較差，所以對于相關(guān)的遺傳學內(nèi)容難以理解。這時，可以采用聯(lián)想法來進行講授。首先，從本質(zhì)上說MHC是編碼主要組織相容性抗原的一組緊密連鎖的基因群，在遺傳過程中具有單元型遺傳、連鎖不平衡、共顯性表達和高度多態(tài)性的特征。那么，怎么幫助學生理解這些特征呢？以身份證號碼為例，身份證共有18位，每個位置理論上都可以是0～9中的任意一個數(shù)字，共有1018個組合形式，如果每一位數(shù)字代表一個MHC基因，那么MHC基因會有1018種（事實上更多），由此體現(xiàn)了高度多態(tài)性的特征。事實上，我們發(fā)現(xiàn)對于在同一個區(qū)域出生的人來說，身份證號碼的前六位是一樣的，而且他們出現(xiàn)的概率遠遠大于隨機概率，而對于在不同區(qū)域出生的人，身份證號碼前六位是不一樣的。同樣的，如果每一位數(shù)字代表一個MHC基因，那么前六個數(shù)字就是一個單元型，在遺傳過程中作為一個整體進行傳遞，而不同個體之間的單元型是不一樣的，這就體現(xiàn)了單元型遺傳和連鎖不平衡的特征。在生活中我們經(jīng)常會見到有不同顏色斑點的貓、狗，這就是毛色的共顯性表達。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

每個學生都有好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入知識，不僅能抓住學生的好奇心，還可以激發(fā)學生強烈的求知欲。在講到青霉素的殺菌作用機制時，學生通常覺得比較難。大家都知道青霉素可以殺菌消炎，是常用的抗生素，但它是怎么發(fā)揮作用的呢？學生一般都難以回答。接著再設(shè)置問題“青霉素是不是對所有的細菌都有作用，為什么？”，進而引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

四、病例導(dǎo)入法

學生都有好奇心，喜愛聽故事。因此，在教學中引入相關(guān)的醫(yī)學病例，讓學生通過故事情節(jié)的代入體驗，對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心，從而提高教學效果。例如，在講乙型肝炎病毒時，我在上新課之前講了一個病例：張某，女，慢性乙型肝炎，家中三代共有四人患乙肝，并有針對性地提出問題：（1）為什么在一個家庭中會有那么多的乙肝患者（2）怎么來防止這種家庭集聚現(xiàn)象的發(fā)生？學生在聽后，議論紛紛，對這節(jié)課表示出了極大的興趣。

五、話題導(dǎo)入法

生活中的熱門話題在導(dǎo)入知識時，因?qū)W生課堂參與度高，往往能取得很好效果。在講流感病毒這一節(jié)時，可利用禽流感事件，引發(fā)學生的關(guān)注，讓學生分組討論為什么人對禽流感沒有免疫力以及如何預(yù)防禽流感，從而提高教學效果。

六、實驗導(dǎo)入法

病原生物與免疫學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多病原生物的知識以及免疫學的現(xiàn)象都可以通過實驗來觀察和驗證，從而掌握相關(guān)知識。例如：可通過“面部蠕型螨的檢查”實驗，讓學生觀察： 蠕型螨的形態(tài)？并引導(dǎo)學生思考：為什么要在晚上睡覺前在面部粘貼膠帶，學生通過實驗觀察蠕型螨的形態(tài)并掌握了其夜間活動的生活習性。

七、情景導(dǎo)入法

情景教學可以讓學生身臨其境般的感受所學知識。例如，在講解病毒的異常增殖現(xiàn)象時，通過模擬視頻文件在計算機上無法正常播放的情景來幫助學生理解。當我們在計算機上播放一個視頻的時候，發(fā)現(xiàn)無法播放，那么是什么原因引起的呢？經(jīng)過學生討論，得出兩種原因：一是計算機里面沒有安裝播放器，二是視頻文件損壞了。這時，引導(dǎo)學生思考，如果將視屏的播放比作病毒的增殖，那么，視頻無法正常播放就是病毒的異常增殖現(xiàn)象。頓挫感染就像計算機里沒有播放器不能播放視頻一樣，是由于被侵入的細胞不能為病毒的增殖提供必要的能量、原料和酶類等物質(zhì)，導(dǎo)致無法完成正常增殖；缺陷病毒就像視頻文件本身有缺陷一樣，是由于病毒的基因組發(fā)生缺陷導(dǎo)致增殖過程無法正常完成。如此一來，學生就可以很輕松地掌握病毒的異常增殖現(xiàn)象了。

綜上所述，課程導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學生的興趣，學習的主動性，因此，不論什么方法，只要能點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”就是好的課程導(dǎo)入。

作者簡介：何萬里（1988），男，漢族，河南商丘人，助教，細胞生物學碩士，病原生物與免疫學專業(yè)，研究方向：臨床免疫學。