讓學生在閱讀中體悟語言的溫度

周亞萍

《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學《語文》（五年級）中的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不饒、持之以恒的堅強意志和毅力。文章讀來令人深受感動，結尾的啟迪也值得銘記：人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望將永遠存在。這是一篇極好的勵志文章，但怎樣設計教學，才能讓學生的心靈有所滌蕩，從中有所收獲？眾所周知，語言是思維的物質外殼，是思維活動的外在表現(xiàn)，在閱讀教學中引領學生入情入境地逐漸深入文本，去體悟語言文字，就會與作者的心靈碰撞，與人物的情感交融，從而走進人物的內(nèi)心世界，打開情感的閘門，與其同喜同悲。于是，我嘗試從語言文字入手，讓學生通過多種形式的閱讀來品詞析句，感知語言的溫度和魅力。

考慮到高年級學生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住關鍵字詞品味探究的能力，所以在教學中教師應緊扣課文中具有豐富形象內(nèi)涵的詞語，引導學生聯(lián)系語境，反復研讀，展開合理想象，讓詞語變成活的畫面，化作活的情境，從而感受到談遷在逆境中不屈不饒的頑強意志和毅力。

片段一：閱讀品味數(shù)字，體會打擊之沉重

師：談遷被偷走的不就是一箱書稿么？為什么說是厄運呢？

（學生自讀，圈畫，思考，交流）

師出示課件：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

師：你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？同學們注意句子中的數(shù)字，通過這些數(shù)字，你感受到了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）

（根據(jù)學生的回答，數(shù)字相應變成紅色）

生：從“二十多年”“五十多歲”，我看出談遷寫這部史書花了很長時間。

師：是啊，人生能有多少個精力旺盛的“二十多年”啊！

生：從“六次修改”可以看出談遷寫《國榷》花費了很多心思，反復地查證、修改，很不容易。

師：是的，你說得真好！

生：老師，我還想補充，從“六次修改”還能看出談遷這個人非常嚴謹，這部書稿肯定也是非常準確、翔實的。

師：你真會讀書。

生：從“400多萬字”，可以看出談遷寫的這部書稿內(nèi)容很多，這一字一字都是談遷一筆一筆寫出來的，真是不容易。

生：不對，其實遠遠不止“400多萬字”，因為他還修改了六次。

師：你讀得真仔細。

生：老師，談遷為了抄一點史料，就要走100多里，我知道100多里路大概有50000米，相當于我們操場125圈。光靠兩條腿走這么遠的路，真是太辛苦了。

師：同學們，這一系列的數(shù)字，經(jīng)過細細的咀嚼與品味，就有了生命，有了情感，好像在向我們訴說談遷的汗水和心血，向我們真實地還原了談遷寫作不易的情境。請大家再次閱讀課文，特別是讀到數(shù)字的時候，要讀出你自己的感受來。

（學生繼續(xù)閱讀感悟）

師：這部史學巨著飽含了他半生心血，是他生命的一切，甚至比生命都要重要。可是卻在一夜之間被偷走了，20多年的心血轉眼間化為烏有，這是一種怎樣的打擊，怎么能說不是一場厄運呢？這真是：半生心血成巨制，一夕之間化云煙。（師邊說邊板書）

【評析】

學生在初讀的時候，可能會注意到文中的這些數(shù)字，但是未必能在他們心中留下深刻的印象。因為“20、6、50”等數(shù)字實在是太普通了，難以形成視覺沖擊。而恰恰是這些再平常，再普通不過的數(shù)字，卻飽含著談遷的千辛萬苦，充盈著談遷的半生心血。在教學中，教師關注到了這些普通的數(shù)據(jù)，給孩子們提示，引領他們仔細品味研讀，讀出數(shù)字背后的意思，聽到數(shù)字中蘊含的傾訴，感受數(shù)字中飽含的情感，從而增添了“厄運”一詞的分量，讓學生真正明白《國榷》書稿被偷對談遷而言確實是一場“厄運”！葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語傳其神。”要能體悟語言的溫度，還需從“細微”處入手，每一字，每一詞，每一句，都值得細細推敲。

片段二：研讀詞語，品悟信念之堅定

師：面對厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，那么，談遷被厄運打垮了嗎？

生：沒有。

師：如此厄運都沒有改變談遷的志向！那么談遷是如何憑借著堅定的信念再次嘔心瀝血把新《國榷》撰寫得更加完備、準確的？請同學們默讀第三小節(jié)，畫出相關的詞句。

師生交流活動。在交流“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中?！边@個句子時，教師緊扣“一襲破衫”“終日奔波”進行教學，讓學生想象談遷的具體形象，這樣的一位老人，整日奔走忙碌，忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料，使得《國榷》更加完備詳實，怎能不讓人動容？這樣的描寫才能在讀者心里投下厚重的影子，才能感人肺腑。

在交流“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！睍r，教師緊扣文中“奮筆疾書”一詞，讓學生聯(lián)系生活情境展開想象。

師：請大家結合生活展開豐富的想象，說說談遷“奮筆疾書”的情境。（伴隨著委婉動聽的二胡曲，同學們展開想象。）

生1：在烈日炎炎的夏日，談遷剛剛從郊外考察遺跡回來，汗水早已濕透了他的背，他不顧濕透的衣衫，埋頭伏案整理起剛搜集的資料。終日四處奔波產(chǎn)生的疲勞使他感到十分困倦，此時他也想稍稍停筆休息，可一想到生命留給自己的時日已經(jīng)不多，重新編寫《國榷》的決心，讓他打起精神繼續(xù)奮筆疾書。

生2：寒冷的冬天，凜冽的北風呼嘯著，破舊的木門板被狂風拍打著發(fā)出駭人的聲音，屋里陰冷得如同冰窖一般。談遷只能將單薄的破衫裹得更緊些。手中的那支筆不停地書寫著，寫一會兒，手就凍僵了，他停下了，哈了一口氣，搓了搓手，繼續(xù)寫了起來。

生3：夜晚，只有一盞孤燈陪伴著談遷，他不禁想起了遠在家鄉(xiāng)的親人，想起了自己令人唏噓的一生，孤獨，傷感涌上心頭！但想到自己從小立志寫明史的決心，他毅然擦去雙頰的淚痕，斬斷思鄉(xiāng)的情愁，坐在桌前奮筆疾書。

……

師：同學們的描述仿佛是電影中一幕幕特寫的鏡頭。年過花甲的談遷不忘初心，為了心中那堅定不移的信念，在寒來暑往中終日奔波、夜以繼日、奮筆疾書、只爭朝夕。終于又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。這真是“厄運不改男兒志，鴻篇再就垂青史”。（板書詩句）請同桌之間選取這段中感受最深的語句讀一讀，讀出想象，讀出情感，讀出個性。

（配樂）指名讀。

師：同學們，讓我們懷著崇敬的心情，一起朗誦這首書寫著談遷一生的小詩吧！

半生心血成巨制，一夕之間化云煙。

厄運不改男兒志，鴻篇再就垂青史。

【評析】

在這個教學環(huán)節(jié)中，學生憑借想象，抓住關鍵詞進行情景描述?！耙灰u破衫”“終日奔波”將一個年老體弱的老人整日忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料的形象展現(xiàn)在眼前。“奮筆疾書”更是將談遷在困難面前堅強的信念和堅韌不拔的精神體現(xiàn)了出來。學生借助生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，豐富、放大“奮筆疾書”這個詞，一個個特寫鏡頭將談遷“奮筆疾書”的形象描述得活靈活現(xiàn)。委婉動聽的二胡曲更是營造了一種濃濃的氛圍。在這樣的氛圍中，學生動情地描述，不僅他們的心靈得到了感染，而且他們的口頭表達能力、想象能力也得到了訓練。此時，對談遷的欽佩、仰慕之情油然而生，談遷身上崇高的人格魅力、高大的人物形象也已深深烙進了學生心中。冰冷生硬的語言文字在學生的想象描述中變成了一幕幕動人的情景，還原成了有溫度、知冷暖的人物形象。

【總評】

“談遷被偷走的不就是一箱書稿么？為什么說是厄運呢？”教師在讓學生感受“厄運”時關注到了數(shù)字。教師用“你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？”“注意句子中的數(shù)字，通過這些數(shù)字，你感受到了什么？”這樣一系列的問題，將孩子們的目光聚焦到數(shù)字上，引領著孩子們的思維向縱深行進。細細琢磨，反復閱讀比較，學生聽到了數(shù)字背后的傾訴，感受到了書稿的來之不易，從而深切體會到了這場打擊對談遷而言的致命性，給談遷帶來的是何等的痛苦！

課文后半部分，教師帶領學生潛入文字，在詞句中“出生入死”，見證談遷那堅定不移的信念，目睹談遷在寒來暑往里終日奔波，夜以繼日，奮筆疾書，和時間賽跑，與命運抗爭，最終夢想成真，鑄成《國榷》。這個夢圓得是何等艱辛，何等不易，此中甘苦，唯有“品詞”，方能入情入境。

當詞語成為作者抒發(fā)感情的工具時，每一個詞語都是有感情、有溫度的。因此，在閱讀教學中，我們要為學生創(chuàng)設情境，讓學生通過反復誦讀，大膽地品析感悟。此外，還要巧妙地將一些重點詞眼串聯(lián)起來，組織成教學路徑，在整個語文教學過程中融入詞語教學，為理解句子、理解文章助力。作為一個語文教師，我們應當也必須帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法，觸摸詞語的溫度，點亮課堂的亮度，挖掘文章的深度，提升學力，讓詞語教學為學生品析感悟文本鋪路搭橋。