基于多元問(wèn)題模塊的行業(yè)院校非學(xué)歷繼續(xù)教育模式研究

張旭東　吳剛　董漢軍　穆陽(yáng)

摘要：非學(xué)歷繼續(xù)教育是高等學(xué)校的重要職能之一，日益受到學(xué)校和社會(huì)各界的重視。本文主要研究了如何利用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，精確了解培訓(xùn)需求和開(kāi)展個(gè)性化、離散化的培訓(xùn)教學(xué)，形成富有行業(yè)特色的培訓(xùn)品牌等方面，旨在提高非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元問(wèn)題；非學(xué)歷；繼續(xù)教育

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高新技術(shù)迅猛發(fā)展、科技創(chuàng)新日新月異，終身學(xué)習(xí)成為科技界、經(jīng)濟(jì)界和教育界共同關(guān)注的重大課題，大力發(fā)展繼續(xù)教育成為保持科技具有世界先進(jìn)水平的戰(zhàn)略措施，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、文化的重要途徑之一。

1 加強(qiáng)非學(xué)歷繼續(xù)教育的意義

1.1 全面建設(shè)小康社會(huì)的需要

2013年，6歲以上人均受教育年限為9.05年。要達(dá)到2020年小康社會(huì)10.5年（新成長(zhǎng)勞動(dòng)力為13.5年）的目標(biāo)，需從1990年到2013年0.12年的年均增幅提高到0.21年，需提速72.5%，要達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家人均GDP1萬(wàn)美元的人力資本發(fā)展水平，“十三五”時(shí)期我國(guó)人力資本積累增速至少要達(dá)到9.3%的年均增長(zhǎng)，即要比19852010年高出3個(gè)百分點(diǎn)以上 。人力資源成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)最主要的短板之一，勞動(dòng)人口的紅利必須實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，從下表可以看出，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相還有很大差距。

1.2 提高人才隊(duì)伍建設(shè)水平的需要

截止2015年底，全國(guó)人才總量達(dá)到1.7億人，其中：黨政人才729萬(wàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才4334.1萬(wàn)、專業(yè)技術(shù)人才7328.1萬(wàn)、高技能人才4501萬(wàn)、農(nóng)村實(shí)用人才1692.3萬(wàn)、社會(huì)工作人才75.9萬(wàn)。非學(xué)歷繼續(xù)教育以其實(shí)踐性強(qiáng)、修業(yè)年限短、社會(huì)時(shí)效快等特點(diǎn)，可以有效提升人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)，獲得蓬勃發(fā)展。教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中明確提出“以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展職業(yè)導(dǎo)向的非學(xué)歷繼續(xù)教育”、“增強(qiáng)非學(xué)歷教育的時(shí)效性”。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)非學(xué)歷繼續(xù)教育，大力提高我國(guó)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。

1.3 行業(yè)特色高校自身發(fā)展需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（20102020）》中指出：“要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”。面向社會(huì)在職人員的繼續(xù)教育辦學(xué)形式已經(jīng)呈現(xiàn)出積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)。行業(yè)特色高校具有鮮明的行業(yè)背景和特色，有自身突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能夠準(zhǔn)確把握新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展脈絡(luò)，而這恰恰是非學(xué)歷繼續(xù)教育的核心所在。所以，行業(yè)特色高校根據(jù)自身的特色與優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)本地市經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)發(fā)社會(huì)急需的培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展新技術(shù)、新方法培訓(xùn)，滿足社會(huì)成員現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)際需要和個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)具有重要意義。

2 非學(xué)歷繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的非學(xué)歷繼續(xù)教育存著發(fā)展不平衡和供需矛盾較為突出等問(wèn)題。一方面，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的調(diào)整，西部地區(qū)非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量高素質(zhì)人才的矛盾日益突出。另一方面，MOOC、翻轉(zhuǎn)課程等現(xiàn)代化手段在非學(xué)歷繼續(xù)教育中應(yīng)用比例較低，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程數(shù)量較少，大部分課程還停留在理論講授的初級(jí)階段，培訓(xùn)課程照搬本科教學(xué)體系，實(shí)用性不突出，東西部存在較大差距，在地方行業(yè)院校中表現(xiàn)尤為突出。

3 建設(shè)新型非學(xué)歷繼續(xù)教育新模式的要點(diǎn)

3.1 深度結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段

根據(jù)2016年CNNIC第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告最新數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.%，過(guò)半數(shù)中國(guó)人已經(jīng)接入了互聯(lián)網(wǎng)，技術(shù)的創(chuàng)新也衍生出了一系列新的發(fā)展方向和趨勢(shì)，可以利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)和繼續(xù)教育進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升非學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大數(shù)據(jù)“多樣性、大量性、高速性、易變性、真實(shí)性和價(jià)值性”的特點(diǎn)，完全可以移植到非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求調(diào)查中，可以充分了解培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，制定出更為科學(xué)合理的培訓(xùn)課程和師資安排，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+解決學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、離散化和工學(xué)矛盾，適應(yīng)培訓(xùn)工作日益?zhèn)€性化、實(shí)際化的需求。

3.2 以學(xué)員能力成長(zhǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主線

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提出人的需求層次論，把人的需求分為基本需求和成長(zhǎng)需求兩種，成長(zhǎng)需求包括認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為每個(gè)人都有一種在日常生活中成長(zhǎng)性價(jià)值的內(nèi)在需求，從而可以引申出職業(yè)能力成長(zhǎng)中認(rèn)知、提升和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段或者要素，以此作為培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和理論指導(dǎo)，方案設(shè)計(jì)以知識(shí)傳遞和學(xué)員能力提升作為節(jié)點(diǎn)，把原有的知識(shí)離散化，形成以能力建設(shè)為核心的新的課程體系。如在原有的安全生產(chǎn)培訓(xùn)中，將危險(xiǎn)源辨識(shí)、應(yīng)急預(yù)案設(shè)計(jì)、事故應(yīng)急救援、法律實(shí)務(wù)、媒體應(yīng)對(duì)與輿情控制等知識(shí)，以實(shí)際案例發(fā)展為主線進(jìn)行串聯(lián)，形成新的知識(shí)集合，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)、理解和消化課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和自身工作中存在的問(wèn)題，從一開(kāi)始進(jìn)入到考核環(huán)節(jié)，通過(guò)教師引導(dǎo)、相互討論和學(xué)員自身的思考，最終形成一個(gè)完整的解決或者改進(jìn)方案，一方面有助于提高學(xué)員對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，另一方面，也能對(duì)學(xué)員實(shí)際工作產(chǎn)生實(shí)際效果，比原有的理論授課更受學(xué)員歡迎。

3.3 探討以問(wèn)題為引領(lǐng)、多元化和模塊化的管理模式

隨著培訓(xùn)市場(chǎng)的不斷細(xì)分和深化，培訓(xùn)效果尤其是通過(guò)培訓(xùn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力日益受到社會(huì)和企業(yè)重視，所以必須堅(jiān)持以“問(wèn)題導(dǎo)向”為引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)資源，開(kāi)發(fā)特色培訓(xùn)項(xiàng)目，打造優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)品牌。針對(duì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，可以以事業(yè)部、培訓(xùn)中心、項(xiàng)目組等形式，建立二級(jí)培訓(xùn)負(fù)責(zé)和實(shí)施主體， 堅(jiān)持樹(shù)立重點(diǎn)領(lǐng)域和品牌意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，全面提高培訓(xùn)效果。作為煤炭行業(yè)特色鮮明的高校，西安科技大學(xué)針對(duì)煤炭行業(yè)“臟、苦、累、險(xiǎn)”和長(zhǎng)期專業(yè)人才緊缺的實(shí)際，通過(guò)構(gòu)建與煤炭工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈緊密聯(lián)系的專業(yè)鏈群，以“前沿技術(shù)+創(chuàng)新理念+案例研討+行業(yè)交流”教學(xué)模式，對(duì)在職人員進(jìn)行煤炭主體專業(yè)技術(shù)提升能力培訓(xùn)。有效地改善了煤炭企業(yè)從業(yè)人員的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，推廣了煤炭行業(yè)生產(chǎn)和管理的新思想與新技術(shù)，培訓(xùn)效果獲得企業(yè)認(rèn)可和好評(píng)。

當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，為非學(xué)歷繼續(xù)教育的開(kāi)展提供了更好的工具和手段，只要能夠緊跟社會(huì)發(fā)展需求，深入挖掘自身潛力，形成具有自身特色的優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)品牌，一定能夠大有作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛謙，黃江，蔡冬梅.淺析石油高校培訓(xùn)質(zhì)量管理模式[J].繼續(xù)教育，2014，（2）：3536.

[2]胡銳.高校教育培訓(xùn)管理模式與市場(chǎng)創(chuàng)新策略[J].理論縱橫，2009，（10）：2224.

[3]夏川生.品牌化：地方高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展策略選擇[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2009，（7）：57.

[4]袁磊，李彬語(yǔ)，王卓玉.教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式探究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2016，（8）：6166.

[5]陳麗.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代繼續(xù)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與方向[R].互聯(lián)網(wǎng)+高等繼續(xù)教育促進(jìn)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高級(jí)研修班，2017626.

基金項(xiàng)目：本文受陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：15BZ18）

作者簡(jiǎn)介：張旭東，男，碩士，西安科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會(huì)理事，研究方向：成人非學(xué)歷教育與專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。