高職院校會(huì)計(jì)分層次教學(xué)可能產(chǎn)生的阻力及其化解思路

摘要：分層次教學(xué)并非新鮮事物，但是卻一直未能在最適合其發(fā)展土壤的高職院校中展開，究其原因：阻力重重。本文著重從阻礙分層次教學(xué)的內(nèi)外部壓力進(jìn)行分析，并提出相對(duì)應(yīng)的化解思路，以期對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)工作的開展提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分層次；內(nèi)部阻力；外部阻力；化解思路

會(huì)計(jì)專業(yè)屬于高職院校文科類專業(yè)中比較熱門的專業(yè)，同時(shí)也是難度系數(shù)最高的專業(yè)。加之最近幾年，單招考試規(guī)模逐漸擴(kuò)大，通過單招途徑入學(xué)的學(xué)生比例不斷增加，換言之，學(xué)生中基礎(chǔ)薄弱或者對(duì)理論學(xué)習(xí)根本不敢興趣的人數(shù)在不斷增加。因此，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，分層次教學(xué)已經(jīng)不是可有可無(wú)的雞肋，而是一種必須。否則，畢業(yè)生質(zhì)量的下滑將導(dǎo)致招生難度增加的惡性循環(huán)就會(huì)上演。

1 會(huì)計(jì)分層次教學(xué)可能產(chǎn)生的內(nèi)部阻力

1.1 教學(xué)管理層的阻力

分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)施分層次教學(xué)的高職院校卻并不多。原因何在？顯而易見，分層次教學(xué)相較于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，無(wú)疑增加了管理的難度和工作量。一般情況下，高職院校的教學(xué)管理工作和教學(xué)工作是分開的。從事過教學(xué)管理工作的老師都很清楚，教學(xué)工作的好與壞事看得見摸得著的，而管理工作的好與壞卻是看不見摸不著的，屬于典型的“不出問題不代表你管理得好，但是一旦出現(xiàn)問題則會(huì)被全盤否定”。就像足球的后衛(wèi)一樣，進(jìn)球了，跟你沒關(guān)系；但是失球了，責(zé)任都落在你身上。因此，“不求有功，但求無(wú)過”，學(xué)校的教學(xué)管理部門天然地傾向傳統(tǒng)的“一刀切”的管理模式，并且肯定不會(huì)積極地倡導(dǎo)分層次教學(xué)。相反，他們還有可能成為分層次教學(xué)的最大阻力。如果開展分層次教學(xué)的話，首先就要對(duì)入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行類型劃分，無(wú)論是在入學(xué)之初就進(jìn)行劃分，還是在第一學(xué)期末進(jìn)行劃分，都會(huì)使得學(xué)籍管理、課表安排、教室安排，教學(xué)進(jìn)程安排等一系列教學(xué)管理工作的任務(wù)量倍增，不僅會(huì)增加學(xué)校的人力成本，更重要的是，會(huì)增加管理成本。因此，從利己的角度出發(fā)，他們不僅不會(huì)提倡分層次教學(xué)，反而會(huì)百般阻撓?？梢哉f，教學(xué)管理層可能是高職院校開展分層次教學(xué)的最大阻力。

1.2 教師層的阻力

如果說管理層是高職院校開展分層次教學(xué)的最大阻力，那么來自教師層的阻力也不容小覷。毫無(wú)疑問，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式不僅帶來了教學(xué)管理上的便利，而且也減輕了教師們的教學(xué)壓力。因此，從人性的角度出發(fā)，教師層也傾向于繼續(xù)維持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者說推行分層次教學(xué)的意愿不是很強(qiáng)烈。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)相較于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的方方面面，如制定編制教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教案等工作量的急劇增加。而高校會(huì)計(jì)專業(yè)的女老師普遍比較多，且家庭負(fù)擔(dān)較重，從而參與分層次教學(xué)工作的積極性就更低。

2 會(huì)計(jì)分層次教學(xué)的外部阻力

分層次教學(xué)雖然符合“因材施教”的原則，但畢竟是人為地將不同層次的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，從而導(dǎo)致了一同入校的同學(xué)進(jìn)入了不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，并且會(huì)帶來學(xué)習(xí)效果的提升，但是從感性的角度來講，進(jìn)入普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的心里落差，甚至?xí)a(chǎn)生破罐子破摔的現(xiàn)象。這樣，不僅會(huì)眼中背離我們進(jìn)行分層次教學(xué)的初衷，而且會(huì)客觀上導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)立情緒的產(chǎn)生，不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展?；诖?，一部分學(xué)生家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為自己的孩子受到了不公正的待遇，沒有能夠平等地享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作產(chǎn)生一定的不滿情緒，從而引發(fā)引發(fā)與學(xué)校的爭(zhēng)執(zhí)。

3 化解內(nèi)外部阻力的具體思路

（1）“火車跑得快，全靠車頭帶?！备呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)的分層次教學(xué)工作職能是一場(chǎng)自上而下的教學(xué)工作改革，因?yàn)槠渖婕暗牟块T和層面太多，所以只能依賴于行政管理層堅(jiān)定的改革決心和頑強(qiáng)的改革意志，才有可能突破內(nèi)外部的重重阻力，將會(huì)計(jì)專業(yè)的分層次教學(xué)改革推行下去。否則，沒有最高管理層的強(qiáng)有力支撐，會(huì)計(jì)專業(yè)的分層次教學(xué)改革注定是舉步維艱。值得慶幸的是，隨著高考總?cè)藬?shù)的不斷遞減，高職院校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)變得愈發(fā)激烈，促使高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的外部壓力變得越來越大，一些高職院校管理層已經(jīng)逐漸意識(shí)到改革的重要性，所以從這個(gè)角度而言，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)改革已經(jīng)變得可能。

（2）“合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制?！碑?dāng)學(xué)校高層改革的決心已經(jīng)堅(jiān)定，那么會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)改革便可以名正言順地開始推進(jìn)。 在推進(jìn)的過程中，不可避免地會(huì)遇到來自教學(xué)管理層和教學(xué)層面的重重阻力。對(duì)于這一問題，可以通過內(nèi)部人員調(diào)配，增強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)人員配置方面入手。對(duì)于教師工作量的增加，如果在教師數(shù)量不增加的前提下，可以通過增加教師的獎(jiǎng)金福利待遇激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，從而應(yīng)對(duì)教師工作量增加這一問題。

同時(shí)，在教師的授課安排上，可以兼顧優(yōu)質(zhì)生源班級(jí)和普通生源班級(jí)，這樣便可以相對(duì)公平地分配教師資源，避免人為地將教師隊(duì)伍劃分成三六九等。

（3）“量體裁衣，按需分配。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的時(shí)候，筆者認(rèn)為不應(yīng)該在入學(xué)之初就進(jìn)行劃分，因?yàn)檫@樣雖然簡(jiǎn)單省事，但是完全按照以前的成績(jī)來預(yù)測(cè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況，有失公允。而是應(yīng)該在第一學(xué)期后，按照學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定分班，這樣劃分的結(jié)果更客觀，更準(zhǔn)確。同時(shí)在分班后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，激勵(lì)優(yōu)等生再接再厲，鼓勵(lì)普通生夯實(shí)基礎(chǔ)，努力進(jìn)步。盡最大限度地將分班后的不利影響弱化到最低，而將積極作用發(fā)揮到最大。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此必將任重道遠(yuǎn)，困難重重。但這也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

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[1]趙萍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科技展望，2016，24.

[2]王金蘭，何慧芹.分層次教學(xué)在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].價(jià)值工程，2011，5.

作者簡(jiǎn)介：劉偉（1987），男，漢族，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院碩士，教員，研究方向：高職會(huì)計(jì)人才教育。