科技時代的標(biāo)桿：以遠程教育為例探討多媒體教育實驗室的應(yīng)用研究

徐彬

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，傳統(tǒng)的教育體系慢慢被現(xiàn)代教育體系所改變。多媒體教育實驗的應(yīng)用而生改變了以往的教育模式、教育方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系。遠程教育作為多媒體教育實驗的一種形式其發(fā)展?fàn)顩r、特點、影響值得深入思考。

關(guān)鍵詞：遠程教育；多媒體教育實驗室；應(yīng)用

當(dāng)今是一個信息時代，信息技術(shù)的快速形成、成熟、運行給人們的日常生活帶來了巨大的變化，在衣食住行各個方面人們享受到信息技術(shù)帶來的巨大福利?，F(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，它將現(xiàn)代科技運用到學(xué)生教學(xué)的過程中，使得教學(xué)不再單一、枯燥，而是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為途徑拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將“黑板教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多媒體教學(xué)”。多媒體教育實驗的應(yīng)用無論是從學(xué)生角度，還是從教師角度，以及知識的傳播角度都有很大的意義[1]。遠程教育便是一個很突出的例子，遠程教育的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生可以在不同的空間進行溝通和交流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的課程進行知識的學(xué)習(xí)。本文以遠程教育為例探究多媒體實驗室的應(yīng)用研究，筆者將闡釋多媒體教育實驗室下遠程教育的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用特點、影響。

一、多媒體教育實驗室和遠程教育

我國多媒體教育興起于1920年底，是在國外視聽教育的影響下發(fā)展起來的。國內(nèi)的一些學(xué)者開始進行各種教育實踐，通過一些廣播電臺、影視等媒介來試驗，他們發(fā)現(xiàn)這種方式傳播的速度和普及的廣度要高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是我國最初遠程教育的原型[2]。進入到80年代，多媒體教育實驗室的應(yīng)用不斷的推廣，它豐富了教育活動的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的方式。

遠程教育是師生之間采用多媒體溝通，教學(xué)的一種方式。遠程教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個時期，第一個時期是1930年底，稱為函授教育，這種教育是最初的遠程教育的形式，操作比較的困難。第二個時期是1980年初，廣播電視的發(fā)展給我國的教育領(lǐng)域刮來了一陣新鮮的空氣。教學(xué)可以通過廣播電視實踐，我國的遠程教育實踐得到了較大的發(fā)展。第三個21世紀(jì)初，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為遠程教育提供了一個便捷的途徑，進入二十世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟為遠程教育提供了更多的機會。國家也加強對于網(wǎng)絡(luò)教育的重視，2015年7月初，國務(wù)院發(fā)布了《21世紀(jì)教育整形行動計劃》，這里明確的指出應(yīng)該推行現(xiàn)代遠程教育工程。1999年3月25日，教育部在一些高等學(xué)府開設(shè)試驗點。至2015年，我國已經(jīng)有160們國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課、209們國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程、320們國家級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。這十幾年來，我國招生人數(shù)不斷上升，一共達22542.2萬人，在校的有850.4萬人，比例多于大學(xué)人數(shù)30%。

多媒體實驗室是現(xiàn)代教育必不可少的一個重要的方式，遠程教育的應(yīng)用而生又是多媒體實驗室發(fā)展的一個重要的表現(xiàn)。

二、遠程教育應(yīng)用的特點

遠程教育方便了教育的方式，讓師生之間能夠跨域時空進行交流，多媒體教育實驗下的遠程教育的特點可以從以下幾個方面來闡釋。

（一）教、學(xué)時空相對分離

多媒體實驗下的遠程教育不同于傳統(tǒng)的教育?，F(xiàn)代遠程教育打破了時刻界限，個人可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，這就與傳統(tǒng)師生面對面授課、學(xué)習(xí)、吸收知識有很大的區(qū)別。

（二）開放性和先進性

遠程教育是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)可以將不同地域、不同時間的人連接在一起。遠程教育利用互聯(lián)網(wǎng)這樣一個平臺可以不受時間和空間的限制，使得其具有開放性的特點[3]。網(wǎng)絡(luò)時代下的多媒體實驗室本身就是一個先進性的新事物，它給教育環(huán)境提供了很大的便捷，所以遠程教育也具有先進性的特征。遠程教育的開放性使得教育的普及度加深，任何互聯(lián)網(wǎng)時代下的人都可以從中獲得一定的學(xué)習(xí)，它改變了以往學(xué)習(xí)難的問題，一些優(yōu)秀的名師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來給學(xué)生上課。比如當(dāng)今考研熱產(chǎn)生的一些考研機構(gòu)，他們就是通過遠程教育的形式給學(xué)生進行各種考研輔導(dǎo)，學(xué)生不再僅僅擁有書本這樣一個狹小的資源，也擁有更多教師資源。

（三）主動性和共享性

多媒體實驗室下的遠程教育不同于傳統(tǒng)的教育形式。傳統(tǒng)的教育是師生之間面對面的互動和交流，老師能夠時刻的督促學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，但是遠程教育則不同，它是跨越時空界限的教育模式，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來完成自己的課程，所以學(xué)生需要主動才能夠完成課程作業(yè)。遠程教育還有一個重要的應(yīng)用特點就是資源的共享性。遠程教育打破了地域的限制，可以利用各種資源來獲得信息，這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且節(jié)約了教育的成本[4]。

三、多媒體實驗室下的遠程教育的影響

多媒體教育實驗下的遠程教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代教育提供了新的機遇。不僅是學(xué)生，而且教師也能從中受益。多媒體實驗室有利于教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，使得教師的教學(xué)變得更加的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加的多元化。多媒體教育實驗在很大程度上提高了教師的工作效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。視覺和聽覺的多種結(jié)合吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。此外，遠程教育為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的方便。但是任何事物的產(chǎn)生都有利弊，遠程教育也不例外。遠程教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面不夠重視；遠程教育為了吸引更多的學(xué)生參與注重開拓新的視野和新的知識，在實際操作方面不夠重視，遠程教育忽略了對學(xué)生后期知識吸收的檢驗，知識的梳理和問題的解決[5]?？傮w來說，對于當(dāng)下我國的教育來說多媒體實驗室教育的利遠遠大于弊，它為我國的教育提供了新的發(fā)展途徑。

科技改變了人們的生活方式，也改變了人的受教育的方式。多媒體教育實驗的推廣應(yīng)用正在慢慢的改變傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方式、師生關(guān)系。這是互聯(lián)網(wǎng)時代下的必然趨勢。遠程教育作為多媒體教育實驗的一種表現(xiàn)形式，其影響力也在不斷的擴大。對此，作為現(xiàn)代人我們所要的做的就是清晰的認識，理性的分析，然可以為我們所用。

Web是目前Internet上最熱門也是發(fā)展最快的應(yīng)用。Internet作為一種人們獲取知識的方式越來越顯得重要。通過Internet來學(xué)習(xí)成為了一種新的教育實現(xiàn)途徑，為無法參加學(xué)校教育的人以及教育落后、教育資源貧乏的地區(qū)提供了一種嶄新的教育手段?；赪eb的遠程教育將成為一個嶄新的綜合性研究領(lǐng)域。

跨校聯(lián)合辦學(xué)的目的在于開發(fā)并集成網(wǎng)絡(luò)教育的各項關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)各高校之間聯(lián)合辦學(xué)的示范工程，形成標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，同時為跨校間的聯(lián)合辦學(xué)探索出一條道路。本項目的實施，將打破網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之間的隔離局面，實現(xiàn)校際資源共享、學(xué)分互認，不僅極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，同時，通過校間聯(lián)合辦學(xué)示范，為網(wǎng)絡(luò)教育的大規(guī)模發(fā)展建立了一個標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一、規(guī)范和開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，對推進我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和終身教育體系的建立與完善具有重大的意義。

隨著示范工程中心網(wǎng)站的建立，跨校學(xué)習(xí)系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)，考試系統(tǒng)的完善，并且都投入運行，必將會有越來越多的學(xué)生和學(xué)校從這項工程中獲得益處，從而進一步推動整個工程向更深，更完善的層次發(fā)展。

在我國基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育有著廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用。對基于Web的遠程教育系統(tǒng)的研究必將推動教育向高科技、高技術(shù)含量發(fā)展，解決當(dāng)前教育面臨的師資力量短缺、教育資源貧乏的問題，滿足人們在任何時間、任何地點獲取任何知識的要求。

參考文獻：

[1]張坤穎，王娩娩，張家年.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響與思考[J].遠程教育雜志，2016，（02）：8289.

[2]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（01）：310.

[3]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.中國遠程教育研究的可視化分析——核心文獻、熱點、前沿與趨勢[J].遠程教育雜志，2015，（01）：5765.

[4]林雁.運用多媒體教育技術(shù)進行探究式教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[5]周聰.多媒體手段在科學(xué)教育實驗中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2000，（S1）：7576.