淺析當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理

李麗麗

[摘要]同質(zhì)型人力資本條件下的擇業(yè)心理是影響當(dāng)代大學(xué)生求職成敗的關(guān)鍵因素。通過(guò)庫(kù)柳特金個(gè)人決策風(fēng)格原理對(duì)當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理進(jìn)行歸類描述，從學(xué)校、社會(huì)、家庭和自身等四個(gè)維度分析其成因，并針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理提出建議，旨在幫助當(dāng)代大學(xué)生從容應(yīng)對(duì)擇業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

[關(guān)鍵詞]庫(kù)柳特金決策類型；大學(xué)生擇業(yè)心理；就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）02-0062-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702011自1999年中央發(fā)布以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”[1]為目標(biāo)的擴(kuò)招政策以來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年全國(guó)具有大學(xué)教育程度人口為17093億人，其中2016年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生765萬(wàn)[2]，開放的市場(chǎng)和擴(kuò)招計(jì)劃迅速改變了人才市場(chǎng)的供求平衡。大學(xué)生擁有雄厚的知識(shí)資本和潛力，被譽(yù)為“天之驕子”，但現(xiàn)實(shí)中卻是最敏感的群體之一，面對(duì)求職過(guò)程中的重重困境，當(dāng)代大學(xué)生的脆弱表現(xiàn)得淋漓盡致，自殺等惡性事件深深地觸動(dòng)了我們。新常態(tài)下，“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力增大，畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)加劇，因此分析大學(xué)生求職決策時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，有助于積極緩解大學(xué)生的心理壓力，幫助大學(xué)生利用當(dāng)今強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，尋求自己稱心如意的工作。

一、庫(kù)柳特金決策類型內(nèi)涵

庫(kù)柳特金將個(gè)人決策分為：均衡決策型、沖動(dòng)決策型、怠惰決策型、風(fēng)險(xiǎn)決策型和謹(jǐn)慎決策型，不同決策風(fēng)格表現(xiàn)出不同的心理特征。

（一）均衡決策型

習(xí)慣于做出均衡決策的人，具有深思熟慮和穩(wěn)健的性格。他們針對(duì)一件事，往往是在細(xì)致分析大量的信息基礎(chǔ)之上，找出各種現(xiàn)象的成因，在分析比對(duì)后能夠抓住問(wèn)題的核心所在，并且根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出較為高效的解決方案。這種類型的決策風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)而果斷，往往能靈活運(yùn)用，統(tǒng)觀全局。

（二）沖動(dòng)決策型

習(xí)慣于做出沖動(dòng)型決策的人，具有相對(duì)比較活躍和發(fā)散的性格。他們針對(duì)一件事往往是想法頗多，而且很少檢驗(yàn)和修訂自己的觀點(diǎn)，但活躍的思維使他們?cè)跊Q策過(guò)程中游刃有余，從而能夠巧妙地避開論證階段和檢驗(yàn)階段。這種類型的決策風(fēng)格表現(xiàn)是沖動(dòng)而有時(shí)漏洞百出。

（三）怠惰決策型

習(xí)慣于做出怠惰型決策的人具有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?，針?duì)一件事在做出假設(shè)和行動(dòng)后針對(duì)行動(dòng)的每一步都要進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)、監(jiān)督和修改，鮮有自己獨(dú)特的想法，拖延決策時(shí)間。這種類型的決策風(fēng)格小心翼翼，決策時(shí)猶豫不決。

（四）風(fēng)險(xiǎn)決策型

習(xí)慣于做出風(fēng)險(xiǎn)型決策的人，與沖動(dòng)型決策有點(diǎn)相似，主要區(qū)別在于論證和檢驗(yàn)階段。風(fēng)險(xiǎn)性決策的人不會(huì)刻意回避論證和檢驗(yàn)階段，他們會(huì)在分析自身及環(huán)境形勢(shì)下進(jìn)行判斷，然后做出有利于自身效益最大化的決策。這種類型決策風(fēng)格表現(xiàn)為雷厲風(fēng)行且不懼風(fēng)險(xiǎn)。

（五）謹(jǐn)慎型決策

謹(jǐn)慎型決策類似于均衡型決策，他們?cè)谧龀鰶Q策前會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這種類型的決策風(fēng)格表現(xiàn)為做事三思而后行。

二、當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理類型

依據(jù)庫(kù)柳特金的決策類型，將當(dāng)代大學(xué)生求職過(guò)程的擇業(yè)心理運(yùn)用定性的方法進(jìn)行劃分，筆者將其歸為以下類型：

（一）自食其力型

自食其力型的大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，往往憑借自己的知識(shí)、能力和見(jiàn)解，對(duì)自己的各方面能力進(jìn)行剖析，經(jīng)過(guò)深思熟慮后圍繞自己目標(biāo)進(jìn)行靈活選擇，能夠憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的意志妥善解決擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，困難面前泰然自若。

（二）言多于行型

這類大學(xué)生在進(jìn)行自我擇業(yè)時(shí)間有大量的自我想法，他們自我定位有但是不準(zhǔn)確，在求職過(guò)中表現(xiàn)為瘋投簡(jiǎn)歷，但是實(shí)際效果卻是一般化。

（三）安于現(xiàn)狀型

這種類型的大學(xué)生在進(jìn)行決策時(shí)，面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題是猶豫不決、小心翼翼，他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中會(huì)不斷對(duì)自己的行為進(jìn)行糾正，如果在沒(méi)有犯什么大錯(cuò)情況下就會(huì)安于現(xiàn)狀；在崗位表現(xiàn)上，可能在起始階段個(gè)人能力與職位匹配度較底，但經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)能夠滿足工作需要。

（四）粗中有細(xì)型

這種類型大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中與言多于行類型很相似，但是較之言多于行型，他們表現(xiàn)得優(yōu)秀的地方是他們吸取安于現(xiàn)狀型的優(yōu)點(diǎn)，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行反思。在擇業(yè)時(shí)雖然表現(xiàn)為瘋投簡(jiǎn)歷，但是在選擇公司時(shí)，會(huì)考慮公司類型、崗位類型、個(gè)人能力等因素，通過(guò)自己分析檢索出個(gè)人能力與職位匹配的崗位。

（五）不勞而獲型

擁有這種擇業(yè)心理的大學(xué)生，他們的內(nèi)心活動(dòng)很豐富，他們會(huì)權(quán)衡各種因素并進(jìn)行推理，假設(shè)實(shí)施后果的利與弊。這類大學(xué)生的表現(xiàn)是可能會(huì)長(zhǎng)期待業(yè)在家，但是如果把握好機(jī)會(huì)也能謀得一份滿意的工作，但是花費(fèi)的時(shí)間成本較高。

三、當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理現(xiàn)狀成因

通過(guò)了解當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的擇業(yè)心理受學(xué)校、社會(huì)、家庭和自身等因素的綜合影響。

（一）學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)校接受教育形成三觀，通過(guò)不斷地社會(huì)化，形成自身獨(dú)特的心理活動(dòng)類型。學(xué)校在學(xué)生獨(dú)立人格形成過(guò)程中起輔助作用，豐富多彩的課程設(shè)置及各式各樣的校園活動(dòng)是大學(xué)生形成不同心理類型的主要推動(dòng)因素。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是因?qū)W校課程設(shè)置欠妥、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失或缺乏系統(tǒng)性、正確價(jià)值觀引導(dǎo)不充分等因素造成大學(xué)生擇業(yè)心理偏差。與此同時(shí)，學(xué)生間不正常地攀比也造成畸形擇業(yè)心理。例如，畢業(yè)求職期間，家境條件差的同學(xué)看到家境條件富裕的同學(xué)不去找工作，整日在校園處于一種自由狀態(tài)，再加上找工作時(shí)不順心，他們就可能出現(xiàn)心理扭曲。所以引領(lǐng)一股積極向上的擇業(yè)風(fēng)氣是學(xué)校就業(yè)負(fù)責(zé)部門的工作之一。

（二）社會(huì)因素

就業(yè)是大學(xué)生融入社會(huì)的過(guò)程，即由學(xué)生身份成長(zhǎng)為社會(huì)人身份的過(guò)程。但是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)是一個(gè)沒(méi)有緩沖地帶的戰(zhàn)場(chǎng)，“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)已被“叢林法則”的社會(huì)所淘汰，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)面對(duì)的便是“物競(jìng)天擇”?，F(xiàn)實(shí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與校園溫馨場(chǎng)景完全不同，大學(xué)生面對(duì)這樣的環(huán)境恐懼感便會(huì)油然而生。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中通過(guò)校友、老師等各方面了解這種現(xiàn)狀后對(duì)其擇業(yè)心理的影響是不言而喻的。此外，社會(huì)誠(chéng)信也是危機(jī)擇業(yè)心理影響因素。改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大進(jìn)步，然而在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立并完善的同時(shí)，由于各種綜合因素導(dǎo)致了社會(huì)誠(chéng)信（個(gè)人誠(chéng)信、企業(yè)誠(chéng)信和政府誠(chéng)信）的缺失。馬超、申田、嚴(yán)漢平等學(xué)者指出以下原因?qū)е铝松鐣?huì)誠(chéng)信的缺失[3]：社會(huì)分工不斷深化和細(xì)化導(dǎo)致的信息不對(duì)稱；社會(huì)各主體的機(jī)會(huì)主義行為；以行業(yè)協(xié)會(huì)為代表的中介組織發(fā)展不健全；政府監(jiān)管缺失和乏力；社會(huì)風(fēng)氣不正。在缺乏誠(chéng)信的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生擇業(yè)往往處于劣勢(shì)地位。大學(xué)生擇業(yè)的薪資標(biāo)準(zhǔn)一般是能依靠自己養(yǎng)活自己并有些許結(jié)余，當(dāng)遇到高薪工作時(shí)，大學(xué)生會(huì)因自身能力不足往往而降低工資要求。此外，一些騙子往往抓住并利用社會(huì)誠(chéng)信欠缺及大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏等因素，將其騙入傳銷組織。此種心理形成惡性循環(huán)的結(jié)果是大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中就可能面對(duì)高薪工作猶豫不決。因此，社會(huì)誠(chéng)信問(wèn)題對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理影響同樣也是不可小覷的。

（三）家庭因素

除了學(xué)校，家庭是學(xué)生生活的第二場(chǎng)域，因此家庭因素的影響也是十分顯著的。家庭對(duì)子女擇業(yè)心理主要有兩方面影響：首先是家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成的影響。改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)人均收入增加和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，大多家長(zhǎng)對(duì)子女有溺愛(ài)有加，這樣的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。孩子就像溫室里的花朵一樣，心理承受能力較為脆弱。如此一來(lái)，培養(yǎng)孩子自主意識(shí)、吃苦耐勞精神更是無(wú)從談起，在他們擇業(yè)時(shí)，則表現(xiàn)為自主決策意識(shí)差。此外家庭教育以及父母的職業(yè)對(duì)子女就業(yè)和擇業(yè)也有重要影響。例如職工家庭對(duì)孩子擇業(yè)涉及到的相關(guān)問(wèn)題就會(huì)提出有針對(duì)性的建議。這些家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)就業(yè)狀況及社會(huì)職業(yè)往往具有更加專業(yè)的見(jiàn)解，當(dāng)孩子做出擇業(yè)和就業(yè)選擇時(shí)，家長(zhǎng)提出的建議也具有很高的參考價(jià)值。然而對(duì)那些非職工家庭的孩子在擇業(yè)期間處于無(wú)助狀態(tài)，父母對(duì)擇業(yè)就業(yè)往往憑借他人看法或主觀臆斷，可參考價(jià)值較小，這就決定了擇業(yè)期間非職工家庭孩子需要付出更多的努力。而且實(shí)踐證明，缺乏家庭教育方面的支持，造成子女在做決策方時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)不盡人意地方。

（四）大學(xué)生自身因素

針對(duì)擇業(yè)，大學(xué)生本身應(yīng)具有批評(píng)與自我批評(píng)能力，以此來(lái)促進(jìn)自己成長(zhǎng)，所以在學(xué)生的各個(gè)階段要不斷地進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，以對(duì)自己有精準(zhǔn)定位。工作崗位要求個(gè)人能力與職位相匹配，然而現(xiàn)狀卻是大學(xué)生自身能力與職位不匹配，擇業(yè)過(guò)程中好高騖遠(yuǎn)，言多于行。大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)盲目攀高即對(duì)主客觀條件的評(píng)判不夠準(zhǔn)確。二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割下，不能正確評(píng)價(jià)自己的素質(zhì)和條件，一心追求進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)，祈求進(jìn)入報(bào)酬高、條件好的用人單位。由于自我評(píng)價(jià)過(guò)高，認(rèn)為自己德才兼?zhèn)洌郧舐氈胁豢稀扒汀?，?duì)稍有不對(duì)胃口的用人單位就抱著拒絕的態(tài)度，結(jié)果是機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)，曲高和寡，難以擇業(yè)[4]。其次，大學(xué)生在大學(xué)期間形成的得過(guò)且過(guò)的心理必須加以糾正。由于大學(xué)屬于學(xué)生自我管理的方式，所以一些學(xué)生就放松對(duì)自己要求，出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)心理，這種心理在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)形成言多于行類型的擇業(yè)群體，從而在大學(xué)生畢業(yè)后存在“普遍存在追求物質(zhì)享受，千方百計(jì)進(jìn)外資高薪企業(yè)和行政事業(yè)單位及高?？蒲袉挝?，不愿去基層的怕苦心理”[5]。

四、健全擇業(yè)心理途徑

（一）學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校是學(xué)生集中學(xué)習(xí)、生活的地方，而大學(xué)生的最終歸宿是進(jìn)入社會(huì)大課堂，由此“學(xué)校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)，開展相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”[6]。根據(jù)教高廳[2007]7號(hào)文件，“學(xué)校從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課”[7]。然而當(dāng)前我國(guó)高校關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程還存在認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置系統(tǒng)性針對(duì)性弱、師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)等問(wèn)題。面對(duì)不甚理想的就業(yè)現(xiàn)狀，高校應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)校實(shí)施全程化職業(yè)教育。從縱向來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置分兩個(gè)階段，前兩年主要是基礎(chǔ)階段，目的是讓大學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，后兩年主要是自我發(fā)展規(guī)劃階段，大學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論與自身實(shí)際相結(jié)合，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖；從橫向來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要不停地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，利用社會(huì)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)橫向縱向交叉的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力。

（二）充分利用孵化基地的緩沖作用

孵化基地一詞是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地借鑒過(guò)來(lái)的，在這里衍生為大學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)校外場(chǎng)所。衍生孵化基地不同于實(shí)驗(yàn)室，它是大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，一般形式為校企聯(lián)合。大學(xué)生可以充分利用基地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，如就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，將此作為自己就業(yè)的緩沖地帶。大學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格自己，不能以為自己是剛畢業(yè)的大學(xué)生就希望別人寬待自己。員工的崗位價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在為企業(yè)、為社會(huì)所創(chuàng)造價(jià)值，以自身能力實(shí)現(xiàn)崗位職責(zé)要求是當(dāng)代大學(xué)生工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生是擁有知識(shí)資本、學(xué)習(xí)能力的高智商群體，他們?nèi)狈?shí)踐，但孵化基地可以彌補(bǔ)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的不足，有效緩解大學(xué)生擇業(yè)緊張心理。具體做法可以有很多種，例如：在代君張麗芬《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)模式》一文中介紹了六種模式[8]，其中“參賽牽引模式”“模擬對(duì)抗模式”是我們可以操作的。通過(guò)在校園里組織這種成本較小的公司運(yùn)作大賽，一方面提升了校園文化，另一方面也可以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)舉辦此類活動(dòng)讓學(xué)生了解公司構(gòu)成及合格員工的標(biāo)準(zhǔn)，以便在課余時(shí)間培養(yǎng)自身能力。

（三）“雙師型”智庫(kù)建設(shè)

“雙師型”教師，簡(jiǎn)而言之是指擁有扎實(shí)教育教學(xué)理論與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。大學(xué)生在畢業(yè)之前生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，他們?nèi)缤粡埌准?，雖擁有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在擇業(yè)過(guò)程中仍會(huì)因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而表現(xiàn)出怯怯弱弱的擇業(yè)心理。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[9]，高校應(yīng)在針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)教育課程中設(shè)置實(shí)踐人才教學(xué)，并建立“雙師型”專家智庫(kù)。“雙師型”教師利用他們豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)偏重理論教學(xué)的不足。智庫(kù)吸納各行各業(yè)的精英人才，讓他們擔(dān)任學(xué)生專業(yè)課或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或者指導(dǎo)教師，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。打造專業(yè)化“雙師隊(duì)伍”，為學(xué)生提供專業(yè)化、理論化、系統(tǒng)化地指導(dǎo)和服務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自信心并提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。與此同時(shí)，為提高學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成效率，我們可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推出一系列公開課、在線課程等，提高資源利用率，使效用達(dá)到最大化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等學(xué)校教育改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。然而，目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況差強(qiáng)人意，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)勢(shì)在必行。創(chuàng)業(yè)教育理論方面，各個(gè)高校在調(diào)研考證的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本校專業(yè)實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)對(duì)接，探索本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各校創(chuàng)業(yè)空間的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和期待。同時(shí)組建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生實(shí)施細(xì)致耐心地指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)踐方面，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)積極乘著“產(chǎn)學(xué)”政策的春風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地鍛煉，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動(dòng)也不是較好的實(shí)踐形式。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)中，既可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)，又可以鍛煉其實(shí)踐能力，進(jìn)而有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（五） 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

大學(xué)生出現(xiàn)擇業(yè)恐懼心理的一個(gè)重要原因是信息不對(duì)稱造成的，“互聯(lián)網(wǎng)+”大平臺(tái)的出現(xiàn)則可以有效解決傳統(tǒng)招聘模式的擇業(yè)、就業(yè)信息不對(duì)稱之弊端?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，一方面使得眾多互聯(lián)網(wǎng)公司、高科技公司甚至P2P、O2O等企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，另一方面也極大地沖擊了傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式及員工招聘模式，并改變了求職者擇業(yè)、就業(yè)的路徑。領(lǐng)英《2015校園招聘調(diào)研報(bào)告》顯示，87%的企業(yè)持續(xù)采用或?qū)⒉捎镁€上的方式進(jìn)行招聘。在所有線上招聘渠道中，社交媒體如微博微信、職業(yè)社交平臺(tái)正發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。其中，由于知名企業(yè)的粉絲多是行業(yè)從業(yè)人員，所以微博微信招聘的效果尤其好，所獲取的簡(jiǎn)歷匹配度也更高[11]。網(wǎng)絡(luò)招聘借力于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給予求職者海量的信息，大學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取符合自身需要的信息，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)分析和比較，進(jìn)而找出適合自身的職業(yè)相關(guān)信息，然后進(jìn)行有針對(duì)性地求職，這樣一來(lái)大大提高了大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的成功比。合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”以及與之匹配的大數(shù)據(jù)，可以幫助大學(xué)生克服因信息不對(duì)稱造成的擇業(yè)心理問(wèn)題，提高大學(xué)生就業(yè)成功率。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

踏入社會(huì)是每一個(gè)人的必然成長(zhǎng)歷程，大學(xué)生終歸要踏入社會(huì)成長(zhǎng)為社會(huì)人，所以大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自主能力。在學(xué)校與社會(huì)，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)自身獨(dú)立意識(shí)；在家庭方面，作為父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主能力，將決策權(quán)、選擇權(quán)等授予孩子，不斷培養(yǎng)、鍛煉他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。例如請(qǐng)教身邊熟悉的人對(duì)孩子進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，利用各方面條件綜合培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)，以減輕他們面對(duì)類似擇業(yè)這樣的人生方向性選擇時(shí)的緊張心理。在自身方面，大學(xué)生應(yīng)該不斷進(jìn)行自我反思，利用SWOT分析法不斷地進(jìn)行自我分析，找出自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和對(duì)外的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用當(dāng)今現(xiàn)代化資源不斷彌補(bǔ)自己的不足，強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“木桶效應(yīng)”中的“長(zhǎng)板效應(yīng)”彌補(bǔ)不足，提升自己的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生的擇業(yè)心理是在擇業(yè)過(guò)程中的心理活動(dòng)，他們的擇業(yè)心理活動(dòng)與自身決策風(fēng)格有很大聯(lián)系。擇業(yè)心理受多種因素影響，在當(dāng)今就業(yè)環(huán)境市場(chǎng)化、大眾化條件下，就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也在加劇。面對(duì)這樣的緊迫現(xiàn)狀，大學(xué)生應(yīng)借助社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面培養(yǎng)自身能力，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、自信的擇業(yè)心理，結(jié)合社會(huì)大環(huán)境制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，腳踏實(shí)地地按照自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值同時(shí)也實(shí)現(xiàn)人生理想。

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