淺析本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育機制的建立

金慧玲

摘 要：本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮中堅力量，但目前本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的共同育人方式不正確、內(nèi)容不明確，大部分工作甚至由輔導(dǎo)員獨自承擔(dān)等不合理的現(xiàn)象連連不斷。因此，本文首先分析本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人現(xiàn)狀、其次分析本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人中存在的問題，最后通過問題針對性的提出本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育機制的有效對策，進(jìn)而提升高校的教學(xué)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人教育機制

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，社會各界對高校的人才需求日益高漲。因此，大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，競爭也愈加激烈。我國高等教育逐步開始從大眾化走向個性化教育。從而，輔導(dǎo)員一個人對學(xué)生生活、學(xué)業(yè)、實踐等傳統(tǒng)方面的教育管理模式也開始逐步發(fā)生改變。目前全國各高校實行本科生導(dǎo)師制，讓更多的教師對大學(xué)生進(jìn)行個性化教育，如幫助大學(xué)生更好的學(xué)會知識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高創(chuàng)新精神和培養(yǎng)社會實踐能力等。對此，各高校進(jìn)一步推行“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的教育管理模式，讓更多的大學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)難中生存，致力于培養(yǎng)更多的精英人才為社會做出貢獻(xiàn)。但在推行的過程中存在兩者之間角色矛盾的沖突等諸多問題，本文就本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人現(xiàn)狀加以分析，尋找其存在的問題，提出合理并完善的協(xié)同育人教育機制的對策。

一、本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

教育部規(guī)定高校輔導(dǎo)員配比比例不低于學(xué)生與輔導(dǎo)員的1：200來設(shè)置，由于在校學(xué)生年年增加，大部分輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生已經(jīng)超過200名。從本科生導(dǎo)師的配備情況上看，導(dǎo)師所帶的學(xué)生數(shù)量根據(jù)各年級情況會有所不同。越來越多的高校目前實行大類招生，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時就已開始配備導(dǎo)師，他們的導(dǎo)師按學(xué)科分，而不是按專業(yè)分。因此，一年級導(dǎo)師的配備模式是由一位導(dǎo)師帶十幾名學(xué)生；待第二年分專業(yè)之后則按照各專業(yè)的學(xué)生數(shù)分配導(dǎo)師，一般分為1：5或1：10的標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)班學(xué)生分配導(dǎo)師的原則是根據(jù)自己所定的論文方向來選擇導(dǎo)師。這意味著每位專職教師有義務(wù)指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。目前，各高校的導(dǎo)師歸屬于教務(wù)處管理，輔導(dǎo)員由學(xué)生處管理。因此，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員互相游離，導(dǎo)師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)還要專注自己的教學(xué)及科研；輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注學(xué)生的思想理念、日常生活、心理健康還要忙于專業(yè)或?qū)W院的事務(wù)性工作，最后導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員無溝通無交流、各忙自己“附加工作”的問題，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人中存在的問題

（一）本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)模糊

本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的雙重培養(yǎng)機制給兩者帶來了工作職責(zé)上的模糊，最終導(dǎo)致“多頭管理”。高校要求讓導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)又要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和日常生活；要求輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治教育工作，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選課情況等教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)工作。如此，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員二者的工作職責(zé)存在沖突，最后產(chǎn)生一系列矛盾，不能更加有效地完成導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的各自職責(zé)，而且也沒能真正地發(fā)揮各自的育人優(yōu)勢。

（二）本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員缺乏工作積極性

由于在本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)較為相似，甚至互相沖突的情況下，產(chǎn)生了兩者都不管或是互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員的一些工作有時導(dǎo)師也關(guān)注、有時親自入手去做；導(dǎo)師的一些工作有時輔導(dǎo)員也關(guān)注、有時也會親自入手去做，這導(dǎo)致了導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作方面缺乏積極性，發(fā)生一系列矛盾。目前，導(dǎo)師平時除了上課之外還需要做科研、課堂備課等一些教務(wù)性工作；輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的工作不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生，還要面對繁瑣的事務(wù)性工作。因此，兩者的工作除了培養(yǎng)學(xué)生、做好學(xué)生工作、教課之外還有很多的額外業(yè)務(wù)。雖然，兩者都有“以生為本”、“學(xué)生教育第一”的意識，但高校對教師的評職稱中最主要評的是教師的科研成果，輔導(dǎo)員也不例外，最終給導(dǎo)師和輔導(dǎo)員帶來了雙重壓力，致使工作積極性降低。同時，造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、活動參與度降低、對自己的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的信任也愈加下降的問題。

（三）協(xié)同育人教育機制不健全，工作缺乏實效

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、綜合性人才，各高校推行“導(dǎo)師制+輔導(dǎo)員制”。國家已經(jīng)對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各自的工作職能、工作要求等各項內(nèi)容做出了明確的規(guī)定。但是在“導(dǎo)師制+輔導(dǎo)員制”的協(xié)同育人教育機制上沒有明確的構(gòu)建策略，也沒有具體的協(xié)同育人培養(yǎng)方案、協(xié)同育人教育機制改革。最后沒有達(dá)到協(xié)同育人教育機制的建設(shè)、也沒有真正實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的一體化培養(yǎng)模式，導(dǎo)致無法發(fā)揮導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作上的優(yōu)勢互補。

三、本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育機制構(gòu)建的幾點對策

（一）明確劃分兩者的工作職責(zé)，加強兩者的溝通，提升合作意識

根據(jù)國家教育部相關(guān)輔導(dǎo)員工作職責(zé)的文件，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)開展大學(xué)生的思想政治教育工作、日常生活管理工作、心理健康教育工作、獎助貸工作等一系列的德育工作。本科生導(dǎo)師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)合理的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，與此同時還要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的深度指導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然明確兩者的工作職責(zé)，但兩者之間很少有溝通，根本無法實現(xiàn)協(xié)同育人。而他們之間所發(fā)生工作沖突和角色沖突的最大原因是缺乏溝通，因此，兩者之間一定要互補自己所擁有的工作優(yōu)勢并經(jīng)常溝通交流。在協(xié)同育人實施階段中，學(xué)?？梢越⒈究粕鷮?dǎo)師和輔導(dǎo)員的聯(lián)合工作研討小組，參與人員學(xué)校根據(jù)不同情況確定范圍。高校開展聯(lián)合工作研討會時導(dǎo)師與輔導(dǎo)員能夠充分協(xié)調(diào)工作內(nèi)容，這種定期召開聯(lián)合工作研討形式，給本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員提供了良好的交流平臺，更好的達(dá)到“互利共生”、協(xié)同育人教育之目的?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“95”后，更多的大學(xué)生愿意通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺與老師交流獲取一些信息。因此，我們可以建立本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，創(chuàng)造本科生導(dǎo)師、學(xué)生和輔導(dǎo)員“無縫對接”的聯(lián)動機制。

（二）加強本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的選聘、培訓(xùn)工作

在本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育機制中，導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)生涯具體的進(jìn)行指導(dǎo)。這要求本科生導(dǎo)師不僅具備扎實的專業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，還要具備良好的心理素質(zhì)和有效的溝通技巧。因此，高校在選聘導(dǎo)師時，一定要嚴(yán)格選拔既有淵博的專業(yè)知識又有基本道德素養(yǎng)、具有強烈責(zé)任心的本科生導(dǎo)師，進(jìn)一步組成雄厚的師資力量和高素質(zhì)管理團隊，實現(xiàn)本科生導(dǎo)師團隊的高素質(zhì)化。而選拔輔導(dǎo)員時，不僅要重視較強的業(yè)務(wù)能力，還需選拔出掌握一定的思想政治理論知識的研究型輔導(dǎo)員。高校一定要定期組織本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們了解工作職責(zé)、管理范圍，預(yù)防他們之間所產(chǎn)生的一系列矛盾，提高管理學(xué)生的科學(xué)技術(shù)水平。另外，高校應(yīng)給予本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機會，以獲得更多的靈活性技巧、豐富的信息并更好的運用到學(xué)生的教育管理中。

（三）制定本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的績效考核

高校要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢，一定要有合理完善的績效考核機制，對本科生導(dǎo)師的教育工作和輔導(dǎo)員的思想工作進(jìn)行定期考核，做好激勵措施。首先，高校要選好考核評價主體，這里第一個要參與評價的主體是學(xué)生，另一個是管理部門。這里指的管理部門是由管理導(dǎo)師的教務(wù)處與管理輔導(dǎo)員的學(xué)生處組成，目前績效考核由學(xué)院來給予分配。因此，學(xué)院教務(wù)辦和學(xué)生工作辦公室制定具體的工作量進(jìn)行考核。最后一個評價主體是學(xué)院績效考核評價領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院績效考核評價領(lǐng)導(dǎo)小組也分兩個；一個是院長領(lǐng)導(dǎo)下的工作小組，另一個是黨委書記領(lǐng)導(dǎo)下的工作小組。學(xué)院構(gòu)建多元化評價體系，充分利用管理部門評價、領(lǐng)導(dǎo)小組評價、學(xué)生評價等評價主體，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、實踐成果、就業(yè)指導(dǎo)、思想品德以及教學(xué)管理情況等實施客觀合理的績效管理體系，把本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作考核評價與教學(xué)科研學(xué)術(shù)量、職稱評選、獎勵懲罰、評獎評優(yōu)等掛鉤，有效提高兩者的工作積極性。

四、結(jié)論

高校大學(xué)生教育管理工作中本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同教育機制是至關(guān)重要的育人機制，兩者不可替代、相輔相成。雖然兩者的角色、工作職責(zé)、工作內(nèi)容各不相同，但雙方都是圍繞“育人”的思想理念去引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、并服務(wù)于學(xué)生。本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間應(yīng)要主動交流、相互促進(jìn)、相互協(xié)作發(fā)揮各自的工作優(yōu)勢，共同解決學(xué)生所面臨的問題。高校一定要強化對本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作的監(jiān)督管理，為他們建立交流的平臺、形成合力提升兩者的德育素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生的最終目的，致力于為高校大學(xué)生教育做出更大的貢獻(xiàn)。

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