極端的環(huán)境 極端的體驗(yàn)

“張學(xué)偉語(yǔ)文工作室”成立于2008年。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師張學(xué)偉是全國(guó)著名特級(jí)教師。八年來，團(tuán)隊(duì)以“開放語(yǔ)文，語(yǔ)用課堂”為抓手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整體改革，構(gòu)建“開放的教材” “開放的閱讀”“開放的表達(dá)”“開放的活動(dòng)”等語(yǔ)文課程，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)核心成員史仁忠、任金輝、江志偉、李一等在全國(guó)賽課中獲一等獎(jiǎng)，尹明旨等十幾位成員在省級(jí)賽課獲獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師后備人才多名。

【課前研討】

一、是什么？——文本體裁之爭(zhēng)

尹明旨：老師們對(duì)馬朝虎的《水》的文體一直存在著爭(zhēng)議。有人說是散文，有人說是小說，有人說是散文體小說，有人說是敘事散文……也有老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”呀，現(xiàn)在就講文體太早了吧，講了學(xué)生也不會(huì)懂啊。

史仁忠：小學(xué)語(yǔ)文姓“小”是對(duì)的。但是課標(biāo)說了，小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)文知識(shí)還是要講的，但是不作系統(tǒng)的講授。我們用不著告訴學(xué)生，這是什么文體，應(yīng)該怎么學(xué)，所以要怎么寫。而是應(yīng)該通過多種語(yǔ)文手段、語(yǔ)文形式，如朗讀、表演、師生對(duì)話等來彰顯這種文體的特征，帶領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)文本，到文本中走上幾個(gè)來回，對(duì)文本有一個(gè)立體豐富的感受。這就要求我們教者要擁有很強(qiáng)的文體意識(shí)才能做到。

任金輝：是的。不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都有自己的獨(dú)特性，因此教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語(yǔ)言文字魅力。

尹明旨：再回到這篇文章的文體問題。作者馬朝虎是浙江人，生在江南，長(zhǎng)在江南，“缺水”從何談起？也就是說，《水》不是真實(shí)的散文，而是一篇小說。在《水》這篇文章里，也具備了小說的幾個(gè)重要的要素：典型的環(huán)境描寫——開篇就描寫了村里人“排隊(duì)挑水”的生活場(chǎng)景，這獨(dú)特的“風(fēng)景”，使得讀者一下子就被它深深吸引和感染；第2自然段的“雨水洗澡”和第5自然段的“勺水沖涼”，則是將文章的人物和場(chǎng)景推向了清晰和高潮。環(huán)境、人物、三個(gè)類似情節(jié)的場(chǎng)景構(gòu)成了這篇散文體小說的三要素。

陸國(guó)杰：但是散文重在抒情，而小說主要是敘事。這篇文章描述的是一個(gè)缺水的村莊里人們獨(dú)特的生活場(chǎng)景，表達(dá)的是生活在惡劣環(huán)境下的人們對(duì)自然的艱難隱忍，對(duì)生活的積極熱愛和對(duì)生命的崇尚敬重。作者馬朝虎的文筆感情深沉，語(yǔ)言富有詩(shī)意，那充滿節(jié)奏感的短句，那細(xì)膩如雕刻般的描寫，讓更多的老師都愿意把這篇文章作為一篇文質(zhì)兼美的散文來與學(xué)生一起欣賞，一如朱自清的《背影》和琦君的《桂花雨》……

張學(xué)偉：針對(duì)你們所說的文體問題，曾經(jīng)有人聯(lián)系過作者本人，了解到這篇文章不是作者的童年故事，而是作者創(chuàng)作的一篇小小說。但是這篇小小說進(jìn)入語(yǔ)文教材時(shí)，編者是有改動(dòng)的。在原文《餓水》中，作者兩次寫到村里人會(huì)因干旱季節(jié)的缺水而發(fā)生摩擦，而這正是小說的矛盾沖突所在。改編為教材后，刪去了這兩處情節(jié)，著力體現(xiàn)了四兄弟極度盼水和得到“勺水沖涼”后的極度舒爽喜悅之情。所以就教材的編者而言，他們還是希望我們將教材里的這篇文章作為散文來教的。

二、該教什么？——教學(xué)內(nèi)容取舍

張學(xué)偉：剛才我們探討了對(duì)教材的理解，接下來，我們討論這篇課文到底該教什么。一般來說，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的起點(diǎn)，以及課標(biāo)中年段的目標(biāo)要求，而且也要充分考慮編者的意圖。大家從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）“反襯”

史仁忠：這篇課文從內(nèi)容上說主要寫了三個(gè)場(chǎng)景：遠(yuǎn)途挑水、雨天洗澡和勺水沖涼。在表達(dá)上，主要是“反襯”的寫法，以及外在表現(xiàn)和內(nèi)心感受，這兩點(diǎn)都可歸結(jié)到細(xì)節(jié)的描寫上。在課后習(xí)題中出了這樣一道練習(xí)題：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下作者為什么要這樣寫。一般課后習(xí)題往往就是教學(xué)的目標(biāo)，我們教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該就放在這些方面。

任金輝：對(duì)，作者運(yùn)用“反襯”手法，通過“雨天洗澡”和“勺水沖涼”這兩個(gè)場(chǎng)景來以樂寫苦。愈是表現(xiàn)雨水洗澡的痛快，就愈反襯出平時(shí)不能洗澡之苦；愈是表現(xiàn)村民盡情地享受雨水帶給他們的撫摸與清涼、幸福與快樂，我們就愈是感受到他們的苦澀與無奈；愈是表現(xiàn)一勺水淋浴的舒服，就愈是反襯出缺水之苦。

陸國(guó)杰：是的。另外，這是五年級(jí)最后一篇課文。高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要關(guān)注文本的“謀篇布局”。就這篇文本而言，要引導(dǎo)學(xué)生懂得全文就是用“反襯”來謀篇布局的。

張學(xué)偉：大家意見一致，那么，我們教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要落在“遠(yuǎn)途挑水”“雨天洗澡”和“勺水沖涼”這三個(gè)場(chǎng)景上。要把“遠(yuǎn)途挑水”的“苦”教扎實(shí)，也要把“雨天洗澡”和“勺水沖涼”的“樂”教透徹。

尹明旨：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！蔽覀兙褪且堰@個(gè)“形式”教給學(xué)生。但形式總是依附內(nèi)容存在的，我認(rèn)為只有把內(nèi)容教到位，“形式”自然而然也就能夠體會(huì)到了。

史仁忠：當(dāng)然，我們不能貼標(biāo)簽，不能只告訴學(xué)生術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)“遠(yuǎn)途挑水”的“苦”，以及“雨天洗澡”和“勺水沖涼”的“樂”的基礎(chǔ)上去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，也就是在理解文本內(nèi)容的同時(shí)掌握文本形式。

（二）“細(xì)節(jié)”

任金輝：我們的學(xué)生都身處江南水鄉(xiāng)，從未缺過水，所以在教學(xué)“遠(yuǎn)途挑水”這部分時(shí)，讓他們對(duì)“苦”感同身受還是有難度的，但是如果沒有對(duì)“苦”的深刻認(rèn)識(shí)，后面的“樂”的理解也會(huì)浮于表面。

張學(xué)偉：對(duì)。在教這部分的時(shí)候，就要扣住一些關(guān)鍵的語(yǔ)句與細(xì)節(jié)展開教學(xué)，比如“一個(gè)村子的人”“十公里之外”“一處很小的泉眼”“排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”“才可以挑上一擔(dān)回家”這些數(shù)量詞，以及“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這樣一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)。

史仁忠：說到語(yǔ)言，我記得聽過一位大學(xué)教授上這節(jié)課，他在課堂上就是抓住文中出現(xiàn)的三句話展開教學(xué)的……

尹明旨：這也太偏頗了吧！文中的人物語(yǔ)言雖然重要，但與教材的重點(diǎn)比較起來還輕了許多?！坝晏煜丛琛蔽覀儾唤虅?dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)，“勺水沖涼”我們不教內(nèi)心獨(dú)特感受的細(xì)節(jié)，而只抓住文中三句話，劍走偏鋒，不利于體現(xiàn)這篇文本的價(jià)值。

陸國(guó)杰：是的，具體來說，“雨天洗澡”中“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”這些動(dòng)作、神態(tài)要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)感悟?！吧姿疀_涼”中“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這其中的“快”和“慢”值得玩味。

張學(xué)偉：是的。我們不但要扣住文本把這些細(xì)節(jié)教好，而且要扎實(shí)地開展訓(xùn)練，“語(yǔ)用課堂”，就是要運(yùn)用?！吧姿疀_涼”這處細(xì)節(jié)寫得尤為精彩，這真是特殊環(huán)境下的獨(dú)特體驗(yàn)。文本中“滑過”等一些詞句要品析，我們還可以再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們寫一寫，練一練。

史仁忠：是的，而且這個(gè)練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境最好是在文本意境之中，從而通過練習(xí)促進(jìn)對(duì)文本的理解。

三、怎么教？——用教材教語(yǔ)文

張學(xué)偉：《水》一課的“是什么”與“教什么”兩個(gè)問題我們經(jīng)過討論，輪廓已逐漸明了，那這一課究竟如何展開教學(xué)呢？

尹明旨：結(jié)合《水》這一課的主題，我認(rèn)為應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，充分地去說自己的感悟，說自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

任金輝：對(duì)，我很贊同！讀了文章，我覺得開頭可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在我們的生活中，水，應(yīng)該是再普通不過的東西了?？墒?，有這樣一個(gè)地方，這樣一個(gè)小村子，極端缺水。大家已經(jīng)讀過了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。那么，請(qǐng)大家來談一談：因?yàn)槿彼?。”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，可以從小村莊出水的困難去說，也可以從人們雨中蹦跳、洗澡的情境去說，還可以從夏日沖涼的角度去說……學(xué)生的說話內(nèi)容可以涵蓋全文。說完之后，“小村莊缺水”這一主題在學(xué)生的腦海中就逐漸清晰了。

史仁忠：這一主題確立后，后面的說也水到渠成了。你們看這樣說行不？“洗澡”這一段，在學(xué)生讀完之后，先讓學(xué)生抓住“就像過節(jié)一樣”來說說：如果這是一個(gè)節(jié)日，你認(rèn)為應(yīng)該是什么節(jié)？讓他們體會(huì)雨中人們的“狂”；之后再次讓學(xué)生用心默讀課文，用筆畫一畫從哪些地方可以體會(huì)人們的狂，并做好批注。

張學(xué)偉：這主意不錯(cuò)！我們可以抓住人物的動(dòng)作，一步步梳理出人們的“狂”：一“狂”——脫，二“狂”——跳，三“狂”——叫……一連可以概括出六“狂”。這樣一來，雨中狂歡的場(chǎng)面在學(xué)生腦海中就形成了一幅生動(dòng)的畫面。

陸國(guó)杰：我覺得還應(yīng)再讓學(xué)生讀讀寫缺水的段落——第1自然段，讀完這段文字后，引導(dǎo)他們回過頭來說說僅僅是感覺到他們狂歡的開心嗎？此時(shí)學(xué)生又會(huì)向前走一步，感悟到狂歡背后缺水的艱難與苦澀。

史仁忠：這一段的設(shè)計(jì)很巧妙！受你們的啟發(fā)，“沖涼”這一段讓我想到一個(gè)“爽”字，可以讓學(xué)生依照“洗澡”這一段的學(xué)法，概括出“沖涼之爽”，一“爽”——?dú)庀?，二“爽”——清涼，三“爽”——滑?dòng)。

張學(xué)偉：我們這樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分說自己的體驗(yàn)，已很不錯(cuò)！但這僅僅是第一步，是基礎(chǔ)。我想語(yǔ)文課離不開一個(gè)“讀”字，第二步就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀好，讓學(xué)生通過讀展示自己的收獲，表達(dá)他們內(nèi)心不同的情感體驗(yàn)。

任金輝：一堂課讀的形式可以多樣，可以默讀，可以自由讀，可以展示讀。就本課而言，最重要的是“洗澡”與“沖涼”兩段讀的指導(dǎo)。在學(xué)生感悟到六“狂”之后，讓學(xué)生有感而發(fā)，讀出內(nèi)心的狂喜；而在學(xué)生體驗(yàn)到這段中不僅僅有興奮、喜悅，還有極端缺水的艱難與苦澀之后，應(yīng)再次讓學(xué)生用心讀，體會(huì)這“狂歡”背后的“辛酸”。這段讀至關(guān)重要，難度很大，也是考驗(yàn)教師的時(shí)候，因此，教師事先就得把這段讀好，要親自上陣，示范朗讀哦！

尹明旨：同樣的道理，后面一段“沖涼”的指導(dǎo)也是這樣，只有讀出兩種不同的層次，才能進(jìn)入到文本描寫的情境，才能充分領(lǐng)悟到那極端環(huán)境下的極端體驗(yàn)！我先來試著讀讀，體會(huì)一下。（讀五遍后）我認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用稍快、興奮的語(yǔ)氣讀“聞到氣息”和“感覺清涼”的語(yǔ)句；用舒緩的語(yǔ)調(diào)讀“水的滑動(dòng)”，放慢感覺，更好地表現(xiàn)對(duì)水滑過每一寸肌膚的清晰的感覺；最后，用略帶夸張的語(yǔ)氣讀“水的魔力”，表現(xiàn)作者幾乎窒息的興奮。

張學(xué)偉：尹老師讀得真棒！這一段寫得細(xì)膩，一步步闖進(jìn)我們讀者的內(nèi)心，震撼著我們！第三步就是一個(gè)“寫”字，語(yǔ)文課要有“用教材教語(yǔ)文”的意識(shí)，通過仿寫把語(yǔ)文交到學(xué)生的手上。這一段就是我們用教材來教學(xué)生仿寫的一個(gè)范例，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境——又是一個(gè)炎炎夏日，四根“狗尾巴草”幾乎要曬蔫了。這時(shí)，母親又心疼地輕輕一笑，打來了一瓢水，請(qǐng)四兄弟解渴。此情此景，你就是文中的小作者——其中一根狗尾巴草，你會(huì)怎樣來描寫自己這特別的感受呢？設(shè)想一下，可以有以下過程：先聞到水的氣息，干裂的嘴唇感受到水的清涼，再寫水的滑動(dòng)，滑過舌頭，滑過咽喉，滑過食管……最后寫水帶給你的興奮。這樣的仿寫符合此情此景，寫出了真情實(shí)感。

陸國(guó)杰：還有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，這篇文章原名叫《餓水》，文中母親也把“渴”說成“餓水”，可想而知，這地方多么艱苦，多么貧困！如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，他們就更能體會(huì)到缺水的痛苦。這個(gè)可以放到最后，讓學(xué)生再次去說一說，體會(huì)一下，從而升華主題。

【課例呈現(xiàn)】

執(zhí)教：李一

一、觀照整體，概說“缺水”之“情”

師：同學(xué)們，在我們的生活中，水，應(yīng)該是再普通不過的東西了。可是，有這樣一個(gè)地方，這樣一個(gè)小村子，極端缺水。大家已經(jīng)讀過了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。那么，請(qǐng)大家來談一談。（出示）

因?yàn)槿彼?。

師：（提供范例）因?yàn)槿彼?，我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。

生：因?yàn)槿彼?，成了村子里最珍貴的東西。“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說的最多的話。

生：因?yàn)槿彼?，下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子。

生：因?yàn)槿彼?，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡?/p>

生：因?yàn)槿彼?，夏天，在驕?yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺。

生：因?yàn)槿彼?，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

生：因?yàn)槿彼赜诘叵碌乃那鍥?，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

生：因?yàn)槿彼谒幕瑒?dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。

……

師：我第一次讀到這篇文章，就有一個(gè)字讓我感到奇怪。你們猜猜是哪個(gè)字？

生：“餓水”的“餓”字。

師：對(duì)了。明明是缺水，很渴，怎么說是“餓”呢？這個(gè)問題，我們讀了課文之后再來回答吧。

二、聚焦動(dòng)作，感悟 “洗澡”之“狂”

師：同學(xué)們，文中“我”最難忘記的是兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)是——雨天“洗澡”，一個(gè)是——夏日“沖涼”。（板書：雨天“洗澡”，夏日“沖涼”。）我們先來看“雨天洗澡”——（出示）

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀這一段，想一想，怎樣讀好這一段描寫？

（生自讀課文）

師：誰(shuí)來讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎樣？誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下？

生：正確連貫，但是好像沒有讀出文章的感情。

生：沒有讀出文章描寫的畫面。

師：是啊，好不容易才盼到一次下雨。那是什么樣的場(chǎng)面？

生：激動(dòng)；興奮；歡呼；幸?！?/p>

師：課文里說“就像過節(jié)一樣”，如果這是一個(gè)節(jié)日，你認(rèn)為是什么節(jié)？

生：狂歡節(jié)！

師：對(duì)了！下雨，對(duì)于小山村的大人和孩子來說，都是一次狂歡啊。請(qǐng)大家自己再用心讀讀這一段，從人們的哪些表現(xiàn)可以看出“狂歡”？拿起筆畫一畫，寫一寫。

（生自讀批注。師巡視，指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作的詞語(yǔ)來想象，畫出動(dòng)詞，并按順序標(biāo)上序號(hào)。）

師：我們來交流一下大家的看法。哪些地方寫出了人們的狂歡？先來看看孩子們的表現(xiàn)吧。

生：孩子們“全身脫得光溜溜的”。

師：一個(gè)動(dòng)作，是什么？

生：脫。

師：（板書：脫）這是狂歡的第一步——“一狂”。然后呢？

生：“在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”。

師：奔跑跳躍。一個(gè)字是——

生：跳。

師：（板書：跳）這是第二“狂”。大呼小叫呢？一個(gè)字——

生：叫。

師：（板書：叫）第三“狂”。繼續(xù)。

生：“還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”。

師：這句話里藏著三個(gè)“狂”呢！誰(shuí)能找到？

生：三個(gè)“狂”是——仰起頭的“仰”、“張大嘴巴”的“張”、“吃水”的“吃”。

師：（板書：仰、張、吃）對(duì)了，這就是第四“狂”、第五“狂”和第六“狂”。這樣吧，我們?cè)賮碜x這段話，把他們的“狂歡、狂喜”讀出來！

（學(xué)生自己練習(xí)讀，然后教師指名讀，師生交流。教師指導(dǎo)要用較快的語(yǔ)速讀出前三“狂”，表現(xiàn)孩子們急不可耐地沖進(jìn)雨里的興奮心情；后面三“狂”要語(yǔ)氣舒緩些，體會(huì)他們?cè)谟曛械奶兆?、幸福、享受。在讀的過程中，讓學(xué)生表演動(dòng)作，表現(xiàn)“急切”和“狂喜”的情態(tài)。抓住“吃”字，讓學(xué)生做動(dòng)作——“吃”包含著“咀嚼、品味”之態(tài)，這是極端缺水才會(huì)有的舉動(dòng)啊，而且，“吃”字又正好對(duì)應(yīng)著末段的“餓”字。）

師：讀得真好！這是孩子們的舉動(dòng)，大人們呢？他們來不來洗澡？

生：來。

師：大人——有的會(huì)在雨中奔跑跳躍嗎？

生：會(huì)。

師：有的會(huì)大呼小叫嗎？

生：會(huì)。

師：會(huì)不會(huì)還有人“仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”？

生：會(huì)。

師：會(huì)“全身脫得光溜溜的”嗎？

生：（笑）不會(huì)?！澳腥藗兇┲萄?，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲”。

師：對(duì)啊，這是唯一的區(qū)別。所以作者用了一個(gè)詞語(yǔ)——只是。我們?cè)賮碜x出這一段的“狂歡”場(chǎng)景。

（生讀全段內(nèi)容，讀出“狂歡”。）

師：大家讀出了“狂歡”的氣氛，但是，我覺得還缺點(diǎn)什么東西——下雨，給他們帶來的是無比的喜悅，然而，讀完這段文字，我們心里僅僅是感受到他們的開心嗎？

生：我還讀出他們的日子很苦，太缺水了。

生：他們竟然在雨中洗澡，不缺水的地方的人是不可能這樣做的。

生：他們盼很多天才可以痛快這一次，有點(diǎn)可憐啊。

師：不是“痛快”這一次，是哪個(gè)詞語(yǔ)？程度更深的？

生：才可以“痛痛快快”這一次。

師：是啊，同學(xué)們讀得真好！不只是開心，不只是痛快，不只是興奮、幸福和狂歡啊，這背后是極端缺水的艱難和苦澀啊。聽老師再來讀一讀，同學(xué)們用心聽，體會(huì)這“狂歡”背后的“辛酸”。（師范讀，讀出“狂歡、興奮”，語(yǔ)氣中也有淡淡的“苦澀”。）

師：（總結(jié)）同學(xué)們，這一段文字，表面上是在寫一場(chǎng)“狂歡”，其實(shí)是在寫——極端缺水，表面上是在寫“洗澡的暢快”，其實(shí)是在寫——缺水的痛苦。這些動(dòng)作，這些感覺，都只有“極端缺水”的人們才會(huì)有。（板書：極端環(huán)境 極端體驗(yàn)）

三、聚焦感受，品悟“沖涼”之“爽”

師：在“夏日沖涼”的回憶中，又有哪些極端缺水的不同表現(xiàn)呢？同學(xué)們自己讀這兩段——（出示）

我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。

（師出示學(xué)習(xí)提示）

1.讀這兩段描寫，如果說“雨天洗澡”給你的印象是“狂喜”，那么這一部分給你的印象是什么？

2.“我們”的哪些表現(xiàn)讓你感受到這種感覺？拿起筆畫一畫，想一想。

（生自讀課文并批注）

師：“夏日沖涼”的感覺也用一個(gè)詞來說，是什么？

生：舒服。

生：過癮。

生：享受。

師：這樣吧，我們就用一個(gè)最給力的詞語(yǔ)——“極爽”來表達(dá)！這是難以言表的感覺，但是作者用他的筆寫出了他的感受。剛才的“雨天洗澡”我們體會(huì)了“六狂”，那么，“夏日沖涼”會(huì)是幾爽呢？

生：“一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣?！边@是第一“爽”。

師：對(duì)。這是剛剛聞到了水的——

生：氣息。

（師板書：氣息）

生：“頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得‘啊啊大叫了起來?！边@是第二“爽”。

師：這是感覺到水的——

生：清涼。

（師板書：清涼）

師：最精彩的還在后面，誰(shuí)來講？

生：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這是第三“爽”。

師：這是感覺到水的——

生：滑動(dòng)。

（師板書：滑動(dòng)）

生：“在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快?！边@是第四“爽”。

師：仿佛毛孔都張開了，血流都加快了。這是用夸張的手法寫出了作者的感受，水仿佛具有神奇的魔鬼般的力量。這是水的——

生：魔力。

（師板書：魔力）

師：我們來看這四“爽”。第一“爽”，是聞到水的——（生：氣息。）第二“爽”，是感覺水的——（生：清涼。）第三“爽”，是感覺水的——（生：滑動(dòng)。）第四“爽”，是感受水的——（生：魔力。）

師：讓我們把自己的理解和感受，把作者沖涼的爽快和文字背后的“苦澀”讀出來吧！

（學(xué)生先自己練讀，然后朗讀交流。教師指導(dǎo)學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們讀得真投入！這朗讀里，不僅有舒服，有激動(dòng)，有爽快，還有幾乎令人窒息的興奮！而這一切的背后卻是那難言的“苦澀”！這正是——（指板書）極端環(huán)境下的極端體驗(yàn)！

師：此時(shí)此刻，我問你們，缺水，明明是“渴”，為什么說是“餓”呢？而且原文的題目就是《餓水》。誰(shuí)來說說自己的理解？

生：餓水，說明水像糧食一樣重要，少了實(shí)在難以忍受啊。

生：從文章來看，他們太缺水了，已經(jīng)極其“饑餓”，渾身的細(xì)胞都很餓啊，所以才會(huì)有吮吸的感覺。

師：是的。他們饑餓的、缺少的不是食物，是比食物還要平常還要低廉的水啊。連水都餓，可想而知，這里是多么艱苦，多么窮困！

四、拓展仿寫，再現(xiàn)“餓水”之“苦”

師：同學(xué)們，又是一個(gè)炎炎夏日，四根“狗尾巴草”幾乎要曬蔫了。這時(shí)，母親又心疼地輕輕一笑，打來了一瓢水，請(qǐng)四兄弟解渴。此情此景，你就是文中的“我”——其中一根“狗尾巴草”，你會(huì)怎樣來描寫自己這特別的感受呢？

生：我會(huì)寫“拿起水瓢，聞到水的氣息”時(shí)的感覺。

師：對(duì)，先寫“氣息”。

生：還要寫“用干裂的嘴唇感受水的清涼”。

師：好！水的“清涼”！

生：可以寫“水的滑動(dòng)”——滑過舌頭、咽喉、肚子……

師：對(duì)。水的“滑動(dòng)”。

生：要寫“水的魔力”——帶給自己的興奮。

師：真好！氣息、清涼、滑動(dòng)、魔力，這就可以寫出“極端的體驗(yàn)”了。請(qǐng)同學(xué)們下節(jié)課動(dòng)筆來寫。下課！

【百字精評(píng)】

評(píng)析：江志偉

閱讀教學(xué)須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，即入文。入文方能得文本之妙，顯閱讀之效。不然，學(xué)生徘徊文外，懵懵懂懂，是難以從文本中汲取養(yǎng)料的。這篇《水》，文字淺顯易懂，卻細(xì)膩有味，倘若不靜心沉思品讀一番，難得其中的奧妙。我們且看李老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走入這篇課文，品得其中的甘醴之味的。

1.概說中切入

一篇課文是一個(gè)渾然的整體，如何切入，體現(xiàn)教者的匠心獨(dú)運(yùn)。課始，李老師不提“說一說對(duì)課文的了解”這樣寬泛的問題，而是通過“因?yàn)槿彼?/p>

”這個(gè)句式練習(xí)，讓學(xué)生說說讀文的收獲。因其開放，學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說，或長(zhǎng)或短，或深或淺，可謂“一石激起千層浪”。因其集中，在各抒己見、暢所欲言的天馬行空下，仍能有一個(gè)收束。

課文開篇即說：“我出生在一個(gè)缺水的地方?！北泓c(diǎn)出了極端的環(huán)境?！叭彼奔仁切形牡倪壿孅c(diǎn)，又是情感的觸發(fā)點(diǎn)。教者緊扣文本開篇之妙，設(shè)計(jì)“因?yàn)槿彼?”的半開放句式，概說切入文本學(xué)習(xí)，一來能充分暴露學(xué)情；二來也為全文學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)心理場(chǎng)，奠定了文本學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

2.細(xì)讀中融入

概說切入文本，可謂“未成曲調(diào)先有情”，如何承接這微掀的情感波瀾，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步融入文本，體悟文本的奧妙呢？李老師圍繞“雨天洗澡”“夏日沖涼”兩個(gè)場(chǎng)景，通過細(xì)讀分析，把洗澡之“狂”與沖涼之“爽”淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦動(dòng)作，細(xì)讀出六“狂”；聚焦感受，分析出四“爽”。在細(xì)讀分析之中，師生一起領(lǐng)略了作者將“極端環(huán)境”下的“極端體驗(yàn)”一步步細(xì)致描述出來的過程，而這正是文本表達(dá)細(xì)膩有致的妙處所在。

李老師通過合理細(xì)讀、適度分析，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到體驗(yàn)的細(xì)微之處和表述的詳細(xì)之處，在文本中真真切切地走了一遭。在細(xì)讀分析中，體悟到了文本表達(dá)的細(xì)膩之妙。

3.仿寫中化入

任何學(xué)習(xí)都貴在一個(gè)“化”字，入文的目的是為了讓文本更好地化為學(xué)生語(yǔ)言與精神的滋養(yǎng)。李老師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦細(xì)讀之后，沒有滿足于對(duì)文本之妙“知道”的層面，而是走向“運(yùn)用”的層面，讓學(xué)生把從文本閱讀中體悟到的表述之妙，通過仿寫練習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用，真正得其“妙”。于是，李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，這是文本表述之妙在運(yùn)用中的化入，而運(yùn)用是最好的內(nèi)化。

當(dāng)然，在這里我建議李老師可以把視角拓向更廣闊的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，比如描述一段在極度饑餓、極度疲憊、極度緊張等情境下的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本仿寫的超越。貼近學(xué)生生活的運(yùn)用，才會(huì)有真切、細(xì)致的表達(dá)，才會(huì)把閱讀文本與表達(dá)生活完美銜接。

這堂課，通過概說、細(xì)讀、仿寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，李老師帶領(lǐng)學(xué)生在“入乎其內(nèi)”的品讀、體悟、運(yùn)用中，領(lǐng)略到了文本的妙處，享受到了閱讀的樂趣。

責(zé)任編輯 郭艷紅