《魯濱孫漂流記》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析王梁賢

程惠萍

【教學(xué)實(shí)錄】

一、揭示課題，了解梗概

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》，請(qǐng)一起讀讀課題。

（生齊讀課題）

師：課文是一篇名著導(dǎo)讀，分成了梗概和精彩片段兩部分。那什么是梗概呢？

生：概括一本很厚的書的主要內(nèi)容。

師：你對(duì)梗概已經(jīng)有了初步的了解。讓我們一起進(jìn)一步了解一下，請(qǐng)看“微課”視頻。（播放微課視頻?！拔⒄n”內(nèi)容為：梗概是一種應(yīng)用文體，常用來簡(jiǎn)要介紹電影、電視和小說的情節(jié)。翻開一本書，一般能在封面、扉頁(yè)或封底上見到它。如果你想選一本自己喜歡的書，可以在編者推薦或內(nèi)容介紹欄目中，先找到梗概了解一下。當(dāng)你在網(wǎng)上瀏覽喜歡的影視劇時(shí)，梗概又會(huì)幫你介紹劇情和演員。當(dāng)我們制作一份好書推薦手抄報(bào)時(shí)，也會(huì)用到梗概。）

二、閱讀梗概，提煉與梳理主要情節(jié)

師：相較平時(shí)閱讀中遇到的梗概，課文中的這篇梗概略長(zhǎng)了些。那這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的梗概，向我們介紹了一個(gè)怎樣的故事呢？大家先快速瀏覽一下。

（生瀏覽梗概）

師：誰來簡(jiǎn)要介紹一下？

生：魯濱孫在海上遇到了大風(fēng)，流落到了一個(gè)荒島上。在荒島上，魯濱孫用巧妙的方法，使自己生存了下來。最后，魯濱孫和“星期五”解救了一位船長(zhǎng)，船長(zhǎng)為了報(bào)答他們，將他們送回了英國(guó)。

師：這位同學(xué)剛才提到了這個(gè)故事的幾大要素。首先，魯濱孫遇到海難幸存了下來，流落到了荒島上，【師在NovaMind（思維導(dǎo)圖）軟件中輸入：流落荒島】接著——

生：定居荒島，想辦法活下去。（師輸入：定居荒島，頑強(qiáng)

求生。）

師：最后他救下了船長(zhǎng)，回到了英國(guó)。（輸入：回到英國(guó)）同學(xué)們看看，這部小說重點(diǎn)寫的是什么？

生：定居荒島，頑強(qiáng)求生。

師：那么魯濱孫在荒島求

生的過程中，他遇到了哪些困難，又是如何克服的呢？誰來結(jié)合梗概說一說？

生：首先，魯濱孫雖然從船上搬下食物，但是很快吃完了。他的解決方法是帶著狗，拿著槍去林中打獵，去海邊捕魚。

師：你提到魯濱孫遇到了

什么問題？

生：食物問題。（師輸入：食物）

師：這位同學(xué)還提到了兩個(gè)解決辦法，分別是：他從船上搬運(yùn)食物；當(dāng)這些食物吃完后他就去打獵、捕魚。（輸入：搬運(yùn)食物，打獵捕魚。）

生：我有補(bǔ)充。魯濱孫不僅僅是打獵捕魚，他還把捕到的山羊養(yǎng)起來，逐漸養(yǎng)成了山羊群，這樣就既可以喝到羊奶，又可以吃羊肉了。（師輸入：圈養(yǎng)山羊）

生：魯濱孫還自己種植糧食。（師輸入：種植糧食）

師：經(jīng)過同學(xué)們的交流、補(bǔ)充，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫遇到了食物問題，并成功解決了這方面的困難。那么，他還遇到了哪些困難，又是如何解決的？請(qǐng)大家也學(xué)著用這種方法，在梗概旁

簡(jiǎn)單地列一列。

（生默讀梗概，動(dòng)筆練習(xí)。）

生：他遇到的第二個(gè)問題是他發(fā)現(xiàn)了野人，擔(dān)心野人會(huì)吃掉他，人身安全受到了威脅。他解決的辦法是他在空地上插下楊柳樁子，把羊群分成幾個(gè)地方進(jìn)行圈養(yǎng)。（輸入：安全、插下柳樁、分開養(yǎng)羊）

師：這是你閱讀的收獲，誰有補(bǔ)充？

生：魯濱孫為了解決安全問題，還救出了一個(gè)野人，取名叫“星期五”，還教他說話。（師輸入：救出并教化“星期五”）

生：他還遇到了住處的問題。他在山坡上找到了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方。然后他在那里自己搭建了一個(gè)簡(jiǎn)陋的帳篷。（師輸入：住處、選擇、搭建帳篷）

師：這是一個(gè)怎樣的地方？你能再概括一下嗎？

生：安全、方便的好地方。（師輸入：安全、方便的好地方）

師：剛才，我們用提煉、梳理的方法來閱讀梗概，形成了一張圖示。（出示）誰來看著這張圖，向大家介紹一下梗概的主要內(nèi)容？

生：魯濱孫不幸流落荒島。之后，他定居荒島，努力求生。他先解決了住處問題，選擇了一個(gè)安全、方便的好地方搭建起了帳篷。沒有食物，他便從船上搬來食物，后來又去打獵、捕魚、圈養(yǎng)山羊，最后還想辦法種植糧食。有一天，他發(fā)現(xiàn)野人上了岸，他非常害怕，擔(dān)心起自己的安全問題。于是他插下尖銳的柳樁，分開養(yǎng)羊。他開槍打死追趕的野人，救下了“星期五”，并教化他。最后，他們救下了船長(zhǎng)，回到了英國(guó)。

三、對(duì)應(yīng)“精彩片段”和“梗概”的連接點(diǎn)

師：這位同學(xué)把整個(gè)故事說得非常連貫。同學(xué)們已經(jīng)讀懂了梗概。除了梗概，課文還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是精彩片段。想一想，它大致對(duì)應(yīng)了梗概的哪部分內(nèi)容？

生：精彩片段介紹的是魯濱孫從船上搬回來食物之后的那一段時(shí)間。

師：當(dāng)時(shí)，魯濱孫流落荒島已經(jīng)10多天了，他搬來食物，搭建起帳篷，有了暫時(shí)的住處，但是生活依然艱辛。（課件出示：現(xiàn)在我要開始過一種世界上聞所未聞的憂郁而寂寞的生活了，所以我要把它的經(jīng)過從頭至尾，按著次序記下去。生齊讀。）

四、欣賞“精彩片段”

師：就讓我們走進(jìn)魯濱孫那最初的生活吧。自由默讀精彩片段，在最感興趣的內(nèi)容旁作上記號(hào)。

（生默讀。師俯身輕聲詢問：你對(duì)哪里最感興趣？并隨機(jī)把學(xué)生喜歡的內(nèi)容輸入課件。）

師：老師了解到，咱們班同學(xué)喜歡的內(nèi)容各有不同，大致分成這四大類，分別是“刻日歷”“搜集物資”“打木樁”“自我安慰”。我有個(gè)建議，喜歡相同內(nèi)容的同學(xué)組成新的學(xué)習(xí)小組。比如，喜歡“刻日歷”的同學(xué)坐在一起。以此類推，第2、3、4組依次是喜歡“搜集物資”“打木樁”和“自我安慰”的同學(xué)。好，請(qǐng)同學(xué)們帶好文具，換一下座位。

（生臨時(shí)換座，自由組建新學(xué)習(xí)小組。）

師：我們?cè)趺葱蕾p呢？老師有幾條建議，誰來讀一讀？（出示）

生：（讀）合作欣賞學(xué)習(xí)提示。1.讀讀精彩語段，討論：哪些地方寫得特別精彩？魯濱孫給你留下了怎樣的印象？2.記錄學(xué)習(xí)成果。如，摘錄精彩句段、寫寫心得體會(huì)、畫畫閱讀圖示等。

3.推薦一位同學(xué)展示、匯報(bào)。

（小組合作欣賞，師參與指導(dǎo)。部分小組將提煉的人物形象關(guān)鍵詞寫在詞卡上并陸續(xù)貼到黑板上，有時(shí)間觀念、善于規(guī)劃自己的生活、善于利用資源、勤勞能干、積極樂觀等。）

師：下面有請(qǐng)欣賞“刻日歷”的小組展示，他們的成果很有特色。

（生上臺(tái)，師協(xié)助投影。）

生：魯濱孫為了記時(shí)間，做了一個(gè)十字架。我們就畫了這樣一張圖，長(zhǎng)短不一的“斫痕”，表示他刻的日期。此外，我們從字里行間讀出他是一個(gè)聰明、理性、有時(shí)間觀念的人。他非要經(jīng)過計(jì)算才下結(jié)論，遇到困難也不會(huì)慌亂。

師：這位同學(xué)的評(píng)論很好。她采用畫圖示的方法（板書：圖示）形象地展現(xiàn)了魯濱孫是怎么刻日歷的。此外，她的小組還將魯濱孫的形象加以提煉。下面，請(qǐng)欣賞“自我安慰”的小組來展示。

生：首先，我們發(fā)現(xiàn)“好處與壞處”中每一條都是相對(duì)應(yīng)的，就是說魯濱孫從前面一條的壞處里又看到了好處。我們最欣賞的是第三句，請(qǐng)同學(xué)們看寫壞處的第三句，里面有個(gè)詞叫 “隱士”。隱士是個(gè)褒義詞，然而魯濱孫處于惡劣的環(huán)境，但他卻保持著樂觀的心態(tài)。我們覺得他是一個(gè)樂觀、理智、幽默的人。

師：這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了作者在描寫這部分時(shí)運(yùn)用了對(duì)比的手法。（板書：對(duì)比）我們來讀讀這一小組舉的例子吧。（課件出示“好處與壞處對(duì)照表”，師生配合朗讀。）

師：我與人類隔絕，仿佛一個(gè)隱士。

生：（齊）但我并未因?yàn)闆]有糧食，餓死在這不毛之地。

師：我陷在一個(gè)可怕的荒島上，沒有重見天日的希望。

生：（齊）但我還活著，沒有像我同船的伙伴們一樣，被水淹死。

師：我沒有人可以說話，也沒有人來解除我的愁悶。

生：（齊）但上帝卻不可思議地把船送到海岸附近，使我可以從里面取出許多有用的東西，使我終身用之不盡。

師：同樣是欣賞這部分，這個(gè)小組的欣賞角度卻有所不同。

生：我們是這樣欣賞精彩片段的：第一，我們先把精彩的句子畫下來，這樣就不會(huì)和其他句子混淆；第二，把經(jīng)典詞句圈出來，這樣就能著重地欣賞它們，看出作者給了我們?cè)鯓拥陌凳?；第三，看魯濱孫做了些什么。一個(gè)人做了些什么，往往能看出他是一個(gè)怎樣的人，他有怎樣的品質(zhì)。（師板書：圈畫）

五、后續(xù)閱讀指導(dǎo)

師：你們小組通過魯濱孫得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，肯定有更多的收獲，課后小組可以再去欣賞、分享。同學(xué)們，時(shí)間過得真快，大家欣賞的這個(gè)精彩片段僅僅是這本書的冰山一角。你們有沒有興趣再去讀讀其他的精彩片段？

生：（齊）有。

師：老師把這本書帶來了。（學(xué)生很驚訝，也很興奮。）課后，希望同學(xué)們讀讀這本書，用上今天所學(xué)的欣賞方法，交流自己的想法和收獲。當(dāng)你們讀完后，老師還建議大家開一個(gè)班級(jí)讀書會(huì)。在這個(gè)會(huì)上，同學(xué)們一定會(huì)對(duì)這本書有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也許你從這本書中就讀到了自己。

【評(píng)析】

一、 核心素養(yǎng)落地之關(guān)鍵——教師

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式頒布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面定義了“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。教師自身語文素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。作為一名語文教師，怎樣將“核心素養(yǎng)”落地是值得思考并必須勇于探索的。

在王梁賢老師的課堂上，我們欣喜地看到了探索的軌跡——自身修養(yǎng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐。在王老師的課堂上，他嫻熟地運(yùn)用多媒體，借助“NovaMind軟件”“微課”等先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。“微課”的引用巧妙地將“梗概”這一知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化難為易，清晰準(zhǔn)確，給學(xué)生最準(zhǔn)確的認(rèn)知。隨后，王老師通過“NovaMind軟件”的使用，將學(xué)生零散的學(xué)習(xí)收獲梳理成清晰的結(jié)構(gòu)圖。借助結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生不僅能迅速理清文章線索，更能借助關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容，從而完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的故事梗概。同時(shí)，學(xué)生通過運(yùn)用思維圖，也提高了提取、梳理信息的能力。一位優(yōu)秀的語文教師就應(yīng)該時(shí)刻詮釋“學(xué)習(xí)”的魅力，不斷接受新鮮事物并且能巧妙合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師的學(xué)習(xí)之旅就是學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅，教師自身素養(yǎng)的不斷提升就會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成。

二、 核心素養(yǎng)落地之基石——學(xué)生

“學(xué)生站在課堂正中央”是落實(shí)核心素養(yǎng)的基石，沒有了學(xué)生的需求，沒有了學(xué)生的主體參與，再好的設(shè)計(jì)也只能付之東流。

“名著導(dǎo)讀”課型的出現(xiàn)，在教材中已有10年之久，但是很少有人觸碰，很少有人研究。王老師選擇執(zhí)教這種課型就是為了幫助學(xué)生解決閱讀的難題。

閱讀時(shí)不會(huì)提取關(guān)鍵信息以把握主要內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙之一。教師借助思維圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，在梳理的過程中適時(shí)放手，由教到學(xué)，由扶到放，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思維圖的運(yùn)用不可能一蹴而就，但是這次嘗試卻讓學(xué)生感受到了梳理與提取的精妙所在，這次教學(xué)也能幫助學(xué)生開啟自己的閱讀提取之旅。

閱讀時(shí)不能感受文章的精彩之妙也是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。品析“精彩片段”時(shí)，教師先尊重學(xué)生的個(gè)人感受，將有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生重新組成學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生合作思考。在交流過程中，教師不斷捕捉各組的學(xué)習(xí)成果，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果——“圖示”“對(duì)比”等學(xué)生探索所得的閱讀方法進(jìn)行全班分享，既鼓勵(lì)學(xué)生，又能實(shí)現(xiàn)資源共享，使全體同學(xué)共同進(jìn)步。整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師隱退在學(xué)生身后，一切為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人，真正站到了課堂中央，一切學(xué)習(xí)便更有效果。

當(dāng)下的語文教學(xué)改革處于一種迷茫狀態(tài)，對(duì)于閱讀教學(xué)的探索是一次艱難之旅。王老師的這節(jié)閱讀課勇于嘗試新課型，勇于實(shí)踐新理念，值得我們細(xì)細(xì)思考與品味。但無論怎樣的改革，學(xué)生必須站在課堂正中央，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師必須提高自身修養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣！

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué)/山西太原市迎澤區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 田 晟