《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

沈艷艷 張晨暉

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)田字格里10個(gè)生字，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用形聲字的識(shí)字方法識(shí)記生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的美麗景象和水鄉(xiāng)人幸福的生活。

3. 在田字格里正確、美觀地書寫三個(gè)生字“蕩”“清”“湖”。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 進(jìn)一步掌握用形聲字的識(shí)字方法識(shí)記本課生字。

2. 有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌的美。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、拾記憶，走進(jìn)水鄉(xiāng)

1.出示詞語(yǔ)：菱藕 荷塘 歸舟 漁歌

（1）認(rèn)識(shí)嗎？

（2）你想到了什么地方？

2. 齊讀課題。

二、據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生字

1.生字認(rèn)識(shí)了嗎？

（1）飄。

老師沒(méi)有教你們是怎么認(rèn)識(shí)的？風(fēng)字旁表示意思，“票”和“飄”的讀音很接近。

（2）裝。

哪里和讀音很像？哪里藏著意思？

小結(jié)：識(shí)字小竅門：這兩個(gè)字一部分表示讀音，一部分表示意思。

2.田字格里還有這樣的生字嗎，你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？

（1）指名說(shuō)。

（2）有的讀音和一部分完全一樣，有的相近，認(rèn)得對(duì)不對(duì)、讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？拼音來(lái)驗(yàn)證。誰(shuí)做小老師領(lǐng)著大家讀一遍？

（3）打亂順序還認(rèn)識(shí)嗎？

三、探秘密，朗讀詩(shī)歌

1.整體感知詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

過(guò)渡：看！畫家用筆畫出了水鄉(xiāng)的美；聽(tīng)，歌唱家用歌聲唱出了水鄉(xiāng)的美；攝影家用鏡頭拍出了水鄉(xiāng)的美。詩(shī)人會(huì)怎么寫出水鄉(xiāng)的美呢？

（1）指名三人讀。

（2）提問(wèn)：水鄉(xiāng)什么多？

（3）一問(wèn)一答，體會(huì)詩(shī)歌韻味。

2.學(xué)習(xí)第1、第2小節(jié)。

板塊一：發(fā)現(xiàn)詞串精妙，讀出“多”

（1）你從哪些地方能感覺(jué)到“水多、船多”，再去讀第1、第2小節(jié)。

（2）出示：千條渠 萬(wàn)條河

千只船 萬(wàn)只駁

①指名讀。追問(wèn)：真的是一千條、一萬(wàn)條嗎？齊讀。

②字?jǐn)?shù)不多，用詞講究。

體會(huì)“渠”和“駁”用詞不重復(fù)。

③引讀：

水鄉(xiāng)有天然的河，也有人工開(kāi)鑿的渠——千條渠、萬(wàn)條河

有大的貨船，也有小的駁船——千只船、萬(wàn)只駁

（3）出示：處處 片片 飄滿 一個(gè)連一個(gè)

詩(shī)人寫“多”不用“多”，而是用——齊讀。

（4）把這些詞送到詩(shī)歌里，讀出“水多”“船多”。同桌互相練習(xí)、展示。

板塊二：探索文字秘密，讀出“美”

師：詩(shī)人的筆很神奇，除了寫多，他還寫出了什么？豎起小耳朵聽(tīng)老師讀，你一定有新的

發(fā)現(xiàn)。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）詩(shī)人寫多不用多，寫美不用美。這就是詩(shī)人寫作的秘密。誰(shuí)愿意和老師一起讀出水鄉(xiāng)的美？

（3）配樂(lè)全班齊讀。

四、辨偏旁，書寫生字

1. 出示三個(gè)生字“蕩”“清”“湖”，準(zhǔn)備聽(tīng)寫。

（1）聽(tīng)寫反饋，關(guān)注三點(diǎn)水的位置，寫正確。

（2）“清”和“湖”這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字怎么寫好看？你們來(lái)教老師寫。

2.反饋點(diǎn)評(píng)生字書寫。

3.小結(jié)：這節(jié)課我們讀了水鄉(xiāng)的水多、船多，還有歌多。追問(wèn)：詩(shī)人寫水鄉(xiāng)歌僅僅只是想寫水多、船多、歌多嗎？

【評(píng)析】

有人說(shuō)：“誰(shuí)真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰(shuí)就贏得了真正的教育。”那么，誰(shuí)真正發(fā)現(xiàn)了兒童與教材之間的密碼，誰(shuí)就真正贏得了課堂教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)就是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，尋找學(xué)生與教材之間的熟悉點(diǎn)和陌生處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，識(shí)字能力得到提升。

1.指向別離，立足兒童的起點(diǎn)提升學(xué)力。二年級(jí)學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，課文中的生字在他們眼里未必都是生字，因此，教學(xué)時(shí)需要正視兒童已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)。本課教學(xué)伊始，教師以“飄”和“裝”的自主認(rèn)讀和發(fā)現(xiàn)規(guī)律為點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，放手讓學(xué)生借助形聲字特點(diǎn)嘗試認(rèn)讀本課生字。那些已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生開(kāi)始重新打量這些生字，獲得新的體驗(yàn)；而那些不會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生，則可以借助伙伴們的提示，借助生字特點(diǎn)猜讀。如此，不同起點(diǎn)的學(xué)生在本教學(xué)環(huán)節(jié)都有進(jìn)步。更重要的是，教師突破了就字教字的短期教學(xué)行為，而是借助本課均是形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的識(shí)字能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有人說(shuō)，以別離為目的的教育才更接近生命的本質(zhì)，我深以為然。在課堂上，我們要關(guān)注當(dāng)下，讓學(xué)生識(shí)幾個(gè)字，但我們又不能囿于識(shí)幾個(gè)字，而要為學(xué)生識(shí)字能力的持續(xù)發(fā)展積蓄力量。

2.留有空間，找準(zhǔn)盲點(diǎn)讓兒童經(jīng)歷過(guò)程。課堂中要想有空間讓兒童充分經(jīng)歷，就意味著教學(xué)內(nèi)容要有所選擇。哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，哪里是他們的生長(zhǎng)點(diǎn)，教者都要做到心中有數(shù)。沈老師充分認(rèn)識(shí)到本文生字中較難理解的是“駁”和“渠”，字形上易錯(cuò)的是“蕩”，于是，教有重點(diǎn)。對(duì)于難理解的，選擇直觀看圖或者直接告訴的方式幫助理解是方法之一。沈老師顯然沒(méi)有選擇此方法，而是借助多媒體先將文中對(duì)應(yīng)的河與渠、船與駁兩兩相連，讓學(xué)生意會(huì)它們之間的微妙聯(lián)系，再借助字形讓他們觀察，接著出示相關(guān)圖片驗(yàn)證猜想，最后通過(guò)引讀發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別。這一過(guò)程需要的時(shí)間較直接告訴要多得多，但，我們教語(yǔ)文不僅是傳遞知識(shí)，還要點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程更為重要。課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，面面俱到，往往是面面不到。因此，教者只有分析學(xué)情，將時(shí)間和空間用在該用的地方，學(xué)生才有充分實(shí)踐和經(jīng)歷的可能，教學(xué)活動(dòng)才能變走過(guò)場(chǎng)為經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室）