《會走路的樹》教學(xué)實錄與評析

【教學(xué)實錄】

一

師：（指課題）課前讀過這個故事的小朋友舉手？（生齊舉）既然都讀過，愿不愿意幫幫我？

生：（齊）愿意！

師：（指課題上的空缺）“路”，我忘了怎么寫，誰來教教我？

生：左邊足字旁，右邊是“各”。

師：好奇怪，“路”為什么是足字旁呢？

生：因為走路要用腳啊。

師：這樣啊，難怪有人說：千里之行——（生：始于足下。）難怪有首歌這樣唱：敢問路在何方——（生：路在腳下。）

【點評：漢字是中華民族掌心的紋路，漢字中飽含著民族的記憶、民族的歷史、民族的精神和文化，唐老師深諳其意。】

師：好有文化的一個字！不過，我不明白，既然路在各自的腳下，樹又沒有腳，怎么會走路呢？誰再幫幫我？

生：那不是樹，而是馴鹿。

師：我更糊涂了，馴鹿就是馴鹿，怎么會成為樹呢？

生：因為馴鹿的角像小樹，小鳥把他當(dāng)成會走路的樹啦。

師：我明白了，原來是一只剛出生的小鳥把馴鹿當(dāng)成了會走路的樹。（在黑板上粘貼馴鹿、小鳥圖）看來，這是一只幼鳥錯認而引發(fā)的一個誤會。惹禍的就是馴鹿的“角”。難怪篆書中“角”字也是有很多枝丫。（板書：■）后來變呀變呀，變成了現(xiàn)在的樣子。（板書：角）

【點評：唐老師始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的位置上，語言、教態(tài)親切溫暖，讓人如沐春風(fēng)?！?/p>

師：平時認錯過人的小朋友舉手。（生紛紛舉手）

師：看來認錯人是生活中很正常的一件事，認錯人后怎樣？

生：很害羞。

生：很難為情。

師：認錯人的原因千差萬別，但結(jié)果往往是驚人的相似：一笑而過或者鬧個大紅臉，各自走開。那么，小鳥認錯人的結(jié)果是不是有那么一點與眾不同呢？讓我們回到那個春天的早晨，回到故事現(xiàn)場——（出示）

小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

（生讀。將“好一會兒”讀得突出。）

師：100分加五角星，不但正確，還特別告訴我們小樹帶著小鳥不是玩了一小會兒，而是好一會兒。誰還想得100分加五角星？

（指名幾位學(xué)生讀，教師聚焦“天天來陪”“許多地方”評價，以評促讀。）

師：現(xiàn)在你就是小鳥，請把這件事說給我們分享。

（生一陣沉默）

師：只要把中間的一個詞換一換就可以了。

生：（恍然大悟，將“小鳥”換成“我”）小樹帶著我玩了好一會兒，才把我送回家。從這以后，這棵樹天天來陪我。我跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

師：現(xiàn)在，你是會走路的樹，請你也把這件事告訴我們。

（生將文中的“小樹”換成“我”，然后入情入境地讀。）

師：小樹，小樹，你為什么要送小鳥回家呢？

生：小鳥很小，我擔(dān)心她會迷路。

生：害怕她路上會有危險。

生：小鳥很小，回家的路很遠，她會累的。

生：我喜歡小鳥，舍不得和小鳥分開。

師：擔(dān)心也好，害怕也好，都是關(guān)心的表現(xiàn)，所以“送”（出示字卡）里面有一個——“關(guān)”，（板書：關(guān)）“關(guān)心”的“關(guān)”。因為關(guān)心，送出很遠很遠，（板書：■）“送”，好溫暖的一個字。

師：漢字會說話，漢字中藏著秘密。小樹是怎樣陪小鳥的？小朋友仔細看“陪”字，猜猜看。

生：……

師：大家看哦?！芭恪钡钠允恰半p耳刀”。雙耳刀在左表示高地。在這一課里，老師允許小朋友把它就當(dāng)成小耳朵。想一想，當(dāng)小鳥嘰嘰喳喳說個沒完時，小樹會怎么陪伴呢？

生：小樹一定會豎起耳朵，靜靜地聽。

生：我從“口”看出，當(dāng)小鳥孤單的時候，小樹就陪她說

說話。

師：當(dāng)小鳥什么也不想聽、什么也不想說的時候呢？

生：小樹就站“立”在小鳥身后，默默地陪著她。

師：好一個有情有義的字！我們一起來寫寫，靜靜聽，默默立，輕輕說，這就是“陪”。

【點評：真心點贊！“送”“陪”兩個生字的教學(xué)，加上前面“路”字的教學(xué)都充滿智慧！教師對字理的解讀也許不是漢字的“正解”，但確實是飽含人文情懷并富有童真童趣的“兒童解”。】

師：看來，這還真是一場美麗的誤會。這份美麗，有沒有隨著小鳥的飛走而結(jié)束呢？我們來看故事的第二部分。

師：誰來讀？

（生讀）

師：想不想聽老師讀？

（師范讀。讀的時候，故意漏掉了“常常”一詞，把“叫起來”的語氣讀得很低，還丟了一個“是的”。生紛紛舉手。）

師：你想說什么？

生：老師，您丟了“常?！薄?/p>

師：“常?！蹦軄G嗎？

生：不能。丟了它，說明小樹可能只是一次提起。

生：老師，小鳥是叫起來?？墒悄x的時候很低，沒有叫。

師：原來我沒有關(guān)注提示語，就請你來教教我。

生：（叫起來）“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”

師：終于找到去年的那棵樹了，怎能不叫呢？誰還想教教我？

（生有聲有色地讀）

生：老師，您還丟了一個“是的”。

師：兩個“是的”太啰嗦了，所以我丟掉一個。

生：不能丟，小鳥很激動，所以才連聲說“是的！是的！”。

師：就請你激動地讀一讀。

生：（激動地連聲讀）“是的！是的！”

師：第一個“是的”用力過猛，第二個“是的”反而低下去了。誰再試試？

生：（一聲高過一聲，一聲快過一聲）是的！是的！

師：我剛才漏了一個很重要的詞，也沒有讀出小鳥的激動心情。你們幫助了我，給我機會，我重新讀一遍。

（師再讀。生鼓掌。）

【點評：把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，源自于她對兒童學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深入了解和把握。這是一個優(yōu)秀教師最為可貴的教育素養(yǎng)啊！】

二

師：這篇童話中有沒有你非常想知道，可是作者偏偏沒有說的地方？

生：他們?nèi)チ四男┯腥さ牡胤剑靠匆娏四男┯腥さ臇|西？

生：小鳥和會走路的樹見面了嗎？

師：是呀，這篇童話給我們留下了太多想知道的問題。怎么辦？

生：自己想，自己編。

師：好一個“編”！我們每個人都有一雙隱形的翅膀——想象，讓我們張開這想象的翅膀，編、編、編。

師：會走路的樹馱著小鳥出發(fā)了，小鳥一抬頭，看到金燦燦的陽光，（出示圖）小鳥激動地叫起來——

生：好溫暖的陽光！

生：金燦燦的陽光！

師：其實，我們還可以這么想。（出示）

小鳥激動地叫起來：“啊，太陽長出了金胡子！”

“嗯，好溫暖的胡子！”小樹呵呵地笑著。

師：他們繼續(xù)往前走，來到小學(xué)校的門口，看到一把把小花傘，小鳥激動地叫起來——

生：小雨傘多么像漂亮的小花呀！

師：把“小雨傘”換成“哇”。

生：哇，多么漂亮的小花呀。

（師出示）

小鳥激動地叫起來：“啊，多么美麗的小花！”

“嗯，一朵朵不怕風(fēng)吹雨打的花！”小樹呵呵地笑著。

師：（出示圖）他們來到動物園門口，看到一只開屏的孔雀，小鳥激動地叫起來——

生：“哇，好漂亮的花裙子！”“嗯，真是一條特別的花裙子”小樹呵呵地笑著。

生：“哇，好多亮晶晶的眼睛??！”“嗯，真是特別的大眼睛?！毙浜呛堑匦χ?/p>

生：“哇，一把多么好看的大扇子啊！”“嗯，真是一把特別的大扇子。”小樹呵呵地笑著。

師：（出示圖）走累了，就停下來和花說說話。他們又來到童話王國，聽到小兔子扯著大兔子的耳朵說——（生：猜猜我有多愛你？）他們從白天走到夜晚，聽見小熊沖著月亮喊——（生：月亮，生日快樂！）就這樣，他們?nèi)チ嗽S多地方，看見了許多有趣的東西。他們一邊走一邊收獲了——

生：他們收獲了知識。

生：他們收獲了友誼。

生：他們收獲了快樂。

師：他們這樣邊走邊獲取

了知識、友誼、快樂，我們也收獲了 “趣”這個字的秘密：要想有所收獲，就需要不停地行走；（板書：走）只有不停地行走，才能有所獲取，（補充板書：取）才能獲得更多的生活樂趣。

【點評：這篇童話有趣就有趣在小鳥以童眼看世界，誤把小馴鹿當(dāng)成會走路的樹；溫暖就溫暖在，馴鹿明知小鳥認錯了他，卻將錯就錯。讓學(xué)生想象，不是中斷這樣的情趣，而是要將這樣的情趣放大再放大。編故事，趣不已。因此，唐老師沒有進行“會走路的樹和小鳥去了 ，看見了 ”之類的程序化語言訓(xùn)練，而是通過一個自制的簡易繪本，用小鳥般的童真視角看事物，以小樹善意的呵呵一笑為不變的回應(yīng)，既為學(xué)生打開了一扇想象的窗，又延續(xù)了故事語境的情趣，讓他們在想象的趣味中感受到會走路的樹和小鳥之間的真情厚誼，并記住了富有哲學(xué)意味的“趣”字。】

三

師：我們跟著小鳥在童話中行走，也感受到了一段美好的情意，還認識了五個會說話的字，它們是——路、角、送、陪、趣。誰來把它們分分類？

（指名一生上臺分類）

師：說說這樣分的理由。

生：“角”是獨體字，“路”和“陪”是左右結(jié)構(gòu)，“送”和“趣”是半包圍結(jié)構(gòu)。

師：對，動筆寫字，首先要觀察它們屬于什么結(jié)構(gòu)。獨體字，要尋找——（生：關(guān)鍵筆畫。）“用”的關(guān)鍵筆畫是——（生：豎撇。）左右結(jié)構(gòu)一比——（生：高矮。）二比——（生：寬窄。）請出小小魔框框一框，誰寬誰窄看清爽。（師在字上畫框）半包圍要寫得半露半藏。今天兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字還有一個共同的特點——（生：捺變成了點。）請睜大眼睛靜靜地看看這幾個字。

師：看好了嗎？請把它們送進作業(yè)紙中。（出示）

四

師：小朋友，當(dāng)我們合上童話時，請在心里思考這樣一個問題——（音樂中出示）

假如你是那只小鳥，誰又是那棵會走路的樹呢？

假如你就是那棵會走路的樹，誰是那只小鳥呢？

師：這個問題現(xiàn)在不用回答，時間會告訴你答案。下課！

【點評：童話終，情未央，問不止。最后的這個追問耐人尋味！童話的本領(lǐng)很大，生活中不能的，童話中能；生活中沒有的，童話中有；生活中不敢想的，童話中敢想。童話常常超越現(xiàn)實，但，童話不是騙人的，它是生活的童眼寫照，它是人類理想的童心表達。在合上課本的那一刻，童話帶給孩子們的感動和熏染是真實的?！?/p>

【總評】

唐婉老師的這節(jié)課給我的感覺是溫暖、愜意的，如同春風(fēng)化雨，點點滋潤著孩子們的心田，也融化了聽課老師的心。這節(jié)課帶給我們的觸動和感慨，首先不是教師對閱讀、識字、寫字這些語文教學(xué)基本任務(wù)的準確把握，而是唐老師在舉手投足間流淌著的對兒童的關(guān)愛。我深信，一個有高度責(zé)任感、一個充滿愛心和教育情懷的老師，才會有在課堂上如此自然的表現(xiàn)。

在教學(xué)的處理上，這節(jié)課也有幾點發(fā)人深思。

1.關(guān)于閱讀與識字的關(guān)系。《會走路的樹》是一篇童話，如果只把它當(dāng)作一篇普通的識字閱讀課文來教，勢必造成千篇一律，千課一面，文本原有的文學(xué)氣息與故事中洋溢的童真童趣將被白白辜負。但，當(dāng)一篇童話被編入教材后，它又承擔(dān)不可推卸的識字功能，尤其是在低年級。怎么辦？唐老師將識字貫穿于童話閱讀之中，恰到好處地結(jié)合童話主題賦予漢字解說，從而實現(xiàn)閱讀、識字兩相融和，在閱讀童話中識字，但并沒有因識字沖淡閱讀場；同時也沒有因閱讀童話，讓識字成為課堂中不得已為之的“補丁”，達到了良好的教學(xué)效果。

2.關(guān)于幾個漢字的解說。上文點評中提到，“路、送、趣”這幾個字的解說很有意思，也很有創(chuàng)意，盡管不見得能和字理相合（“陪”的解說甚至完全不符合字理，有點俗解漢字的味道）。但我堅持以為這樣的教學(xué)未嘗不可，它是一種符合兒童心理，抑或符合中國漢字文化的解讀。漢字之理，也應(yīng)與時俱進，更應(yīng)講究語境和對象，因為小學(xué)語文畢竟不是專門研究漢字學(xué)的。唐婉老師的解讀讓我想起兩位小語界的前輩大師——斯霞老師和霍懋征老師。斯老師教“蚯蚓”這兩個字時，就引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的字形，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，蚯蚓是蟲子所以有“蟲”字旁，蚯蚓生活在土丘里，所以“蚯”的右邊是個“丘”部，蚯蚓游動時一會兒彎曲一會兒伸直，所以“蚓”字右邊是“引”，好像蚯蚓游動時的曲伸樣子。孩子們嘖嘖稱奇，真是太有意思了！霍老師教學(xué)生學(xué)“聰”字時，讓他們思考：什么樣的孩子才能變得聰明？最后學(xué)生從“聰”字的字形中發(fā)現(xiàn)，會用心、用眼、用口、用耳的孩子才會聰明起來。多么溫暖、多么富有創(chuàng)造的教育??！唐老師的解讀不是也有異曲同工之妙么？

3.關(guān)于寫字教學(xué)的問題。在教學(xué)實際中，教師常常會模糊寫字教學(xué)的年級序列要求，這節(jié)課是二年級的一堂課，唐老師的定位是學(xué)會根據(jù)結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)，這個安排是適當(dāng)?shù)?。另外，常常聽到老師們在指?dǎo)寫字環(huán)節(jié)絮絮叨叨，以為講得越多，越細，學(xué)生寫得越好。其實，寫字不是嘴上的功夫，寫好字歸根結(jié)底要靠書寫實踐，寫起來才是硬道理。這里，唐老師追求的是無言或少言之美，往往通過三言兩語或寥寥幾筆，點中要害，騰出了更多時間給學(xué)生寫、悟。這是應(yīng)該特別提倡的。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇省中小學(xué)教研室）