面對欺負

呼泓敏

小慧，性格內向，不愛說話，如小綿羊般乖巧，在班里甚少讓我操心。可是最近她卻怎么也不愿來學校上課了，這讓我頗為苦惱。小慧的媽媽也是萬般焦急，不明白一向聽話的女兒怎會如此固執(zhí)。不管我們如何苦口婆心地反復勸導，小慧就是不為所動，執(zhí)意退學，對退學原因卻是三緘其口。

既然從小慧這兒尋不到有價值的信息，我就找來平時與小慧接觸較多的同桌小涵、同一小組的小亮以及同宿舍的小芹，逐一與他們進行交流。通過與他們的反復溝通，我終于發(fā)現(xiàn)一些端倪，原來小慧在宿舍與舍友的關系并不十分融洽。于是，我又找到小慧所在宿舍的舍長進行深度交流，問題竟比我預想的嚴重得多。

小慧的頭發(fā)有些蓬蓬的自來卷兒，被喜歡開玩笑的舍友曉宇戲謔地稱為“獅子”，其他舍友也跟著起哄亂喊一氣。這讓本就內向的小慧有些傷自尊，于是，她就和曉宇爭辯了幾句。沒想到，曉宇居然拉攏宿舍其他人不理小慧，離間小慧與舍友的關系，甚至威脅恐嚇小慧，如果告訴家長和老師，后果會很嚴重，等等。受到群體排斥的小慧在宿舍里幾乎變成了透明人，在班里更加少言寡語，繼而出現(xiàn)了厭學行為。

不難發(fā)現(xiàn)，小慧正遭遇一起典型的欺負事件。欺負是一種特殊的攻擊行為，具有以下三個特征：

傷害性，主要表現(xiàn)在給當事者造成身體傷害和心理傷害。

重復性，表現(xiàn)為一方對另一方的多次傷害。

力量非均衡性，主要表現(xiàn)為以強凌弱、以大欺小、以眾凌寡。

根據(jù)欺負的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式，欺負可分為直接欺負和間接欺負兩類，其中直接欺負又可分為直接身體欺負和直接言語欺負。

直接身體欺負是指一方利用身體動作對另一方直接實施的傷害，包括踢、打、抓、咬、推搡、勒索以及搶奪財物等。欺負的危害如此之大，那么，該如何有效減少欺負行為的發(fā)生率，讓我們的學生遠離欺負、健康成長、快樂生活呢？

直接言語欺負是指一方利用口頭語言對另一方直接實施的傷害，包括奚落、嘲弄、威脅、辱罵以及起外號等。

最近網(wǎng)上曝出的南昌一初中女生99秒內遭人連扇32記耳光并被辱罵就是典型的直接欺負。間接欺負是指一方借助于第三方的力量對另一方實施的傷害，包括說壞話、散布謠言以及社會排斥等。遭遇離間、排斥的小慧就是間接欺負的受害者。欺負行為在校園中并不鮮見。有研究發(fā)現(xiàn)，約有五分之一的中小學生被卷入欺負/被欺負問題之中。像小慧這樣的被欺負者為此飽受傷害，往往會出現(xiàn)情緒抑郁、注意力分散、成績下降、厭學、逃學、報復幻想甚至自殺等狀況。震驚一時的美國科倫拜恩高中槍殺案就是由于欺負導致的悲慘事件。有人認為，欺負行為只對被欺負者產(chǎn)生危害，對欺負者影響不大。其實不然，它對欺負者的消極影響不亞于被欺負者。有研究指出，欺負者容易形成攻擊性人格，他們成年之后的行為失調、暴力犯罪率達到正常人的四倍之多。

仔細審視發(fā)生在小慧身上的欺負事件，作為被欺負者，小慧并沒有進行有效的溝通處理，甚至不知道該如何應對這類現(xiàn)象；作為欺負者，曉宇顯然缺乏共情和寬容能力；而作為旁觀者的宿舍其他人，要么被拉攏，要么視而不見、反應冷漠，她們甚至不認為這就是欺負。

我利用心理健康課和課外時間在班里開展了關于欺負的系統(tǒng)輔導課程。系統(tǒng)輔導采用三步走的策略：

1向班級全體學生充分介紹什么是欺負，欺負的現(xiàn)象、種類以及相關危害，采用頭腦風暴的辦法共同討論減少欺負、受欺負的建設性方法，引導學生使用非暴力的策略解決沖突，培養(yǎng)他們溝通和解決問題的能力。

2對潛在的被欺負群體進行自信心訓練和需求表達訓練，幫助被欺負者學會有效應對來自他人的欺負行為，進行恰當?shù)淖晕冶Ｗo。

3對可能的欺負者和旁觀者進行同情心訓練，讓他們觀看相關視頻，以引發(fā)對被欺負者的同情；運用角色扮演的形式引導他們站在別人的立場考慮問題，培養(yǎng)他們的共情能力和寬容能力。

經(jīng)過近一個學期的系統(tǒng)學習和訓練，我班學生發(fā)生了一些可喜的變化。

1曉宇的欺負行為發(fā)生率大為降低，班里的欺負現(xiàn)象明顯減少。

2小慧與宿舍舍友的人際關系漸為融洽，班級秩序和紀律有了積極的變化。

3小慧對學校生活的滿意度大幅提高，其他學生對學習的態(tài)度也更加積極。

欺負行為在校園中時有發(fā)生，有的甚至給孩子的身心造成巨大的傷害。只有讓學生充分認識到欺負的特征、種類以及危害，才可能讓他們準確分辨出這一行為并加以警覺。在此基礎上，對潛在的欺負者、被欺負者、旁觀者進行專業(yè)系統(tǒng)的針對性訓練，引導他們學會避免欺負和應對欺負的有效辦法。