淺談實施以學生為中心的教學策略

摘 要：本文主要講述實施以學生為中心開展教學普遍存在的問題，分析了問題原因，并結(jié)合本人在實際教學中經(jīng)驗，提出了幾點意見和建議。

關(guān)鍵詞：學生；中心；教學；策略

以學生為中心的教學方法是指采用最佳教學手段，構(gòu)建以學生為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學，從而推進整個課堂教學由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在學生自己活動、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

而在實施過程中，本人經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學普遍存在以下兩個問題：

1）課堂氣氛不夠熱烈，學生學習興趣不高。一些簡單的知識點，教師在教學設(shè)計中設(shè)想學生能通過資料收集、小組討論等自主學習方式，理解并掌握該知識點，而實際的情況是學生此知識點束手無策，即便學生在資料上找到相關(guān)的信息，也只是搬字過紙，沒有理解個中緣由，更別說開展小組討論，造成一個課堂氣氛不熱烈，學生學習興趣不高的現(xiàn)象。

2）學生在學習過程中，不善于表達自己的意見。大部分學生在單獨輔導(dǎo)中，都能表現(xiàn)得非?；钴S，能把自己的想法和意見充分地表達出來，可到了課堂上讓學生進行自我展示時，卻變得非常拘束，甚至逃避。學生或是認為自己的想法天馬行空，不被同學認同；或是缺乏自信，沒有勇氣大聲說出自己的想法。這些因素都在一定程度上束縛著學生，使得學生不善于甚至不敢表達自己的意見。

以上提到的問題，使得以學生為中心的課堂教學無法順利地開展，更有甚之，部分課堂活動又回到了教師主導(dǎo)的床頭教學模式。針對上述問題，結(jié)合本人在實際教學的經(jīng)驗，提出以下幾點教學策略。

一、讓學生參與教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師依據(jù)教育教學原理，教學藝術(shù)原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，對教學過程、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。而對學生認知結(jié)構(gòu)的熟知，又會間接影響著對教學設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)是否能順利開展。教師在進行教師設(shè)計時，對學生認知結(jié)構(gòu)的認識，往往是根據(jù)個人的經(jīng)驗判斷，忽視了學生實際。不同地區(qū)教育水平的差異，或者學生學習能力的不足等，這些因素都有可能導(dǎo)致出現(xiàn)教師設(shè)想的難度，超出學生的認知水平，造成學生在課堂上一面懵懂，未能很好地開展以小組討論的形式而進行的主動學習。

因此教師在教學進行教學設(shè)計時，可以先與學生進行溝通，了解學生的實際學習水平和學習動機，使教學設(shè)計的編寫更接近學生的實際情況，激發(fā)其內(nèi)心的學習欲望，促使學生成為課堂上的主體。同時注重課后反思，聽取學生在課堂中的想法，對課堂教學及時進行評價，不斷修改完善教學設(shè)計。

二、讓學生自己組建學習小組

通常教師在編排學習小組時，會按照平均的原則進行分配，小組中既有學習積極分子又有后進生，希望達到以點帶面的效果，促進班級共同進步。但這樣的安排忽略到學生的心理感受，雖說學生在同一個班級共同學習生活，但平時興趣愛好的差別，使得學習之間相互認知了解、熟悉程度不盡相同。這樣一來，若是按照平均來進行分組，有可能使部分并不那么熟悉的學生“被迫”湊在一起。當學生處于一個相對“陌生”的環(huán)境，不利于學生在學習過程中放松心情，盡情暢所欲言。為此，本人建議在課前分組時，在教師可控范圍內(nèi)，盡量不干預(yù)或調(diào)配學生在選擇，讓學生自主組建學習小組。同時，也尊重小組內(nèi)部推選出來的小組長，盡管他未必是老師心中的理想人選，但也要意識到能被推選出來的同學，必定在小組成員中具有影響力，也必定能安排小組中的成員對學習任務(wù)進行分工合作。

三、容許學生犯錯誤

學生在進行方案制定與實施等工作環(huán)節(jié)時，或多或少都會犯下一些錯誤，而這時，教師不需急于糾正學生錯誤，只要不影響安全的大前提下，可以放任學生錯下去。往往有些時候，教師在一旁指導(dǎo)學生工作時，每每發(fā)現(xiàn)學生工作出現(xiàn)偏差，都急于做出正確指引，這樣得到的效果，貌似學習任務(wù)可以順利地完成，但學生真正掌握的技能，據(jù)觀察統(tǒng)計，學生還是容易重復(fù)犯類似錯誤。因為在教師指正學生錯誤的同時，也是在打斷學生的思路，學生按照教師的指引完成后續(xù)的工作實際上只是一種模仿，即便能完成學習任務(wù)也只是憑靠記憶，而不是理解。

因此，本人給出的建議是，容許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中反思。教師在一旁把工作過程靜靜地記錄下來，在點評環(huán)節(jié)再給予正確指引。學生在一些錯誤指引，得不到理想的工作結(jié)果，激發(fā)學生會主動地思考問題所在，反思是否正確理解知識點，從而達到讓學生主動學習的學習效果。

四、增強課堂的趣味

運用靈活新穎的方式方法來增添課堂的趣味，營造輕松愉快的學習環(huán)境。一方面通過組織富有競爭意識的學習游戲，在教學中向?qū)W生灌輸競爭意識，創(chuàng)造競爭氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，使學生產(chǎn)生好學的動力。因為學生都渴望在比賽中獲得勝利，這種成就感足以戰(zhàn)勝事物本身的乏味。另一方面，把模擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學。把教學的環(huán)境通過仿真軟件展現(xiàn)在學生面前，學生通過軟件的輔助，模擬實際工作過程。這樣，學生好比在一個游戲軟件上學習，既有趣又能學到有用的知識，激發(fā)學生學習的興趣，在樂趣中學，在樂趣中領(lǐng)悟知識的延伸與運用。

綜上所述，是本人對以學生為中心開展教學普遍存在的問題的原因分析，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出的幾點小策略，旨在為解決如何活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性，提出可行性的意見和建議。

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[3] 吳亞林.以學生為中心的教學理念讀解.教育評論，2005年第4期.

作者簡介：李永毅（1983-），男，本科，助理工程師，研究方向：技工教育。