高職教育教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀的糾偏與對策

摘 要：目前高職院校到了前所未有的一個歷史機遇期，可實際上高職院校教學質(zhì)量每況愈下，在這樣一個情況下務(wù)必要采取一套科學有效的質(zhì)量管理提升方法。本文通過對現(xiàn)今高職院校教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀闡述的前提下，通過糾偏措施的分析提出有利的客觀評價標準、強勁的督導(dǎo)評價體制、因地制宜的因材施教和科學的質(zhì)量提升準則，才是未來高職院校教育管理部門努力工作的方向。進而推動高職院校教育質(zhì)量提升發(fā)展，實現(xiàn)中國夢。

關(guān)鍵詞：高職院校；TQC；質(zhì)量；糾偏措施；教學監(jiān)管

習近平總書記于2015年11 月 10 日在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出 “供給側(cè)改革”，其目的是保證總需求穩(wěn)步增長的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行有利調(diào)整，提高輸出產(chǎn)品的質(zhì)量和效能，保持我國經(jīng)濟水平穩(wěn)步提升，實現(xiàn)新時期下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及國民經(jīng)濟改革提升。這一理念具有時代意義，標志著我國各部門的發(fā)展模式都要進行調(diào)整。

1 教學質(zhì)量狀態(tài)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是面向人人、面向社會的教育，是實現(xiàn)“兩個百年”和“中國夢”的戰(zhàn)略支撐[ 1 ]。作為高職教育中核心內(nèi)容的教育教學質(zhì)量，目前的情況是令人擔憂的。具體表現(xiàn)為學苗素質(zhì)下降、課堂難管理、教師授課熱情不高、備課質(zhì)量下降，學生課后問問題的極少，即使有問問題的，老師給予解答的積極性和拓展性也不強，授課過程只是局限于書本，教師在授課內(nèi)容上投入的經(jīng)歷不夠，學生期末考試狀態(tài)也比較混亂，基本是給幾套題，學生背一背，或者做成所謂的題庫，考試之前老師給發(fā)出來，期末試卷質(zhì)量不高，考核點要照顧到學生的情緒，考試過程和結(jié)果都是走一個流程，給學生帶來的負面效果很不好。因此，這樣的狀態(tài)來實現(xiàn)中國夢，是令人堪憂的。

2 糾偏措施

2.1 以人為本，注重學生的就業(yè)發(fā)展方向和個性需求

在現(xiàn)代教育教學質(zhì)量觀領(lǐng)域中，教師不再是知識與教學的壟斷者與主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的組織指導(dǎo)者；學生也不再是被動的知識接收器，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰者；教學過程由單一傳道，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒芋w驗式的過程。師生同時參與到情境、自主、互動及探究的教與學的過程。因此，我院充分考慮了現(xiàn)代教學質(zhì)量觀，以人為本，提高教學質(zhì)量的實效性，將教師、學生評價作為主體，督導(dǎo)評價作為保障，社會評價作為補充。

教師、學生是教學活動的直接參與者。學期中旬，以教研室主任及輔導(dǎo)員與全班學生約談的形式，讓學生對全部任課教師的教學準備、課堂表現(xiàn)、教學效果，以及學生的接受程度、自身收獲等方面進行面對面評價，并匯總評教結(jié)果，以文字的形式反饋給任課教師，情節(jié)嚴重的，以當面約談任課教師的形式進行教學質(zhì)量反饋。重視學生的直接體驗，并能準確的反饋信息。

同時，要注重教師的自評環(huán)境，給教師自我反省，自我提高，自我創(chuàng)新的機會，增強教師教學改革的意識，推動專業(yè)發(fā)展。也要量身為某些同學提供發(fā)展機遇，看到其發(fā)展方向，注重學生的個性發(fā)展，走進學生當中去，和學生成為朋友，這樣很多工作就好開展的多。

2.2 強化督導(dǎo)室的學校職能，不再形同虛設(shè)

強有力的監(jiān)督管理體系是實現(xiàn)一個高質(zhì)量教學產(chǎn)品的客觀保障，很多高職院校，督導(dǎo)室一定有幾個人是退休返聘回來的老師兼任，這是一種比較怪的現(xiàn)象；還有的就是督導(dǎo)自己覺得就是聽課而已，自己就弱化了自己的權(quán)威。殊不知督導(dǎo)室是很重要的一個部門，就像生產(chǎn)車間一樣，嚴格的質(zhì)量監(jiān)察部門，才能生產(chǎn)出好的產(chǎn)品，推向市場，才能值得市場的推敲考驗?，F(xiàn)在的高職院校督導(dǎo)室，職能一天天的弱化，好多都是形同虛設(shè)，在學校重量舞臺中說話沒有位置，這是不正確的。要在督導(dǎo)室建立過程中形成必要評價體制，量化考核標準，要狠下改革刀，不能對誰都是笑臉。要在督導(dǎo)室日常工作中有所創(chuàng)新，形成激發(fā)老師愛上課，上好課，愿意讓督導(dǎo)室聽課的狀態(tài)，這是要用心去想、去做的事情。

2.3 運用TQC中PDCA機制進行革新

TQC是上個世紀60年代產(chǎn)于美國工業(yè)中的一種質(zhì)量管理方法，目的在于通過全員參與、全過程控制，用最小的投入成本使產(chǎn)品效益最大化。運用到高職院校教學質(zhì)量提升中，也是很適合的。要形成一套整體聯(lián)動機制，對影響教學環(huán)節(jié)的各個因素都加以分析、監(jiān)控、總結(jié)、整改，要不斷形成上升的質(zhì)量提升狀態(tài)，要在全校各個領(lǐng)導(dǎo)層面上形成教育教學質(zhì)量為重，就業(yè)質(zhì)量生命線的理念，要加強各個層面的督導(dǎo)聯(lián)系，形成全員參與，全過程動態(tài)控制的良性質(zhì)檢作風。

3 結(jié)論

目前國內(nèi)高職院校教育教學質(zhì)量逐步下降，在這樣一個不利情況下，我們必須要采取有效的方法來扭轉(zhuǎn)這個局面。對于新常態(tài)下高職院校挑戰(zhàn)和機遇并存，科學采取有利的客觀評價標準、強勁的督導(dǎo)評價體制、因地制宜的因材施教和科學的質(zhì)量提升準則將是我們未來努力工作的方向，也只有這樣，我們才能真正的搞好職業(yè)教育，輸出對國家有用的人才，實現(xiàn)偉大的中國夢！

參考文獻：

[1] 溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育——在全國職業(yè)教育工作會議上的講[N].中國教育報，2005-11-04.

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[3] 教育部，財政部.關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].教高[2006]14號，2006-11.

[4] 邵建東，王振洪.高職“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學團隊及整合培育[J].高等工程教育研究，2012（03）.

[5] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11.

基金項目：

遼寧省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高教研究課題《基于TQC理念的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系與保障機制研究》（GHYB160204）。

作者簡介：

殷雨時（1982-），男，遼寧本溪人，碩士，講師、工程師，研究方向：教育科學管理。