基于新課標理念下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

余瑞睿

摘 要：創(chuàng)新是教育發(fā)展中的關鍵點，學校通過教育教學方式的改革，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力，能夠有效的達成教學目標。在新課標理念下，要求教育教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，包含學習創(chuàng)新能力?；诖耍诒疚闹嗅槍唧w的教學課程，分析新課標理念下的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。

關鍵詞：新課標理念；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力并非能夠在短期內養(yǎng)成，需要教師在實際教學中從學生的學習習慣、興趣愛好出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設出與學生學習相關的課程活動。該種教學活動能夠充分的吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性。在教學活動啟發(fā)之下學生開始獨自進行問題的思考。此外，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學活動中，教師需要總結學生學習問題，適當?shù)臅r侯對學生進行解釋，起到畫龍點睛的作用。

1 發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師是課堂上教學的主體部分，教師對于學生的教學采取強制性的課程內容灌輸，學生在課堂上只能被動的學習，導致學生總體上對于知識求雪欲望不高。也就是說學生在課堂上所有的學習行為都是教師所安排好的，學生缺乏自我學生空間。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要學生的思維能夠得到鍛煉，并且實現(xiàn)自我思考，所以，首先需要改變傳統(tǒng)的教學課堂形式，提升學生在課堂上學習的主動性，從而激發(fā)學生興趣。那么如何在課堂上引導學生作為課堂的主人？ 其一，教學形態(tài)的改革，其二，教學思想的改革。在教學形態(tài)上，教師需要為學生提供多說、多做、多互動的機會以及平臺，讓學生能夠意識在自我責任感的體現(xiàn)。如，將翻轉課堂的教學模式引入到實際課堂中來，講臺成為了學生展示自我的平臺，教師積極的幫助學生，并且為學生營造自主學習的良好氛圍。從教學思想上進行改革，教師不能將教學內容實施作為教學大綱的落實方式，需要思考如何將教學大綱量化，并且引導學生實現(xiàn)知識遷移，能夠舉一反三[1]。

2 求同存異，創(chuàng)設包容性課堂

創(chuàng)新能力貴在思維新奇，獨一無二，由于課堂上的學生眾多，學生的想法千奇百怪，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要學生有個人想法，并且與實際學習相互結合。多元化的思想下能夠碰撞出創(chuàng)新的火花，因此，在課堂教學中教師需要包容不同學生的想法，從實際教學內容出發(fā)，實現(xiàn)不同教學結果相互融合。如，在小學數(shù)學課堂上，教師將學生分為4組進行教學，教師向學生提出同樣問題“利用七巧板拼出正方形”，在不同的小組中學生都在為了該問題進行積極的探討。而事實上，七巧板是一種奇妙的教學器材，其不同模塊之間的組著方式不同所產生的圖形也不同，并且同一種圖形的組成方式也各有不同。當學生整理好結果之后，教師引導各個小組進行問題討論，此時不同小組的結果都不同，學生之間開始進行問題討論，能夠理解一中問題，多種解決方式所帶來的樂趣[2]。

3 教學引導，啟發(fā)思維

學生在個人探索的環(huán)節(jié)中，難免會遇到很多問題，這些問題讓學生成長，但是當問題常時間得不到解決的時候，學生也會有挫敗感。也就是說當學生的思維陷入“死胡同”的時候，需要教師對學生進行正確的思維引導，使得學生豁然開朗。該種方式為思維啟發(fā)有助于學生解決問題，并且對待問題有著個人的見解。教師在對學生進行啟發(fā)的環(huán)節(jié)中，需要設法教會學生運用假設想象、補充想象、超前想象、比擬想象等方式，使得學生能產生創(chuàng)新思路。聯(lián)想是從一個事物想象到兩一個事物的能力，關注的是思維形式。教師引導學生學會運用接近聯(lián)想、因果聯(lián)想等方式，實現(xiàn)學生的輻射思維產生。如，通過仿生學的文章啟發(fā)學生展開類比聯(lián)想，從魚鰓功能聯(lián)想到制造類魚鰓，從蝙蝠的夜間飛行所發(fā)出超聲波，而聯(lián)想到盲人如果具備超聲波設備，在行動上將會便利等。在是教學中教師對于學生的思維啟發(fā)是隨時隨地，教師能夠通過這樣的方式培養(yǎng)學生時時思考習慣[3]。

4 通過科技信息技術引導學生創(chuàng)新

隨著如今社會上的科技信息技術發(fā)展，學生的學習資源越來越多，科技信息技術在為學生提供學習環(huán)境的基礎上，也能夠有效的促進學生學習創(chuàng)新。如，在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺下的“微課”教學平臺在教學中的應用，為學生開辟了新的學習途徑，該種教學方式有效的改變了傳統(tǒng)教學模式弊端，為學生提供了海量的國際優(yōu)秀教學資源，學生在該平臺中能夠自主學習、自我評價以及自我反思，并且學習主動性提升，有助于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。同時將課本中的知識碎片化處理，便于學生記憶，為學生提供動手制作學習資料的機會，將學生學習主動性提升的同時，養(yǎng)成學生動手創(chuàng)新的習慣。此外，該種教學模式引導學生將學習知識遷移到實際生活中，從生活中找到學習的靈感，實現(xiàn)知識創(chuàng)造與應用的雙向互動[4]。

5 結論

綜上所述，新課標理念的提出，為傳統(tǒng)的教學模式提出了較大的挑戰(zhàn)。在新時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教育體制發(fā)展的重點內容，在本文中根據(jù)教育教學現(xiàn)狀，提出了促進教學發(fā)展，提升學生創(chuàng)新能力的對策。首先，從學生方面，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。其次，創(chuàng)設包容性課堂，教師尊重學生多元化思想。再次，教師在實際教學中通過課程設計啟發(fā)學生，引導學生創(chuàng)新。最后，教師運用科技信息技術創(chuàng)新課堂形式，引導學生走入到生活中，將所學知識能夠靈活的運用到實際中，有效的提升學生的實踐能力。

參考文獻

[1]林軍芳.淺談新課改理念下小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2010，（15）：263.

[2]喬小平.試論新課標理念下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（6）：50-51.

[3]李瑛.新課改理念下語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2006，（2）：61-62.

[4]胡開奇.新課標理念與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2004，（7）：38-39.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)科學技術服務中心）