基于科技館展品的展教方式研究

熊茂婷

摘 要：為使科技館展品不僅僅局限于“參觀”層面，而賦予它更多的探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造價(jià)值，全面提高我省公民科學(xué)素質(zhì)，彌補(bǔ)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)科普教育資源嚴(yán)重缺乏的不足，貴州科技館首次拓展了展品的展教方式。本文以科技館展品“馬德堡半球”為例，詳細(xì)、深入地解析基于展品開展科普教育活動(dòng)的探究。

關(guān)鍵詞：科技館展品；“馬德堡半球”；展教方式

1 背景

1.1 學(xué)校教育單一、被動(dòng)

當(dāng)前，學(xué)校教育單一、被動(dòng)，通常是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，以“填鴨式”的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，極大地限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，很難激發(fā)他們的科學(xué)熱情。國務(wù)院頒布施行的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》在“未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”中強(qiáng)調(diào)，校外科技教育實(shí)施要建立與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。

1.2 貧困地區(qū)人口比重大且科學(xué)素質(zhì)水平低下

根據(jù)貴州省統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2013年貴州省常住人口中，鄉(xiāng)村人口2177.33萬人，占常住人口的比重為62.17%。在2013年省統(tǒng)計(jì)局對(duì)公民素質(zhì)狀況的抽樣調(diào)查中顯示，我省城鎮(zhèn)人口具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為4.98%，而農(nóng)村僅為1.18%。由此可見，要實(shí)現(xiàn)我省公民科學(xué)素質(zhì)比例快速增長的目標(biāo)，更應(yīng)該因地制宜，彌補(bǔ)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺、教師整體水平與教育現(xiàn)代化需求差距較大等不足。

1.3 活動(dòng)創(chuàng)新

將“元認(rèn)知”理念引入科普教育。根據(jù)科技館展品實(shí)際，聯(lián)系學(xué)校課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)寓教于樂、玩中學(xué)的系列活動(dòng)，并推廣至貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了科技館——學(xué)?！毨У貐^(qū)“三位一體”的科普教育體系。

（1）“元認(rèn)知”教育理念的引入

李象益教授作為“科學(xué)中心”的引進(jìn)人，還將心理學(xué)“元認(rèn)知”概念引入科普，倡導(dǎo)“問題比答案更重要”的教育理念。李教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“是什么”和“為什么”背后的教育理念有著根本的差別：前者是認(rèn)知，即人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，后者則是元認(rèn)知，是認(rèn)知的再認(rèn)知。

（2）館校結(jié)合

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）》中明確提出重點(diǎn)任務(wù)之一，即豐富校外和課外科學(xué)教育活動(dòng)，發(fā)揮科技場(chǎng)館等科普教育基地的作用，開展大手拉小手科技傳播行動(dòng)、科技專家進(jìn)校園（社區(qū)）、走進(jìn)科學(xué)殿堂等活動(dòng)。將科技館展品與學(xué)校課程相聯(lián)系，并把各類基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，摒棄了科技館以常設(shè)展覽為主導(dǎo)的教育功能。第一季活動(dòng)在充分研究人教版初中物理九年級(jí)第14章第3節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容后，聯(lián)系科技館實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)就是很好的體現(xiàn)。

（3）貧困地區(qū)的推廣

我省貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)科普教育資源嚴(yán)重匱乏，科技館應(yīng)充分發(fā)揮科普教育功能，讓更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子用不一樣的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)中所涉及的教學(xué)器材盡量使用身邊常見易找的物品，且具有輕巧、易攜帶、費(fèi)用低等特點(diǎn)；闖關(guān)成功的獎(jiǎng)勵(lì)為科普?qǐng)D書、科技小制作等；開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員均為訓(xùn)練有素的輔導(dǎo)員。因此可定期定點(diǎn)將活動(dòng)延伸至各鄉(xiāng)縣，以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺、教師整體水平與教育現(xiàn)代化需求差距較大等不足。

2 表現(xiàn)方法

2.1 理論依據(jù)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！蔽覀?cè)诨顒?dòng)中采用了啟發(fā)式、探究式兩種教育方法。

（1）啟發(fā)式教育方法

啟發(fā)式教育方法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)了青少年的主動(dòng)性，啟發(fā)青少年獨(dú)立思考，發(fā)展他們的邏輯思維能力，讓他們親自動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

（2）探究式教育方法

探究式教育方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。由此加強(qiáng)學(xué)生的主體地位、自主能力。

2.2 實(shí)踐應(yīng)用

在實(shí)踐過程中，我們將兩種教育方法始終貫穿于整個(gè)活動(dòng)，以形成輔導(dǎo)員引導(dǎo)——參與者獨(dú)立思考——研究過程與方法——團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成——總結(jié)創(chuàng)新的教育過程。

首先，通過對(duì)展品“馬德堡半球”的參觀，輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)出“這是什么，有什么現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象”等問題，結(jié)合“馬德堡半球”的小故事，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員“引”的作用來調(diào)動(dòng)參與者主動(dòng)思考。

其次，在“闖關(guān)”環(huán)節(jié)設(shè)置7個(gè)關(guān)卡，以兩個(gè)人一組，兩組同時(shí)競(jìng)技的方式開展。我們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞了“大氣壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系生活中的實(shí)際設(shè)計(jì)問答題目，使參與者必須認(rèn)真探究、思考知識(shí)原理，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力，與隊(duì)友相互交流協(xié)作、碰撞思維，才能更快、更好地闖過關(guān)卡。

最后，我們將第7個(gè)關(guān)卡（問答環(huán)節(jié)）設(shè)置為“總結(jié)出所做的3個(gè)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了馬德堡半球的什么原理？”，讓參與者進(jìn)行總結(jié)梳理，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，得出自己的結(jié)論和解釋。

3 實(shí)施效果

在參與過程中，培養(yǎng)了參與者自主思考、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造力。在整個(gè)過程中，除了獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了參與者與“陌生人”——隊(duì)友的溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力。什么是優(yōu)秀的科技館？美國著名的博物館館長達(dá)納的定義是：“博物館（科技館）的優(yōu)秀并不在于對(duì)于博物館建設(shè)投資的大小及由此而帶來的提升，或者，也不在于其藏品的稀有程度、拍賣價(jià)值大小或資金花費(fèi)多少。其優(yōu)秀僅在于它的有用?！币苍S我們沒有證書、考試分?jǐn)?shù)來衡量成功，但我們堅(jiān)信，這樣的教育方式對(duì)青少年的影響是未知卻深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜威，王承緒（譯）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：貴州科技館）