“雙線”識(shí)字，讓兒童越識(shí)越聰明

史春妍名師工作室成立于2012年12月，由特級(jí)教師史春妍和市區(qū)語文學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師共15人組成。工作室堅(jiān)持從兒童出發(fā)，專注于低、中年級(jí)識(shí)字和閱讀教學(xué)的探索與研究。追求目藝、耳藝、心藝“三藝”之美的雅趣語文課堂。提出“雙線識(shí)字，三境閱讀”的教學(xué)主張，即識(shí)字時(shí)，探尋識(shí)字的邏輯線和情感線，雙線并進(jìn)、培養(yǎng)字感，科學(xué)識(shí)記，讓兒童都成為識(shí)字高手；閱讀時(shí)，關(guān)注漢字字境、文本情境和兒童語境的“三境”整合與聯(lián)動(dòng)，發(fā)掘文字的特點(diǎn)和兒童文本閱讀的觸動(dòng)點(diǎn)，隨文識(shí)字，發(fā)展思維，發(fā)展語言，讓閱讀與識(shí)字、閱讀與表達(dá)相輔相成，提升兒童的語文素養(yǎng)。

史春妍：漢字，是我們祖先偉大的發(fā)明，是漢文化的核心構(gòu)成，她創(chuàng)造出了世界上迄今為止唯一一個(gè)沒有斷裂與消亡的文明。小小的方塊，大大的世界！橫豎撇捺點(diǎn)的靈動(dòng)組合，搭建出無數(shù)精美的文字“建筑”。漢字是我們每一個(gè)中國(guó)人的驕傲，激發(fā)兒童對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感應(yīng)該從熱愛漢字開始。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是長(zhǎng)期以來，我們的識(shí)字僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的符號(hào)來識(shí)記，識(shí)字方法簡(jiǎn)單粗暴，如：兩橫一豎“工”，三橫一豎“王”……死記硬背，機(jī)械識(shí)字，還有的老師和家長(zhǎng)為了讓識(shí)字有趣，就曲解漢字，如教兒童識(shí)“美”字，編了這樣的小口訣：“王大媽，手一叉，頭上戴著兩朵花，這就是美?！边`背漢字科學(xué)，讓“美”字的詩意與情感蕩然無存，實(shí)在是令人痛心！還有一些焦慮的家長(zhǎng)，盲目追求兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的快速提升，卻忽略識(shí)字的質(zhì)量，忽略在識(shí)字過程中兒童情感、思維和能力的發(fā)展，加重了兒童的負(fù)擔(dān)，影響了兒童對(duì)漢字的感情。

那么，怎樣科學(xué)有趣地識(shí)字，讓兒童愛上漢字，越識(shí)越聰明呢？我們工作室就這個(gè)問題展開了研討。

問題一：如何正確激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，培養(yǎng)兒童對(duì)漢字的熱愛之情呢？

李 慧：我認(rèn)為，兒童對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信和情感，是從認(rèn)識(shí)第一個(gè)漢字開始的。因此，想激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，就要關(guān)注漢字本身的趣味。如斯霞老師在教學(xué)“尖”字時(shí)，首先讓大家說說什么東西是尖的，學(xué)生聯(lián)系生活中看到的物品，回答說筆頭、錐子、縫衣針、剪刀等是尖的。接著斯老師又問尖的東西有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品都是上小下大。此時(shí)，學(xué)生自然而然知道了“尖”這個(gè)字就像尖的東西一樣，它的構(gòu)成也是上面“小”下面“大”，這個(gè)字一下子就變得直觀可感了。如果教師只采用“加減法”“唱筆畫”或讓抄寫很多遍來機(jī)械識(shí)字，那么就會(huì)影響兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)的情感。

劉 棟：對(duì)，字理的趣味和文化越來越被老師重視，但是講解時(shí)一定要準(zhǔn)確適度，不能胡說八道。記得在一次賽課活動(dòng)中，一位老師教“刺”字，以為左邊的“朿”指木棒，右邊的是“刂”，意指小刀。還出示了一幅圖片，是一個(gè)人正在拿刀將木棒削尖。這位老師解釋說：“就像是我們平時(shí)削鉛筆的樣子?！边@就完全背離了漢字的本源，不科學(xué)也不準(zhǔn)確?！按獭边@個(gè)字原本就寫作“朿”，意指樹枝上的木刺，后來加上表意的“刂”，意在突出表示鋒利、尖銳。老師教識(shí)字，也是在傳承文化，不能曲解漢字。

鄭慧敏：兩位老師說得對(duì)，但我覺得和字理相比，識(shí)字教學(xué)首先要將兒童放在第一位，特別要關(guān)注兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征。小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察時(shí)只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握，同時(shí)對(duì)事物的觀察大多是無意注意，注意力的保持時(shí)間只有20～30分鐘。所以識(shí)字手段、識(shí)字過程的直觀化、形象化就顯得格外重要。運(yùn)用多媒體技術(shù)將漢字用圖片、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，就能讓識(shí)字教學(xué)的過程變得更有趣。符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)也會(huì)更加有效。比如教“蟲”字，一開始就可以出示一條毛毛蟲的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后讓毛毛蟲動(dòng)起來變成古文字“蟲”的樣子，把漢字“蟲”和蟲子的圖片建立聯(lián)系，使識(shí)字教學(xué)更吸引學(xué)生，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加直觀形象地感受漢字的字形與含義。我們還可以在教學(xué)“蟲”字的筆順時(shí)采用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，讓漢字的筆順展示變成動(dòng)態(tài)的畫面，使寫字的環(huán)節(jié)不再枯燥?？傊?，關(guān)注兒童心理，發(fā)掘漢字趣味，才能真正讓兒童愛上漢字，感受漢字的美好。

問題二：怎樣關(guān)注兒童認(rèn)知心理和漢字本身的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)兒童良好的字感呢？

史春妍：鄭老師剛才說要讓兒童感受漢字的美好，喜愛漢字，要達(dá)到這個(gè)目的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童良好的字感，就是接觸漢字時(shí)，對(duì)漢字的讀音、構(gòu)形和字義產(chǎn)生直接迅速的感覺，這是辨識(shí)記憶和理解運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，兒童寫錯(cuò)別字，或是閱讀理解能力差、習(xí)作詞不達(dá)意，都是因?yàn)榻處煿庾⒅刈R(shí)字的內(nèi)容和數(shù)量，而忽視了兒童字感的培養(yǎng)。當(dāng)我們的眼睛閱讀漢字時(shí)，我們看到的不是簡(jiǎn)單的抽象符號(hào)，而是由目及心，多感官協(xié)調(diào)呼應(yīng)下所產(chǎn)生的直觀生動(dòng)的畫面感、組合有序的積木感、親切熟悉的音韻感和心領(lǐng)神會(huì)的意蘊(yùn)感等。例如：我們讀到“喜”就情不自禁地嘴角上揚(yáng)，感受到喜滋滋的快樂；念到“怒”就忍不住會(huì)皺起眉頭睜圓了眼睛；看到“山”，眼前就仿佛出現(xiàn)了山巒起伏的樣子；看到“淚”就感受到淚水從眼眶中滑落……這就是漢字獨(dú)有的字感和魅力！培養(yǎng)兒童對(duì)漢字的敏感，從而進(jìn)一步展開想象、聯(lián)象、分析、類推等有思維活動(dòng)參與的、有意義的識(shí)記，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字的能力，這樣的識(shí)字才能輕松而高效。

劉 棟：是的。古人就很注重“字感”的培養(yǎng)，很多做法值得我們借鑒。比如古人讀書必要經(jīng)歷“對(duì)對(duì)子”的學(xué)習(xí)過程，這就是培養(yǎng)漢字“字感”的重要方式。當(dāng)然，我們今天不一定要照搬古人“對(duì)對(duì)子”的方式，但是前人留下的“對(duì)對(duì)子”的書籍，師生還是可以共讀的，例如《笠翁對(duì)韻》中 “天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空，山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹”等。這些對(duì)子都是先從單字對(duì)開始，接著雙字對(duì)，然后是三字對(duì)，最后是長(zhǎng)對(duì)子，循序漸進(jìn)，讓孩子在愉快的言語游戲中逐步形成“字感”。還有猜燈謎，猜字謎，這些都是培養(yǎng)兒童字感的好方法，非常值得我們借鑒。

李艷鳴：另外，我覺得識(shí)字在低年級(jí)尤其要培養(yǎng)兒童閱讀漢字的畫面感。通常我們?cè)陂喿x文章時(shí)會(huì)根據(jù)上下文的內(nèi)容，想象文字內(nèi)容所描繪的畫面。其實(shí)單個(gè)漢字的構(gòu)形也是有畫面感的，尤其是獨(dú)體字。在小學(xué)低年段，很多生字都是象形的獨(dú)體字，都是用線條或筆畫把要表達(dá)的物體的外形特征具體地勾畫出來。如“面”的甲骨文就是一個(gè)方框中有一只大大的眼睛。在識(shí)字中，我們尤其要關(guān)注這樣字形已發(fā)生變化、整體圖畫感不強(qiáng)，但是部件圖畫感很直觀的漢字，因?yàn)檫@些字需要教師作為架橋人，幫助兒童感受漢字的圖畫感的。

李 慧：和獨(dú)體字相比，合體字的教學(xué)則要強(qiáng)調(diào)漢字的積木感，通過若干部件的相加，感受所組合而成的意義。教學(xué)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)部件是怎樣按照構(gòu)意來拼搭、擺放的。比如，教學(xué)“家”，它是由“宀”“豕”兩塊“漢字積木”拼搭而成?！板病北硎痉课?，“豕”表示豬，那么“家”的字義就是家里養(yǎng)了一頭小豬。還有漢字中最多的“形聲字”，兒童要能根據(jù)形聲字組合規(guī)律——形旁表義、聲旁表音來類推漢字的讀音，迅速地讀出字音，或根據(jù)讀音迅速地判斷出字的拼搭組合，確定出聲旁和形旁。

問題三：什么是“雙線識(shí)字”？在教學(xué)中如何引導(dǎo)兒童關(guān)注“雙線”，發(fā)展思維，培養(yǎng)識(shí)字能力？

史春妍：評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否是基于漢字的特點(diǎn)，為兒童的識(shí)記提供了易于聯(lián)想的線索，引導(dǎo)兒童意義識(shí)記，減少了死記硬背的內(nèi)容。漢字源于自然，古人造字的順序與兒童的認(rèn)知順序相一致，都是“象形（圖畫性）—指事（圖畫性）—會(huì)意（故事性）—形聲（綜合性）”。其次，漢字的構(gòu)形有其獨(dú)特的理據(jù)，字形的構(gòu)建是可以分析講解的。其三，漢字具有系統(tǒng)性，字跟字之間是具備有序關(guān)系的，學(xué)好獨(dú)體字是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。因此識(shí)字教學(xué)要有序開展，“雙線”并進(jìn)。所謂“有序”，就是要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，先學(xué)形象直觀的獨(dú)體字和使用頻率較高的“課標(biāo)”上列出的300字。所謂“雙線”，一是指探尋識(shí)字的邏輯線——將漢字的構(gòu)字理據(jù)和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)而有趣地分析漢字，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力；二是指探尋識(shí)字的情感線——引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，不僅識(shí)記字形，了解字義，還要觸摸漢字的溫度，接受文化的浸潤(rùn)，感悟漢字的雅趣與真情。

劉 棟：“雙線”讓識(shí)字的過程既有情趣又有理趣。漢字的造字規(guī)律本身具有一定的邏輯性，這就構(gòu)成了在識(shí)字教學(xué)中的邏輯線索。在識(shí)字教學(xué)過程中適當(dāng)遵循這樣的邏輯線索有助于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字中“象形字”居多。因此，在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，還原漢字的畫面，探尋漢字的圖畫感，用讀圖的方法來看漢字、記漢字，這樣使得學(xué)生每寫到這個(gè)字時(shí)，腦海中就產(chǎn)生了與這個(gè)字相對(duì)應(yīng)的圖畫，對(duì)這個(gè)字的形態(tài)就印象深刻，既有利于傳承中國(guó)文化，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

王佳佳：剛才劉老師提到的“讀圖法”，讓兒童直觀感受漢字的構(gòu)形，感受漢字的可愛，是一種很好的方法。我想除了這種方法我們還可以根據(jù)漢字字感里的積木感，用搭積木的方法來識(shí)記。在識(shí)字教學(xué)中關(guān)注漢字的邏輯線和情感線的交融，在識(shí)記字形、了解字義的過程中，幫助理解文本，體會(huì)情感。例如史春妍老師執(zhí)教的蘇教版二上《梅蘭芳學(xué)藝》，在教學(xué)“緊盯”一詞時(shí)，史老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的積木結(jié)構(gòu)，分析字形，“緊盯”的“盯”是目字旁，表示眼睛在看；右邊是“丁”，最早就是指“釘子”，釘子的頂端是尖的，力量集中到這個(gè)尖上，才能將釘子釘進(jìn)木板里。合起來，就是目光聚焦到一點(diǎn)上，這樣的看就是“盯”。再看“緊”字，下面讀“糸（mì）”， “糸”就是線，上面是抓住線的手。把這兩字“緊盯”合在一起感受，就是眼睛像被線牽著牢牢地看著一個(gè)地方。再將“緊盯”的意思與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，則梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子練眼神的這種勤學(xué)苦練的精神盡顯無遺。這種將漢字蘊(yùn)藏的圖像和構(gòu)義與兒童的生活相聯(lián)系，識(shí)記積木結(jié)構(gòu)——“緊”“盯”的過程就變成了搭積木——意義有序組合的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。

史春妍：是的，合體字的字義正是由各個(gè)積木般的部件組合生成?？茖W(xué)地分析和講解漢字即通過分析構(gòu)形講解它的組合構(gòu)意，可以幫助我們理解、記憶。引導(dǎo)學(xué)生感受漢字如“積木”般拼搭自如，學(xué)會(huì)分解組合漢字，是減少錯(cuò)別字、提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的關(guān)鍵。同時(shí)，通過識(shí)字也可以訓(xùn)練發(fā)展兒童的分析、綜合、聯(lián)想、推理等思維能力，在識(shí)字中啟智。正如王筠在《文字蒙求》中所說：“人之不識(shí)字也病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫必不可以增減，且易記而難忘矣。”

李 慧：數(shù)量最多的合體字是形聲字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于形，形旁對(duì)所表示的字義進(jìn)行歸類，同時(shí)，值得注意的是，聲旁并不僅僅表示讀音，也表示一定的意義。因此，在玩轉(zhuǎn)形聲字的漢字積木時(shí)，不僅要關(guān)注形旁積木，更要特別關(guān)注聲旁積木。如“青”這個(gè)字，本義指顏色深沉，程度深，精華、重要的意思，那么在帶有“青”字聲旁積木的漢字中，“青”就不僅僅表示聲旁，也表示重要的、精華之義。如：眼睛是因?yàn)橛辛送撞拍芸匆娛澜?，看見是多么重要，這就是“睛”；用真心對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)愛人，這是真“情”等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)形聲字時(shí)，要關(guān)注讀音和表義兩條邏輯線索，引導(dǎo)兒童循線類推，循線析解，讓兒童越識(shí)越聰明。

問題四：語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，怎樣“雙線”并進(jìn)開展識(shí)字的鞏固和實(shí)踐活動(dòng)呢？

趙 懿：兩千年前的漢代兒童在不太長(zhǎng)的時(shí)間里誦讀完《急就篇》一書，便可掌握近2000個(gè)生字。這是因?yàn)榇舐暲首x和復(fù)現(xiàn)是識(shí)字的重要方法之一。大聲朗讀，有利于我們感受到漢字的音韻之美。漢字的字音，也有表義功能。如，我們讀“怒”，不僅發(fā)出的聲音像發(fā)怒時(shí)的低吼，也會(huì)情不自禁地瞪圓眼睛，無法笑著讀出來。俗話說，“讀書百遍，其義自見”。大聲朗讀還有利于孩子集中注意力看字，在讀中感知字形字音，在讀中記憶理解字義。口讀、眼觀、耳聽、心想等多感官識(shí)字，調(diào)動(dòng)了身體大部分的神經(jīng)細(xì)胞參與大腦的活動(dòng)，就會(huì)留下比較深刻的印象，提高記憶效果，從而更好地領(lǐng)略漢字音、形、義的美妙。識(shí)字還需要引領(lǐng)孩子不斷復(fù)現(xiàn)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生新學(xué)的生字很容易便會(huì)遺忘，因此學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)鞏固，和生字常見面。我們可以讓學(xué)生通過隨課文識(shí)字、反復(fù)朗讀課文、生字組詞等多種形式讓生字復(fù)現(xiàn)，還可以讓他們?cè)诖罅康恼n外閱讀實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)識(shí)字。

劉 棟：除此之外，還可以適當(dāng)運(yùn)用“通感效應(yīng)”，讓識(shí)字教學(xué)“雙線”交融?！巴ǜ行?yīng)”原指在藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動(dòng)中，各種感覺相互滲透或者挪移的心理現(xiàn)象，如：將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺與觸覺，將抽象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的藝術(shù)形式，發(fā)揮一切意象之間的交錯(cuò)與混合作用等。我們知道，漢字本身是表意的，但漢字畢竟不是圖畫，而是抽象的線條，線條間不斷重組，構(gòu)成了不同的意象，也形成了不同的意義。例如我們?cè)诮虒W(xué)“蚯蚓”一詞時(shí)，首先老師們要對(duì)字形有所分析，做到既符合漢字造字規(guī)律的邏輯線，同時(shí)關(guān)注孩子生活的情感線?！跋x字旁”是字的形旁， “丘”是聲旁，表示讀音，也表示小土堆——蚯蚓生活的地方；再分析“引”，這是聲旁，表示讀音，也表示蚯蚓活動(dòng)的形態(tài)—— 一伸一縮地前進(jìn)。在教學(xué)中，首先帶著孩子們識(shí)記“蟲字旁”；接著讓他們聯(lián)想蚯蚓生活的地方，記住“丘”；最后讓他們伸出手指做一做蚯蚓活動(dòng)的動(dòng)作。孩子們的小手指自然地一伸一縮，即“弓”和 “丨”，合起來就是“蚯蚓”。這樣多感官參與到識(shí)字中來。

鄭慧敏：識(shí)字教學(xué)也要關(guān)注實(shí)踐，其中最主要的就是讀和寫。剛才幾位老師都談到了讀的重要性，我就重點(diǎn)說寫字。在漢字書寫教學(xué)中將漢字中所蘊(yùn)含的文化展現(xiàn)給學(xué)生，也就能很好地體現(xiàn)“雙線交融”的理念了。例如： “人”字，一撇一捺，看似簡(jiǎn)單，可是仔細(xì)品味之后，就發(fā)現(xiàn) “人”字像一個(gè)人張開兩條腿，昂首挺胸立于天地間；一撇一捺緊緊地靠在一起，就是告訴我們?nèi)耸窍嗷ヒ蕾嚨?，是需要相互幫助、相互支持的。漢字中還有很多的合體字，部件之間為了更好地組成一個(gè)字，很多筆畫都發(fā)生了變化，比如說“馬”“土”“王”，它們變成左邊的偏旁之后，最下面的“橫”都變成了“提”，這是為了講究“穿插、避讓”?！翱凇弊髯筮叺钠院笠惨冃】可?，這也是為了“避讓”右邊的部件，而右邊的部件也勢(shì)必有一部分會(huì)斜向“口”的下面，這是為了“回應(yīng)”。做人也和寫好漢字一樣，為人要謙和，給別人留有余地，同時(shí)也要抱著一顆感恩的心。這樣的精神在寫字教學(xué)中不知不覺地傳遞給學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)喜歡漢字，喜歡寫字了。

史春妍：我們的漢字形如物象，瑰麗紛呈；聲如鐘磬，音韻鏗鏘；意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。引導(dǎo)兒童通過抓住漢字的邏輯線和情感線“雙線”識(shí)字，讓漢字鮮活起來，兒童在感受想象畫面、循線析解、聯(lián)想組合的過程中，發(fā)展思維，掌握漢字的規(guī)律，培養(yǎng)良好的字感和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而越識(shí)越聰明！謝謝大家的研討，希望在今后的識(shí)字教學(xué)中我們共同努力，讓每一個(gè)兒童都親近漢字，戀上漢字！

責(zé)任編輯 郝 帥