《秋思》教學及評析

傅結龍 肖俊宇

頒獎詞

他，曾是一所重點實驗小學的優(yōu)秀校長，舉足輕重，影響頗大。如今，他甘愿放棄校長職務，當一名普通的一線語文老師。

他，是一個行者，在教學的路上執(zhí)著而虔誠。27年來，他用愛和智慧，編織著以“學”為基點的語文教學之夢，為孩子們營造了一個充滿快樂而又多彩的語文世界。

他筆耕不輟。先后發(fā)表了100多篇教學論文，出版了多部教學專著，他領銜的名師工作室一片紅火。

他就是福建省學科帶頭人，福建省特級教師，福建省首批教學名師，來自廈門市湖里第二實驗小學的傅結龍老師。

——黃國才 肖俊宇

一、情境引入，理解詩題

師：同學們，看著這輪明月，你會想起李白寫的哪一首詩？（出示明月圖）

生：我會想起李白寫的《靜夜思》。

師：對，這是一首家喻戶曉的詩，我們一起讀一讀。

（生齊讀）

師：在這首詩里，是什么勾起了李白對家鄉(xiāng)的思念之情呢？

生：是明月勾起了李白對家鄉(xiāng)的思念之情。

師：沒錯，都說明月象征著團圓，正是這輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩”。這節(jié)課我們要學習的也是一首思鄉(xiāng)詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）

（生齊讀詩題）

師：詩題怎么理解？

生：秋天里的思念。

生：在秋天里思念家鄉(xiāng)。

師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！

（生再次齊讀詩題）

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學先是通過情境創(chuàng)設，讓學生在誦讀《靜夜思》中引出“思鄉(xiāng)詩”這一學習主題，而后導入張籍寫的《秋思》，理解詩題，朗讀詩題。這樣的導入開門見山，干凈簡潔，能有效激發(fā)學生的學詩興趣?！?/p>

二、讀通讀順，讀出節(jié)奏

師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。

（一生讀詩歌）

師：你們覺得他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很流利。

師：沒錯，他的朗讀字正腔圓，聲音響亮。特別值得表揚的是這首詩中有幾個多音字，他都讀對了！比如說第二句詩，我們一起讀一讀。

生：欲作家書意萬重。

師：“重”在這兒的意思是——

生：層。

師：那么“意萬重”就是——

生：“意萬重”就是想說的意思很多。

師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。

生：行人臨發(fā)又開封。

師：“發(fā)”在這里的意思是——

生：出發(fā)。

師：那么“臨發(fā)”的意思就是——

生：即將出發(fā)。

師：因為“發(fā)”是出發(fā)的意思，所以在這兒讀第一聲。知道了多音字的讀音，咱們再來讀讀這首詩。

（生齊讀）

師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節(jié)奏來?，F(xiàn)代人朗讀古詩，常常根據音節(jié)或意義來劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩每句多為四個節(jié)拍。我們合作著讀一讀這首詩，老師讀第一、第三句，你們讀第二、第四句。（出示）

洛陽/城里/見/秋風，欲作/ 家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發(fā)/又/開封。

（師生合作讀）

師：如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節(jié)拍。請男女生合作讀，女生讀第一、第三句，男生讀第二、第四句。（出示）

洛陽/城里/見秋風，欲作/家書/意萬重。復恐/匆匆/說不盡，行人/臨發(fā)/又開封。

（男女生合作讀）

師：知道了古詩的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

（生自選節(jié)奏練習朗讀）

師：讀得真投入！誰愿意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來朗讀的。

（指名朗讀）

師：聽出來了嗎？他是采用第幾種節(jié)奏來讀的？

生：（齊）第二種。

師：都聽出來了，可見，他讀得到位，你們聽得認真，大家都是好樣的。讓我們再采用第一種節(jié)奏一起讀一讀。

（生齊讀）

【評析：這一教學環(huán)節(jié)傅老師主要做了兩件事情：一是檢查并指導學生把詩歌讀通讀順，讀出節(jié)奏；二是檢查學生對詩歌大意的把握。這樣的教學安排，意在了解學生課前學習情況，把準學生學習的基點，為引導學生走進詩境，感悟詩情做好前期預測和相應的鋪墊?！?/p>

三、感知詩意，體會詩情

1.感知詩意

師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應該也有所了解了吧！我們不急著說，請大家拿出課前預習單，自己試著說一說，待會兒再來交流。

（生自由練習說詩句意思）

師：誰來試著說一說詩句的意思？

生：洛陽城里又刮起了秋風，那陣陣秋風似乎在催促詩人寫封家書跟家人問候平安。由于想說的話太多了，所以不知從何說起。信寫好了，又擔心匆匆忙忙中沒有把自己想要說的話說清楚，當捎信人要出發(fā)時，詩人又拆開信封，仔細查看了一番。

師：很好，能融入自己的理解，用自己的語言表達對詩句的理解。

生：秋風又吹到了洛陽城中，那陣陣秋風讓張籍想起自己的家鄉(xiāng)，想起自己的親人，想起要給家人寫封信。因為要說的話實在太多，這讓他不知從何說起。信寫好了，當他把書信交給捎信人時，又擔心沒有把要說的話說全，于是他又從捎信人手里要回書信拆開查看。

師：基本上把詩句的意思說出來了。關于詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

2.體會詩情

（1）品讀“見秋風”。

師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。

（生默讀）

生：是秋風引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情感。

師：你的眼睛真亮。沒錯，是秋風勾起了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。你看，詩歌的第一句就是這樣寫的，請大家一起讀讀第一句詩。

生：洛陽城里見秋風。

師：讀著詩句中的“見秋風”三個字，你有什么疑問嗎？

生：這秋風來無影去無蹤，怎么看得到呢？

師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不著的，可詩人為什么卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什么？

生：詩人可能會看到飄落的樹葉。

師：那片片落葉在告訴張籍——

生：秋天來了，一年又要過去了。

師：又是一年要過去了，想到自己卻沒能回到家鄉(xiāng)，如果你就是張籍，你會感到——

生：憂傷。

師：那就請你帶著這樣的憂傷讀讀這句詩。

生：洛陽城里見秋風。

師：詩人可能還會看到些什么？

生：看到大雁南飛。

師：那大雁成群結隊，可是自己卻是只身一人漂泊在外，如果你就是張籍，你會感到——

生：孤獨。

師：那就請你也來讀一讀，讀出張籍的孤獨。

生：洛陽城里見秋風。

師：都說詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見?，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

（2）品讀“意萬重”。

師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什么事？

生：給家人寫信。

師：用詩句中的字眼來說，那就是——

生：作家書。

（師板書：作家書）

師：詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——

生：自己的父母親。

師：想起恩比山高的父親、情比海深的母親。他可能會想起——

生：家中的妻子。

師：想起相敬如賓的妻子。他可能會想起——

生：兒時的玩伴。

師：想起情投意合的玩伴。那他又想對他們說些什么呢？請拿出課堂學習單，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。

（生練習寫話，師巡視指導。）

師：請你放下手中的筆，實話告訴老師，你寫完了嗎？

（不少學生舉起手）

師：請你告訴老師，為什么沒寫完？

生：因為我想說的話太多了。

師：想說的話太多了，這就叫作——

生：欲作家書意萬重。

師：你也來說說，為什么沒寫完？

生：因為我想說的話很多，不知道從何說起。

師：想說的話很多，不知道從何說起，這就叫作——

生：欲作家書意萬重。

師：是啊，想說的話這么多，怎么能在5分鐘里寫完呢？這樣吧，我們寫到哪兒就說到哪兒。

生：張籍對年邁體弱的父母寫道：“親愛的爸爸媽媽，近來身體可好？秋天來了，天氣變涼了，你們可要注意保暖。兒子不孝，今年又不能回家陪你們了，對不起……”

師：你說的每句話都是肺腑之言，實在感人。

生：張籍對乖巧懂事的妹妹寫道：“親愛的妹妹，我一個人孤獨地待在洛陽城里，想起過去和你在草地上玩耍的情景，那仿佛還是昨天的事。知道嗎？這么多年來，我無時無刻不在想念你……”

師：語言樸實，句句情真意切。沒錯，昨天的事是美好的，可是今天想起來卻有點——

生：有點傷心，有點心酸。

師：兄妹之情血濃于水，多么感人。

師：也許你們所說的就是張籍心里所想的，可是對父母的牽掛，是三言兩語能講得完的嗎？

生：不是。

師：這就叫作——

生：（齊讀）欲作家書意萬重。

師：這惦念是一時半會兒能說得清楚的嗎？

生：不是！

師：這就叫作——

生：（齊）欲作家書意萬重。

師：還有，那對可愛的妹妹、日夜盼歸的妻子、生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)的思念是這片薄紙能承載得了的嗎？

生：不是！

師：這就叫作——

生：（齊）欲作家書意萬重。

（3）品讀“說不盡”。

師：意萬重啊意萬重，就因為這個“意萬重”，使得張籍產生了這樣的感覺——

生：（齊）復恐匆匆說不盡。

師：這說不盡的是什么？

生：這說不盡的是對父母

的牽掛。

生：這說不盡的是對兄長

的問候。

生：這說不盡的是對家鄉(xiāng)的思念。

……

（4）品讀 “又開封”。

師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——

生：（齊）行人臨發(fā)又開封。

師：“行人”是指什么人？

生：捎信的人。

師：關于這捎信人，老師這兒有份資料，我們請一位同學來讀一讀。（出示）

生：（讀）古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——

生：（齊）復恐匆匆說不盡。

師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——

生：（齊）行人臨發(fā)又開封。

師：誰來告訴大家什么是“又開封”？

生：“又開封”就是又把信打開。

師：又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？

生：我看到詩人從捎信人手中要回書信，拆開，又補上幾句話。

師：張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰愿意接受我的采訪？

（生紛紛舉手）

師：你看，咱們班的孩子多么勇敢，敢在不知道老師要采訪些什么的情況下舉手。就憑這份勇氣，我相信你們一定是最棒的。我想問問這位張籍，你為什么又把這剛封上的書信拆開了呢？

生：因為我覺得還有一些話沒說清楚。

師：這正是——

生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：我還想問問這位張籍，你看，太陽已經落山了，我還得趕路呢，你怎么又把書信拆開了呢？

生：因為我擔心自己想說的話有所遺漏。

師：這正是——

生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：一次又一次拆信，都是因為——

生：（齊）復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，讀讀張籍寫這首詩的背景資料，你或許會有新的體會。請快速瀏覽一下資料，找出一個最能說明張籍“意萬重”“說不盡”“又開封”的相關信息。（出示張籍簡介）

中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉(xiāng)，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

（生閱讀，交流。）

生：我找到的是“創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年”這句話，我知道張籍已經很長時間沒回家了。

師：是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——

（生齊讀）

師：詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？那就讓我們一起聽聽如何唱這首詩。先聽一遍，然后跟著唱一遍，努力把它背下來。

（生傾聽）

師：這樣讀著讀著，唱著唱著，你會背了嗎？咱們來背一背。

（生背誦詩歌）

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學抓住詩歌中的“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等關鍵字眼，引導學生在誦讀、聯(lián)想、表達中想象秋風背后的意象，走進蕭瑟的特定意境，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。整個教學過程圍繞學生的學習展開，真正做到了以學為中心。同時，教師的指導功能也并未弱化。當學生停留在文字表面的淺閱讀時，如學生“只見秋風”未入意境，“只見開封”未知真諦，教師便適時加以引導、點撥，促進了學生閱讀的深化。這樣的教學，期望看到的是學生能從知其然走向知其所以然，從淺閱讀走向深閱讀，從文字的表面觸及文字的內涵，進而達成提升學生學習古詩的能力這一目標?！?/p>

四、專題拓展，積累延伸

師：這思鄉(xiāng)懷親的，何止是張籍一人。你看，杜甫在《春望》中寫道——（出示）

生：（齊）烽火連三月，家書抵萬金。

師：孟郊在《歸信吟》中寫道——（出示）

生：（齊）書去魂亦去，兀然空一身。

師：陸游在《漁家傲》中寫道——（出示）

生：（齊）寫得家書空滿紙。流清淚，書回已是明年事。

師：像這樣表達思鄉(xiāng)懷親的詩歌還有很多，課后請同學們找一找、讀一讀、背一背。還可以把今天學習的這首古詩改編成一個小故事，那肯定是一件很有趣的事情。

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學先讓學生在回讀詩歌、聽唱詩歌中背誦詩歌，而后通過適度拓展，積累有關思鄉(xiāng)詩詞，引導學生把學到的學習方法延伸到課外的學習實踐中，使學生得法于課內、得益于課外，這是學生學會自主學習、實現(xiàn)主動發(fā)展的根本?！?/p>

【總評】

傅老師的這堂古詩教學課充分體現(xiàn)了以“學”為基點的語文教學理念。整堂課立足學生“學”的基點，站在學生“學”的層面來考慮、組織教學，有效地提高了古詩教學實效，值得老師們學習、品味。

一、教學內容的取舍——以“學”為依據

詩歌教學教什么？考慮到五年級學生已經學習積累了一定數量的古詩，掌握了一定的古詩學習方法和經驗，如他們能夠通過“查閱資料了解詩人”“運用工具書讀通讀順詩歌”“借助注釋理解詩歌大意”等等。于是在教學中，傅老師把了解詩人的背景資料、讀通讀順詩歌、大體感知詩意等學生有能力通過自學解決的內容，借助課前學習單的形式，讓學生在課前自學解決。課上再用幾分鐘的時間檢查學生的自學成效，老師只在學生可能有所迷茫、有所忽視的關鍵點，如怎樣依據字意確定“重”“行”“發(fā)”等多音字的讀音，如何讀出詩歌的節(jié)奏等方面進行適度點撥，而把教學的重心放在體悟“見秋風”之蕭瑟，想象“意萬重”之內涵，品味“又開封”之意象等學生可能難以切己體察、感同身受的內容上。這樣的教學內容取舍有輕有重，切實給足學生誦讀詩歌、走進意境、感悟詩情的時間，有效突出了教學的重點，自然也就有利于突破教學的難點。

二、教學環(huán)節(jié)的安排——以“學”為主線

這堂課的教學，圍繞教學目標安排了四個教學環(huán)節(jié)：復習引入，激發(fā)“學”趣—檢查自學，了解“學”情—讀悟詩歌，提升“學”力—積累延伸，拓展“學”路。以上教學環(huán)節(jié)安排，以學生“學”的活動為主線，更多考慮的是學生“學”的活動，意在引領學生在語文實踐中閱讀、理解、體驗、思考、感悟、交流，在一個又一個目標達成中完成全程閱讀，做到學有所悟，學有所得。這樣安排教學環(huán)節(jié)，學生閱讀古詩的過程、生成問題的過程、解決疑難的過程、思維發(fā)展的過程等都是看得見的。

三、教學策略的選擇——以“學”為中心

在突破教學重難點方面，這堂課主要選擇了以下三個策略：

一是化詩為畫進意境。抓住“見秋風”，引導學生質疑：秋風何以見得？而后借助情境畫面渲染，激發(fā)學生展開想象，說說詩人迎著瑟瑟的秋風，看到的是一番什么樣的景象，此時此刻他的心情又是怎樣的。讓學生在想象畫面中，不知不覺地走進詩歌所描述的特定情境，感受詩人只身一人流落他鄉(xiāng)的凄涼、孤獨、寂寞，讀懂詩人思鄉(xiāng)的起因，為理解詩人寫信思緒奠定情感基調。

二是讀寫結合品內涵?！肚锼肌愤@首詩的教學重難點在于“意萬重”內涵的品悟。怎么突破這一教學重難點？教學中，讓學生都來當回張籍，幫張籍把想說的話寫出來。這樣的教學讓學生在表達中揣摩詩人心理，體會詩人思緒萬千的情感，體味“欲作家書意萬重”的豐富內涵，同時也為進一步感悟詩人捎信時的表現(xiàn)做了鋪墊。

三是補充資料促感悟。意萬重，說不盡；說不盡，又開封。在詩人心里，思鄉(xiāng)思親情感就寄托在那封了又開，開了又封的家書中。詩人為何一次次開封？教學中，選編的張籍創(chuàng)作詩歌的背景資料，讓學生在閱讀資料中了解、感知張籍的身世，并輔之以采訪對話，體會在外漂泊近十年的張籍此時此刻的心情。有了這樣的資料補充、模擬采訪，學生必定會獲得深層次的感悟，體會到家書背后蘊含著的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（作者單位：福建廈門市湖里第二實驗小學/福建廈門市教育科學研究院）

責任編輯 郝 帥