《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教學(xué)及評析
2017-05-30 03:25:46朱煜伍德友
小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2017年8期
朱煜 伍德友
一、發(fā)問關(guān)鍵詞梳理課文
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，大家事先都預(yù)習(xí)過了，請讀屏幕上的詞語。（出示，生讀。）
胳膊 毒瘡 掙扎 呻吟 勉強(qiáng) 折了腿
師：讀得慢一點，把第三聲讀到位，后鼻音、前鼻音讀清楚。
（生再讀）
師：讀得不錯。老師也來讀，老師讀的是課題。老師讀的時候大家要仔細(xì)聽，聽一聽老師強(qiáng)調(diào)的是哪個詞。第一個發(fā)明麻醉劑的人。我強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？
生：“第一個”。
師：第一個發(fā)明麻醉劑的人比第二個發(fā)明麻醉劑的人早多少年？知道的舉手。（生舉手）真棒，說明同學(xué)們預(yù)習(xí)得很到位。再聽。
師：第一個發(fā)明麻醉劑的人。強(qiáng)調(diào)了哪個詞？
生：“發(fā)明”。
師：知道“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別嗎？
生：“發(fā)明”是制作出來一種東西，“發(fā)現(xiàn)”是原來就有一種物體，那種物體不是他制作出來的。
師：在這里不用“制作”，用“創(chuàng)造”會更好些。這個同學(xué)雖然講得不是最清楚，但他說話的方式很好。老師問“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別，他先說“發(fā)明”是什么，然后再說“發(fā)現(xiàn)”是什么，這樣別人聽了，就明白了。再請一個同學(xué)說說看。
生：“發(fā)明”是創(chuàng)造出來的東西，“發(fā)現(xiàn)”是本來就有的東西，被找出來了。
師：再聽，第一個發(fā)明麻醉劑的人。我強(qiáng)調(diào)了什么？
生：“麻醉劑”。
師：課文中的麻醉劑叫什么？
生：麻沸散。
師：第一個發(fā)明麻醉劑的人。強(qiáng)調(diào)了什么？
生：“人”。
師：是誰？
生：華佗。
師：抓住課題中不一樣的關(guān)鍵詞來提問，能給我們帶來許多信息。這些答案基本上用一個自然段就可以回答出來，是課文中的哪個自然段？
生：課文最后一個自然段。
（師出示最后一個自然段）
這樣，華佗就成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。他的發(fā)明比外國早了一千多年。
（生齊讀）
師：讀得很整齊、很響亮，語速如果稍快點就好了。
（生再讀）
師：朗讀的時候，要注意停頓。（示范讀句子）
（生齊讀）
師：這次進(jìn)步啦，因為你們注意到了停頓，掌聲送給自己！
（生鼓掌）
師：小學(xué)語文教材中的課文往往比較簡單，很多課文讀一讀開頭和結(jié)尾就能得到很多重要的信息。這篇課文也是如此。（出示開頭）
一千七百多年前，我國有一位著名的大夫叫華佗。由于他醫(yī)術(shù)高超，被人們稱為神醫(yī)。
（生齊讀）
師：這次有停頓了，我聽到了。學(xué)語文要細(xì)心，一個字、一句話、一段話都不能輕易放過?？纯茨銈兗?xì)心不細(xì)心，發(fā)現(xiàn)什么了？
生：神醫(yī)應(yīng)該加引號的，屏幕上沒有加。
師：你覺得可以不加嗎？
生：不可以，因為他并不是神。
師：華佗是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，是個人。發(fā)現(xiàn)得很好，掌聲送給他?。ㄉ恼疲┰谡n文里，有一句話告訴我們，他不是一個萬能的神，是一個會遇到困難的人。（出示）
生：（齊）然而，有一件事卻使他深感不安。那時候沒有麻醉藥，動手術(shù)的病人常常痛得連聲慘叫。
師：細(xì)心的人又有發(fā)現(xiàn)了？
生：從“然而”開始，課文里是另起一段，屏幕上沒有。
師：“然而”表達(dá)意思的轉(zhuǎn)折。另起一段是為了強(qiáng)調(diào)，引起別人注意。所以，要另起一個自然段。我們把它改回來，再讀一讀，既然要強(qiáng)調(diào)，就應(yīng)該讀得重一點。
（生再讀）
二、理解關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)上下文
師：那個時候動手術(shù)，病人好痛苦，因為沒有麻醉藥。在這里，老師又發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵詞，這個關(guān)鍵詞叫“深感不安”。華佗深感不安，是因為——
生：是因為他沒有麻醉藥，動手術(shù)的人痛得連聲慘叫。
師：華佗深感不安，是因為——
生：那時候沒有麻醉藥，他看到做手術(shù)的孩子痛得連聲慘叫。
師：還可以說得更流暢，華佗深感不安，是因為——
生：華佗深感不安，是因為那時候沒有麻醉藥，動手術(shù)很痛，他想讓病人動手術(shù)的時候不要再那么痛苦。
師：讀了課文，要把課文里的句子變成自己的話，掌聲送給剛才發(fā)言的同學(xué)。（生鼓掌）單說連聲慘叫太籠統(tǒng)了，我們都不明白，還好，第3自然段寫得很明白。我們一起讀第3自然段。
生：（齊）有一次，一個小孩胳膊上長了毒瘡，需要割去腐爛的肉。華佗給他動手術(shù)，那小孩痛得亂蹦亂跳，發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。華佗只得叫來幾個大漢死死地把他按住，又用繩子捆起來，才勉強(qiáng)把手術(shù)做完。
師：同學(xué)們，朗讀要注意輕重緩急，要有快有慢，不要用同一個音調(diào)、同一種語速來讀。
（生再讀）
師：聽出撕心裂肺了嗎？好像沒有。聽出亂蹦亂跳了嗎？好像也沒有啊。再請一個男生讀。
（生讀）
師：朗讀的時候不要拖音。還有誰能夠把撕心裂肺、亂蹦亂跳的感覺讀出來？
（生讀）
師：有進(jìn)步了！
（生齊讀）
師：掌聲送給自己，進(jìn)步很大。沒有太明顯的拖音了。
（生鼓掌）
師：請看屏幕，能這樣改嗎？（出示）
華佗給他動手術(shù)，那小孩發(fā)出慘叫。華佗叫來幾個大漢把他按住，又用繩子捆起來，才把手術(shù)做完。
師：如果你覺得不能，請圍繞“深感不安”分析原因。
生：如果不用“撕心裂肺”，就體會不出小孩發(fā)出的慘叫有多痛。
師：如果不用“撕心裂肺”就體會不到小孩的痛苦。
生：如果把“撕心裂肺”去掉的話，就體會不出小孩的痛，也體會不出華佗的深感不安。
師：很好！這位同學(xué)聯(lián)系“深感不安”來分析。
生：“死死地”不能去掉，因為去掉就表現(xiàn)不出小孩掙扎得很厲害了。
師：可惜你沒有聯(lián)系“深感不安”來說。
生：如果不用“死死地”就體現(xiàn)不出小孩有多么痛，也體現(xiàn)不出這些大漢要用怎樣的力度把他按住。
師：也體現(xiàn)不出華佗的——
生：深感不安。
生：如果把“勉強(qiáng)”去掉就體現(xiàn)不出華佗做完這個手術(shù)是多么不容易。
師：正是因為做手術(shù)是那么的不容易，所以華佗深感不安，因為他心系病人。他不想讓自己的病人在治療過程中如此痛苦。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵詞，我們就能更好地理解課文。這樣的詞語在課文中還有不少，比如第5自然段。一起用剛才學(xué)過的方法朗讀這個自然段。
（生齊讀）
三、對比關(guān)鍵詞理解人物
師：“發(fā)出昏睡的鼾聲，一點兒也看不出有什么痛苦”，可以讀得慢一點，讓人感受到病人正在睡覺。
（生再讀）
師：比較一下兩次手術(shù)的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：第一次手術(shù)病人是痛得亂蹦亂跳，第二次手術(shù)病人沒有這樣。
師：兩個手術(shù)情況正好相反。
生：小孩痛得亂蹦亂跳，而這個漢子一點兒痛苦也沒有。
師：這個小姑娘說得越來越好了。
……
師：在剛才的發(fā)言中，大家都提到了一些重要的關(guān)鍵詞。老師給大家準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單。兩人一組合作完成。第一次手術(shù)，你可以從書中摘錄關(guān)鍵詞；第二次手術(shù)可以摘錄，也可以發(fā)揮想象自己寫，但要和第一次形成對比。
（生練習(xí)）
師：請一組同學(xué)來交流，一個同學(xué)利用關(guān)鍵詞說說第一次手術(shù)的情況，另一個同學(xué)說說第二次手術(shù)的情況。
生：第一次給小孩做手術(shù)，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽到小孩撕心裂肺般的慘叫，手術(shù)是勉強(qiáng)做完的。
生：第二次是給醉漢做手術(shù)，華佗看到醉漢任人擺布，聽到醉漢昏睡的鼾聲，手術(shù)順利做完。
師：說得真不錯。再請一組交流。
生：第一次華佗給小孩動手術(shù)，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽到小孩撕心裂肺般的慘叫，勉強(qiáng)把手術(shù)做完。
生：第二次是給醉漢做手術(shù)，華佗看到醉漢軟綿綿的，任人擺布，聽到醉漢發(fā)出昏睡的鼾聲，手術(shù)做得十分順利。
師：哪位同學(xué)想到了第二次手術(shù)的關(guān)鍵詞？（環(huán)視）沒有。是有些難，回家以后可以再思考。
師：同學(xué)們，兩次手術(shù)如此的不一樣，華佗產(chǎn)生了疑問，有了思考。請一位同學(xué)扮演華佗，我扮演隨從，請華佗說說自己的想法。
（師生情境表演）
師：先生，你看這個人昏睡過去了。他喝醉酒了，所以動手術(shù)的時候沒有一點痛苦。先生，你還記得上次給一個小孩子做手術(shù)，小孩子痛得亂蹦亂跳嗎？我有個好主意，以后我們給病人動手術(shù)，我們就讓他喝酒。他如果不喝，我們就把他灌醉，這樣動手術(shù)就順利了。
生：這樣不行。
師：為什么？
生：因為小孩子喝酒會影響身體健康。
師：哦，小孩子不能喝酒，這話倒也對。那怎么辦呢？有什么好辦法能解決這個問題呢？
生：我們來發(fā)明一種不會
影響身體健康的藥，讓他們喝。喝了以后，做手術(shù)就沒有痛苦了。
師：看來這種藥只能由先生去發(fā)明。我只想出一個辦法，就是把他們?nèi)嘧怼?/p>
師：這位同學(xué)真是機(jī)靈，把華佗的想法都說出來了。還有誰愿意試一試？
師：這次我扮演抬醉漢的人。請一位同學(xué)扮演華佗。手術(shù)做完，如果你是華佗，你會怎么問周圍的人？
生：這是咋回事呢？這個人昏睡著，一點沒感到疼痛？
師：先生，今天我們聚會，叫了一桌菜，買了很多酒，他喝醉摔倒了，把腿摔斷了。
生：哦，那要是發(fā)明一種藥，喝下去就像醉了一樣，不就好了嗎？
師：什么好了？先生，您說什么呀？
生：就是要發(fā)明一種藥，人喝下去后就會昏昏沉沉睡著，這樣做手術(shù)的時候不就沒痛苦了嗎？
師：上次聽說您給東村的小孩子做手術(shù)，他痛得要命，最后勉強(qiáng)做完手術(shù)。那您趕緊去發(fā)明，造福老百姓。再見。
生：再見。
師：這位同學(xué)表演得更好了。
師：華佗看著小孩，他心里在想，有什么辦法不讓人這么痛苦呢？看著醉漢，他有了靈感。華佗真是一個善于觀察、善于思考的人。（出示，生齊讀。）
看著痛得死去活來的孩子，華佗心想：有什么辦法能使動手術(shù)的病人不感到疼痛呢？
看著這醉漢，華佗沉思起來：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術(shù)不就沒有痛苦了嗎？
師：剛才我們找到很多關(guān)鍵詞。有的關(guān)鍵詞和上下文相關(guān)聯(lián)，有的關(guān)鍵詞意思正好相反。這些關(guān)鍵詞往往和課文內(nèi)容以及課文想要表達(dá)的思想感情有關(guān)系。對這樣的關(guān)鍵詞我們一定要好好琢磨，那樣就能更好地理解課文。
四、尋找關(guān)鍵詞自悟人物
師：（出示）請看屏幕，你能不能從中發(fā)現(xiàn)一兩個關(guān)鍵詞，或是針對它們提問，也可以說一說這個關(guān)鍵詞給你帶來的感受。同桌之間商量一下。
從此，華佗時時留心，處處搜集單方進(jìn)行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
（同桌商量）
生：我找到的關(guān)鍵詞是“終于”，說明華佗經(jīng)過很久才發(fā)明麻沸散。
生：我找到的是“時時、處處”，因為他是認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考的。
師：“時時、處處”是什么意思呢？
生：“時時”是經(jīng)常，“處處”是到處。
師：這說明華佗發(fā)明麻醉劑很——
生：艱辛。
生：我找到的關(guān)鍵詞是“留心”。
師：這個詞好特別，老師也沒發(fā)現(xiàn)。
生：如果沒有留心觀察，就發(fā)明不出麻醉劑。
師：發(fā)明麻醉劑需要反復(fù)試驗、研究。（板書：試驗、研究）請一起朗讀屏幕上的句子。（出示）
從此，華佗時時留心……手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
（生齊讀）
師：華佗被人稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術(shù)高明，還有別的原因。你看著黑板上的提示，能說出來嗎？
生：還因為華佗為人民著想。
師：應(yīng)該是為病人著想。
生：為病人著想，所以才成了“神醫(yī)”。
師：華佗被稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術(shù)高超，還因為——
生：他認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，并研究、試驗，最后發(fā)明了麻沸散。
師：在今天的學(xué)習(xí)中，我們抓住關(guān)鍵詞理解課文。（板書：關(guān)鍵詞）同學(xué)們在閱讀時，如果不去關(guān)注關(guān)鍵詞也能讀懂文章。但如果你關(guān)注了關(guān)鍵詞，看到了它們彼此的聯(lián)系，看到了意思相反的關(guān)鍵詞，看到了意思相近的關(guān)鍵詞，再去理解課文，你就會有更多收獲。下課！
【總評】
朱老師的這堂課讓人為之一震。我們平?？吹降拈喿x課，大都盡可能地在有限的時間里教給學(xué)生更多的知識與技能，其結(jié)果卻走向了面面俱到而面面不到的尷尬境地。而朱老師的課只為做好一件事——用抓關(guān)鍵詞的方法讀懂課文內(nèi)容。那么，朱老師是怎樣達(dá)成這一目標(biāo)的呢？
為了達(dá)成這一目標(biāo)，朱老師按照兒童的認(rèn)知規(guī)律分四步走：一是直接告知學(xué)生“深感不安”是關(guān)鍵詞。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容大體上弄懂“深感不安”的原因。第二步，把課文第3自然段內(nèi)容“變臉”，也就是給學(xué)生搭建一個尋找關(guān)鍵詞的支架，讓學(xué)生很容易找出“亂蹦亂跳”“撕心裂肺”“死死地”“勉強(qiáng)”這四個最能體現(xiàn)“深感不安”的關(guān)鍵詞。第三步，通過對比第3、第5自然段，尋找第5自然段中最能體現(xiàn)醉漢手術(shù)與小孩手術(shù)不同的關(guān)鍵詞。并小結(jié)：有的關(guān)鍵詞是和上下文“相關(guān)”；有的關(guān)鍵詞是意思正好“相反”。第四步，出示課文第8自然段，讓學(xué)生實踐，自己尋找關(guān)鍵詞。這樣的設(shè)計，由底層開始，讓學(xué)生一個臺階一個臺階地往上攀登，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，彰顯出朱老師嚴(yán)謹(jǐn)、充滿智慧的課堂教學(xué)能力。朱老師一個自然段一個自然段地教學(xué)，是不是在教課文呢？不是。朱老師是在教語文，是在教閱讀的方法。這堂課好在設(shè)計上的大氣與目標(biāo)專一，還好在處處關(guān)注學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、抓課文的開頭與結(jié)尾了解課文的主要內(nèi)容
了解課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，這是一個重要訓(xùn)練點。雖然概括課文的主要內(nèi)容不是這堂課的教學(xué)重點，但由于本課的特殊性，朱老師趁機(jī)用幾分鐘的時間就教給了學(xué)生一種了解課文主要內(nèi)容的特殊方法——抓開頭與結(jié)尾，更彰顯了朱老師的教學(xué)智慧。
二、糾正學(xué)生朗讀的壞習(xí)慣
讀書要有自然停頓，這樣聽者才會聽得更清楚。讀書要有聲音的高低、輕重、快慢的變化，這樣聽者才能聽懂你想表達(dá)的意思。但從現(xiàn)場學(xué)生的朗讀表現(xiàn)來看，學(xué)生的朗讀技能是沒有達(dá)到中段學(xué)生應(yīng)有水平的。所以朱老師在朗讀上的幾次指導(dǎo)是很有必要的，也能看出學(xué)生的朗讀在朱老師指導(dǎo)下的改變。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，說的就是這個理兒。
總體看來，朱老師這堂課教得很實——目標(biāo)專一；引導(dǎo)得當(dāng)——在學(xué)生的不足處及時指導(dǎo)。不走過場，腳踏實地地走完了這堂課的每一分鐘。
（作者單位：上海市建平實驗小學(xué)/四川成都市大邑縣東街小學(xué)）
責(zé)任編輯 郝 帥
