利用教材資源進(jìn)行看圖表達(dá)教學(xué)

李斬棘

一、利用插圖激發(fā)學(xué)生看圖表達(dá)的興趣

在通過看圖進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡說、愿意寫，能主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者以為，必須要從興趣入手。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，第一步就要選擇精美的、學(xué)生喜歡的圖畫。在教學(xué)中，有的教師選擇圖畫不夠慎重，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和處理，隨意性較大：有的圖片具有時代的滯后性；有的圖畫成人化，缺少童真童趣，難以引起學(xué)生的共鳴；還有的圖意不明朗，學(xué)生無法看懂。因此，教師在選擇看圖寫話資源的時候，一定要緊扣學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心選擇圖畫，讓學(xué)生樂意說、愿意寫。

選擇圖畫的途徑很多，可以依托教材選擇，可以從生活中選擇，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇，還可以從繪本中選擇，等等。其中，從教材資源中選擇，不失為一種簡單且有效的方法。

如統(tǒng)編本一年級教材中的插圖繪制精美，內(nèi)容豐富，形式多樣，且充滿童真童趣。其中有的還以水墨畫的形式呈現(xiàn)，透出濃濃的中國傳統(tǒng)文化味，具有很強(qiáng)的熏陶感染的作用。這些插圖有的與課文內(nèi)容相對應(yīng)，有的提示文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的是為了啟發(fā)學(xué)生的想象……它們對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、訓(xùn)練觀察力、增強(qiáng)審美力起著不可忽視的作用。作為看圖寫話圖片，十分貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的觀察和表達(dá)興趣。

二、借助漢語拼音部分的情境圖引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)

統(tǒng)編本一年級教材中的漢語拼音部分，每課都配有整合的情境圖，以提示拼音字母的音或形，每幅情境圖畫面完整、故事性強(qiáng)，且富有情趣。如果教師在教學(xué)時能合理利用這些資源，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，學(xué)習(xí)讀情境圖，展開想象，練習(xí)說話，就能有效地提高學(xué)生看圖表達(dá)的能力。

如《ɑi ei ui》一課配有一幅孩子們聽老奶奶講故事的情境圖：放學(xué)了，孩子們一個挨著一個，圍坐在一位白頭發(fā)、戴眼鏡的老奶奶身邊，聽奶奶講故事。旁邊的小圓桌上放著一杯水。其中“挨、奶、白、戴”提示“ɑi”的音，“杯、圍”提示“ei”的音，“水”提示“ui”的音。 教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地仔細(xì)觀察情境圖，說說圖上都有誰，當(dāng)學(xué)生說出“奶奶、一杯水、喝水、圍著”這些詞語的時候，教師相機(jī)出示相對應(yīng)的音節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到此可以再加上一個環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用完整的句子說說圖中有什么，在干什么。剛開始學(xué)生會說簡單的一句話，這時教師可以提示他們，讓他們想象一下圖中人物會說些什么，又會做些什么，并給足他們看圖和思考的時間。這樣，學(xué)生會逐漸在原有句子的基礎(chǔ)上加上自己想象的內(nèi)容，使句子更加具體生動。

教材上類似的情境圖很多，教師要有意識地加以合理、巧妙利用，為學(xué)生提供、創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，使看圖說話教學(xué)無形滲入，使學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和語言表達(dá)力得到同步發(fā)展。

三、運(yùn)用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生提升看圖表達(dá)的能力

除了情境圖外，每一篇課文中都有一幅或多幅插圖，只要合理運(yùn)用，每一幅插圖都可以變成學(xué)生練習(xí)表達(dá)的資源。

統(tǒng)編本一年級教材中新設(shè)計了一類“連環(huán)畫課文”，上冊一篇——《小蝸?！?，下冊兩篇——《咕咚》《小壁虎借尾巴》。這三篇課文與其他課文不同，不是全注音的。文本中的插圖與課文內(nèi)容相對應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助圖畫進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了圖畫的作用。在教學(xué)時教師要有意識地合理運(yùn)用這些

插圖。

如《小蝸牛》一課。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活地展現(xiàn)了一年四季的自然變化。教材中配有四幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖，并以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、獨(dú)立閱讀的能力。這篇課文中的插圖就可以作為看圖表達(dá)資源。如陜西的王林波老師在執(zhí)教這一課時是這樣做的：

師：同學(xué)們，在讀課文的時候，誰發(fā)現(xiàn)了這篇課文與我們過去學(xué)習(xí)的課文有什么不同？

生：以前學(xué)習(xí)的課文都注了音，這篇課文只有個別字注音了。

師：是啊，以前學(xué)的課文每個字都注音了，我們可以借助拼音認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音，可是這一課沒有全文注音，該怎么辦呢？

生：可以問同學(xué)或者老師。

師：很好，今天老師還要告訴大家，課文的插圖也可以幫助我們識字，有不認(rèn)識的字時，我們也可以聯(lián)系課文插圖猜一猜讀音。

師：同學(xué)們，我們來看看課文的第一幅圖，（出示）你看到了什么？誰來說一說？

生：小蝸牛和媽媽在樹林里住著。

師：說得不錯，還有誰想試試？

生：小蝸牛和媽媽在樹林里玩。

師：很好，我們來看課文是怎么寫的。（出示句子：小蝸牛一家住在小樹林的旁邊。指名多人讀。）

師：在這句話中有一個生字，（出示：?。x嗎？

生：住。

師：小蝸牛一家住在小樹林的旁邊，誰能告訴大家，你的家住在哪里？

生：我家住在大學(xué)校園里。

生：我家也住在大學(xué)校園里。

師：表示相同的意思，你用到了“也”字，很好。

生：我家住在萬科城。

生：我家也住在萬科城。

師：真好，我們再來齊讀這個句子。

生：（齊）蝸牛一家住在小樹林的旁邊。

師：再看圖，小蝸牛和媽媽在聊天。春天來了，蝸牛媽媽跟小蝸牛說——（出示句子：春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。”生自由練讀。師指名讀。）

師：同學(xué)們，這段話中有兩個人物，一個是蝸牛媽媽，一個是小蝸牛。那么這句話到底是蝸牛媽媽說的，還是小蝸牛說的，誰能分得清楚？

生：是蝸牛媽媽對小蝸牛說的。

師：你怎么看出來的？

生：這句話中有一個“對”字，是蝸牛媽媽對小蝸牛說。

師：真好，同學(xué)們想想看，生活中，你的媽媽對你說過些什么話？

生：媽媽對我說：“快去寫作業(yè)。”

生：媽媽對我說：“你長得太胖了，少吃點(diǎn)飯。”

生：媽媽對我說：“別總是玩玩具，到外面做做運(yùn)動?！?/p>

生：媽媽對我說：“這么晚了，趕快睡覺吧！”

師：媽媽很關(guān)心大家的健康和學(xué)習(xí)，蝸牛媽媽也很關(guān)心小蝸牛的成長，蝸牛媽媽對小蝸牛說話的語氣一定跟我們的媽媽一樣。誰來讀讀蝸牛媽媽對小蝸牛說的話？我們聽聽像不像媽媽說話的語氣。（指名讀）

教學(xué)時，王老師充分借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生聯(lián)系生活，大膽猜讀，再與課文對應(yīng)段落進(jìn)行對比閱讀，不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，同時也利用插圖訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。

四、結(jié)合“語文園地”練習(xí)把話寫具體

統(tǒng)編本一年級教材“語文園地”板塊共設(shè)計了兩次看圖寫話練習(xí)，分別是上冊“語文園地7”和下冊“語文園地8”。以上冊“語文園地7”為例，其“字詞句運(yùn)用”第二題為：看圖寫詞語，再說一兩句話（如下圖）。這道題設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的順序觀察能力和由詞到句的表達(dá)能力，為以后的習(xí)作打基礎(chǔ)。

在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先有順序地觀察圖畫，圍繞圖片的地點(diǎn)、人、事、物等信息寫出學(xué)過的或者熟悉的詞語。這里的三組田字格里的詞語答案是多維度的，可以是“山上、天上、白云”，可以是“山羊、孩子、老牛”，還可以是“我們、小鳥、開心”等。

在進(jìn)行“說一兩句話”的訓(xùn)練時，可以不受所寫詞語的限制，只要是從圖片中觀察所得的內(nèi)容都可以說，但要先引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、完整，再在清楚、完整的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們說具體。如，“哥哥拉著妹妹在草原上奔跑”是一句完整的話，那么“哥哥拉著妹妹在美麗的草原上奔跑，開心極了”則是一句具體的話。依托這樣的形式可以練習(xí)用先前說到的“天空”“草原”“老?！薄吧窖颉薄鞍自啤薄靶▲B”等詞說話，充分激活學(xué)生的思維與想象，讓他們根據(jù)圖意合理表達(dá)、想象表達(dá)。從而為寫一篇完整的看圖寫話打好基礎(chǔ)。

（作者單位：河南商丘市基礎(chǔ)教研室）