《遲到》教學(xué)與評析

于艷 宋道曄

于艷老師一直致力于“基于主題單元讀寫整合的實踐研究”“建檔作文”的實踐研究，主張小學(xué)生習(xí)作要與生活同步，與童年成長并軌，認(rèn)為作文教學(xué)不僅僅是一種書面表達練習(xí)，還須引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活，溝通人與人之間聯(lián)系，促進學(xué)生社會化進程。她的習(xí)作教學(xué)主張，充分發(fā)掘了習(xí)作教學(xué)的社會功能，有利于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。于艷老師的習(xí)作指導(dǎo)課如其人，樸實、有效又有思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了她的習(xí)作教學(xué)主張。希望于艷老師能夠順著這條路繼續(xù)探索，開發(fā)出更多具有學(xué)理支撐的課例，并

不斷總結(jié)規(guī)律，形成理論研究成果，為我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革提供鮮活的經(jīng)驗。

——吳忠豪

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在拓展閱讀中，掌握閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的方法。

2.學(xué)寫有深度的讀后感。

【課前誦讀】

（課前學(xué)生誦讀古詩詞）

師：同學(xué)們，中國文化博大精深，除了經(jīng)典詩詞，在我們的語文課本中還有不少經(jīng)典文學(xué)作品，對于這一類課文，我們應(yīng)該如何去讀，去寫讀后感？希望這節(jié)課，你們能有所收獲。

【評析：課前背誦經(jīng)典詩詞，不但是背誦積累的過程，而且無形中創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，激發(fā)學(xué)生于課內(nèi)、課外養(yǎng)成主動誦讀經(jīng)典詩詞的好習(xí)慣?！?/p>

【教學(xué)過程】

一、拓展課程資源，概述文章主要內(nèi)容

1.走進經(jīng)典，了解林海音

師：今天這堂課，我們要學(xué)習(xí)的課文是《遲到》，作者是林海音。有人了解她嗎？老師為大家準(zhǔn)備了一些資料，請一位同學(xué)讀一讀關(guān)于林海音的介紹。（出示林海音介紹）

2.理清故事情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文節(jié)選自林海音《城南舊事》這本書中《爸爸的花兒落了》。課前大家都讀過文章了。課文篇幅有點長，誰能試著把《遲到》這篇課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果各用一句話概括一下？

生：這件事情的起因是在一個下大雨的早晨，我因為賴床不想起床，經(jīng)過是爸爸因為我不想起床而把我打了一頓，最后結(jié)果是我在學(xué)校的時候爸爸拿來了我的衣服，還拿來兩個銅板給我。這就是《遲到》這篇課文的主要內(nèi)容。

師：爸爸打我和給我送東西都是經(jīng)過，最后的結(jié)果應(yīng)該是怎樣的呢？

生：應(yīng)該是我吸取了教訓(xùn)，從此以后不再賴床，再沒有遲到過，一直是等待校工開大鐵柵門的那個學(xué)生。

師：試著把起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個字去掉，在這個基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞。比如說，在說起因的時候，你覺得最主要的起因是什么？

生：在一個雨天，我賴床，不想起床。

師：是只有這一次嗎？

生：不止，我總是遲到，被老師罰站。

師：真正的原因是她總是賴床，所以我們可以提取的關(guān)鍵詞是——（板書：總賴床）按照這個思路，你能提取經(jīng)過的關(guān)鍵詞嗎？

生：爸爸把我痛打了一頓。

生：爸爸批評了我。

師：那爸爸給我送東西的

關(guān)鍵詞是什么？

生：先被爸爸痛打了一頓，批評了一頓，然后爸爸關(guān)懷地送來東西。

師：也就是說，爸爸雖然狠狠地打了我，但是后來卻滿懷關(guān)懷地送來了東西，最后我不再賴床，反而早到。（板書：總賴床 狠狠打 關(guān)懷送）看著黑板，同桌兩個人將主要內(nèi)容說一遍。

（生同桌交流）

師：我們再請一位同學(xué)看著板書提示把這件事概括一下。

生：我在雨天賴床，被爸爸批評，還挨了一頓打。結(jié)果是我到學(xué)校的時候，爸爸卻給我送來了東西。我被爸爸感動了，從此之后我再也不賴床，而且很早到校。

師：真棒！但是你看開頭，不是一次，而是什么？

生：總是。

生：因為我總是賴床，所以爸爸狠狠地打了我一頓。等我到學(xué)校的時候，爸爸關(guān)懷地給我送來了花夾襖，從此我每天很早到學(xué)校等待開校門。

師：越說越好了。同學(xué)們，在閱讀敘事性文章的時候，就可以像剛才那樣，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，提煉關(guān)鍵詞，把事情概括得具體又簡潔明了。

【評析：概括能力是高段學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，練習(xí)的過程中不僅要意會，還要表達。于老師在本環(huán)節(jié)教學(xué)中注意教學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果提煉關(guān)鍵詞，掌握概括敘事類文體主要內(nèi)容的方法。這樣的設(shè)計學(xué)生比較容易捕捉要點，從而學(xué)會概括。】

二、拓展閱讀，寫好批注

1.感知爸爸形象，對比外貌描寫不同

師：同學(xué)們，在林海音七十多歲的時候，她對自己遲到這件事說過這么一段話。請你來給大家讀一下。（出示）

生：（齊）我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件“遲到”的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！

師：這是林海音通過回憶的方式寫的一件發(fā)生在自己和爸爸之間的事兒。文中對爸爸的外貌描寫不多，瀏覽課文，用波浪線標(biāo)注出來。

（生邊讀邊畫）

師：你畫的是哪幾句話？

生：（讀）當(dāng)她轉(zhuǎn)身出去，爸爸就進來了，他瘦瘦高高的，瞪著我。

師：這是第一次，還有嗎？

生：（讀）我猛一轉(zhuǎn)頭看，是爸爸那瘦高的影子。

（師出示第4～10自然段及句子：我猛一轉(zhuǎn)頭看，是爸爸那瘦高的影子?。?/p>

師：第一次描寫，是爸爸打我的時候。第二次描寫，是爸爸給我送東西時。讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)林海音對爸爸外貌的描寫和我們平時讀過的外貌描寫有何不同？

生：我發(fā)現(xiàn)在這篇課文里，林海音對爸爸的描寫只有兩處，而我們寫作文的時候，人物描寫最少也有50個字，這與我們寫作文時不同。

師：你可真是個善于思考的孩子！還有誰說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生：課文中兩次都提到爸

爸瘦瘦高高的，而我們寫作文的時候不會把一個外貌描寫提到兩次。

師：我們平時寫人物外貌都會寫什么？

生：寫特征，寫他的眼睛、鼻子、嘴巴。

師：寫具體長什么樣，是吧？

2.拓展閱讀，探究原因

師：寥寥數(shù)語，作者的意圖何在呢？瘦瘦高高的爸爸為什么對如此年幼的我狠狠地打呢？請同學(xué)們讀讀課文紙上拓展閱讀一《爸爸的花兒落了》節(jié)選片段，在后面寫上你們的讀書批注。（出示）

爸爸病倒了，他住在醫(yī)院里不能來。

昨天我去看爸爸，他的喉嚨腫脹著，聲音是低啞的。我告訴爸爸，行畢業(yè)典禮的時候，我將代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書，并且致謝詞。我問爸爸，能不能起來，參加我的畢業(yè)典禮？六年前他參加了我們學(xué)校的那次歡送畢業(yè)同學(xué)同樂會時，曾經(jīng)要我好好用功，六年后也代表同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞。今天，“六年后”到了，我真的被選做這件事。

爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說：“我怎么能夠去？”

但是我說：“爸爸，你不去，我很害怕。你在臺底下，我上臺說話就不發(fā)慌了?！?/p>

“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?/p>

“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學(xué)校去嗎？”

爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我：

“明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！”

“我知道，爸爸?！?/p>

“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”

“是?！蔽译m然這么答應(yīng)了，但是覺得爸爸講的話使我很不舒服，自從六年前的那一次，我何曾再遲到過？

（生邊讀邊寫，全班交流。）

生：爸爸之所以狠狠地打我，一是因為我在床上賴床，不想上學(xué)，二是想讓我記住這次教訓(xùn)，讓我以后早早等校工開鐵閘，所以林海音才在文中寫道：“自從六年前的那一次，我何曾再遲到過？”

生：我寫了兩點：一點是父親對我很嚴(yán)格，不會讓我賴床，不許小孩兒上學(xué)乘車，更不許逃學(xué)。二是林海音是家里的老大，父親希望她給弟弟妹妹做個榜樣。

師：你把事情前后聯(lián)系起來說，很好。

生：爸爸之所以狠狠地打我，是因為，如果今天不打我，也許我明天還會遲到，也許六年之后我也不會有機會在畢業(yè)典禮上替同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞了。

師：連用了幾個“也許”說出了你的感受。

生：爸爸之所以狠狠地打我，一是因為爸爸不想讓我小小年紀(jì)就養(yǎng)成賴床的不良習(xí)慣。二是因為他沒有想到我居然會拒絕他的命令，他覺得自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。三是因為在上文中提到他已經(jīng)生病了，是想嚴(yán)格要求我，讓我以后為弟弟妹妹做好榜樣。

師：你的體會有理有據(jù)。

生：爸爸之所以狠狠地打我，是因為爸爸當(dāng)時已經(jīng)病了，他希望我能夠更優(yōu)秀，生活能夠自理，作為家里的老大，爸爸希望自己走后我能夠幫媽媽照顧弟弟妹妹。

師：你和爸爸想的一樣，做的是長遠打算。你呢？

生：爸爸之所以打我，是讓我給弟弟妹妹做榜樣，不讓他們也學(xué)我的壞習(xí)慣。

師：真正擔(dān)起長女的責(zé)任。

3.深入文本，朗讀傳情

師：同學(xué)們，老師查過資料，當(dāng)時爸爸得的是肺病。爸爸病了，林海音又是家里的老大，正因為如此，才有了如此嚴(yán)厲的管教。再讀這些文字，相信你會明白爸爸的一番苦心。（出示第4～10自然段，生自主練習(xí)。）

師：請幾位同學(xué)分角色讀一讀。

（生分角色讀，師指導(dǎo)。）

師：如果是我，我會這樣讀。（范讀）“等一下，媽媽進來了，她看我還沒有起來，嚇了一跳。”

生：（讀）媽，今天已經(jīng)晚了，我就不要去上學(xué)了吧。

師：我會這樣讀林海音的

話。（范讀）要用哀求的語氣，再讀一遍好嗎？

（生分角色朗讀）

師：你們覺得誰讀得最好？

生：我覺得“爸爸”讀得好，因為他讀出了爸爸發(fā)火的語氣。

師：你不光說出誰讀得好，還把理由說出來了。

生：我覺得旁白讀得好，因為他把旁白讀得很有感情。

師：旁白讀好了，可以幫助后面的同學(xué)讀得更棒。我們再請一組同學(xué)試試。

（生分角色朗讀）

師：你們認(rèn)為爸爸在打過我之后，心里會想些什么？

生：他可能會想，我不能那么沖動，一氣之下打了孩子。他還會想，應(yīng)該跟孩子好好說話才是。

生：我覺得爸爸此時可能會想，雖然她年齡還小，但我也會嚴(yán)厲地管教她，讓她養(yǎng)成好習(xí)慣。

師：他是從慈父的角度，你是從嚴(yán)父的角度。

師：我是爸爸的心頭肉，爸爸打了我之后也會愧疚、不安、心疼，也就有了文中如此溫情的畫面。我們一起讀一讀。（出示）

爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。

（生齊讀）

師：你們就像商量好的一樣，不約而同地放慢了語速、降低了音量，這和剛才的朗讀截然相反。文中一打一送形成了鮮明對比，成為最為靈動的筆墨。一如文中開頭所寫的那樣。（出示）

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。有一件事我永遠忘不了……

后來怎么樣，我已經(jīng)記不得了。

（生齊讀）

4.拓展閱讀，深化提升

師：可作者為什么又說“后來怎樣，我已經(jīng)記不得了”？真正讓她銘記在心的又是什么？讀讀拓展閱讀《爸爸的花兒落了》和林海音寫的另一篇《我父》中的片段，動筆寫下你的體會。（出示）

爸爸的花落了

爸爸是多么喜歡花。

每天他下班回來，我們在門口等他，他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過自來水龍頭，拿起灌滿了水的噴水壺，唱著歌兒走到后院來。他回家來的第一件事就是澆花。那時太陽快要下去了，院子里吹著涼爽的風(fēng)，爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上。陳家的伯伯對爸爸說：“老林，你這樣喜歡花，所以你太太生了一堆女兒！”我有四個妹妹，只有兩個弟弟。我才12歲……

父親的脾氣盡管有時暴躁，他卻有更多的優(yōu)點，他負(fù)責(zé)任地工作，努力求生存，熱心助人，不吝金錢。我們每一個孩子他都疼愛。

在別人還需要照管的年齡，我已經(jīng)負(fù)起許多父親的責(zé)任。我們努力渡過難關(guān)，羞于向人伸出求援的手。每一個進步，都靠自己的力量，我以受人憐憫為恥。我也不喜歡受人恩惠，因為報答是負(fù)擔(dān)……細(xì)細(xì)想來，這些性格又何嘗不是承受于我那好強的父親呢！

（生閱讀并寫體會）

生：真正讓我銘記在心的是爸爸雖然愛花，但他更愛我們，爸爸對我們無微不至的關(guān)心以及為我們樹立榜樣，讓我永遠銘記于心。

生：真正讓我銘記在心的是爸爸雖然愛花，但他更愛我們。爸爸嚴(yán)厲的外表下是一顆關(guān)心我們、疼愛我們的心，爸爸的管教中也有爸爸冒著大雨給我送來花夾襖的關(guān)懷。

……

【評析：《遲到》節(jié)選自林海音作品集里的《爸爸的花兒落了》，本環(huán)節(jié)教師通過兩次有梯度的拓展閱讀和兩次有深度的讀后感練筆，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，深層次思考統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的核心問題：文中兩次出現(xiàn)對爸爸“瘦瘦高高”的描寫意圖何在？真正讓“我”銘記在心的又是什么？這樣的設(shè)計強調(diào)立足節(jié)選，前勾后連，錯落有致地把課內(nèi)外的文本融合在一起，實現(xiàn)潤物無聲的讀寫整合，為寫

出有深度的讀后感做好鋪墊?！?/p>

三、拓展課程資源，進行語言實踐

1.瀏覽《爸爸的花兒落了》

師：銘記在心的是父親充

滿矛盾的嚴(yán)厲和滿懷真誠的疼愛，正因為這樣林海音變得逐漸優(yōu)秀起來。

師：就在身邊所有的人都囑咐英子要做個大人、要照顧這個家的時候，父親的花兒落了。（出示）

父親走了，林海音的童年也結(jié)束了，她對自己說“父親不在家，我要替父親照顧這個家”。

2.寫有深度的讀后感

師：此時此刻，我看到你們每個人的神情都很凝重，相信心中對遲到這件事，對林海音刻骨銘心的童年一定會有自己獨特的感受。結(jié)合著剛才所寫的兩段感悟，融入新的體會，寫一段簡短的讀后感，可以引用古詩詞，也可以引用書中的句子。

（生交流并寫作）

生：林海音的爸爸曾因她不想上學(xué)而訓(xùn)斥她，卻又冒著大雨給她送來傘。一晃六年過去了，林海音慢慢長大。畢業(yè)典禮，報答爸爸的時候，爸爸卻像花兒一樣凋零了。這正如古人所說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我覺得我應(yīng)該好好報答我的爸爸媽媽。

……

師：同學(xué)們，淡淡的哀愁、淡淡的離別，這就是林海音刻骨銘心的童年。今后，如果我們再讀經(jīng)典文學(xué)作品的時候，就要像今天這樣，不能僅僅局限于課文，而是要找到整個故事，甚至整本書。在這本書中還有《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》和《冬陽·童年·駱駝隊》等故事。課下，到書中，用你們的童年和林海音的童年去對話吧。下課！

【評析：本環(huán)節(jié)以情境教學(xué)為策略，通過讓學(xué)生瀏覽《爸爸的花兒落了》全文，有效激活學(xué)生思維，把課內(nèi)文本爸爸的嚴(yán)厲，打后的關(guān)懷；課外補充爸爸愛花，爸爸性格優(yōu)點，爸爸離去，我的懷念等內(nèi)容有效鏈接在一起。至此，完成對本文的閱讀。然后，教師提出將閱讀批注整理成讀后感的要求，即將閱讀時的三次批注、感悟的內(nèi)容進行整理，然后取個題目，補充開頭和結(jié)尾，這就是學(xué)習(xí)這篇文章的讀后感悟?？v觀整堂課，學(xué)生直面閱讀，樂于表達感受，善于運用語言。從而，很好地達成了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

（作者單位：山東青島市永寧路小學(xué)/山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟